Учебно-практические издания (практикумы)
Практикум представляет собой сборник практических заданий и упражнений для проведения практических занятий, предназначенных для закрепления теоретического материала. Основными видами практикумов являются:
Сборник описаний лабораторных работ – учебно-практическое издание, содержащее тематику, задания и методические рекомендации по выполнению лабораторных или практических работ в объеме определенного курса.
Сборник задач (упражнений)- учебно-практическое издание, содержащее задачи (упражнения) и ответы к ним в объеме определенного курса (или его раздела). Может содержать также решение задач (упражнений), методические рекомендации по ним или подсказки.
Сборник контрольных заданий – учебно-практическое издание, содержащее типовые контрольные задания для проверки знаний.
Объем - для грифования в Министерстве образования АО не менее 96 страниц (6 п.л.); для грифования в Учебно-методических объединениях профильных учреждений не менее 64 страниц (4 п.л.).
Педагогические правила расположения материала
- соблюдение принципов «от известного к неизвестному», «от простого к сложному», «от легкого к трудному», «от конкретного к абстрактному», «от общего рассмотрения к детальному анализу» и т.п.;
- последующее основывается на предыдущем, а предыдущее подкрепляется последующим;
- каждое правило сопровождается достаточным количеством примеров, иллюстрирующих его разнообразное применение;
|
|
|
- примеры предпосылаются правилам, а правила сопровождаются примерами;
- суть дела не заслоняется второстепенными частностями; сказанное подтверждается ссылками на авторитеты или же логическими доказательствами.
Общая модель учебного пособия
Три основные составляющие: введение, основная часть, заключение;
Дополнительные составляющие: предисловие, аннотация, указатели.
1.5.1. Типологическая модель введения.
- главное (общее) требование введения – ввести в содержание, проблематику учебной дисциплины, в основные направления, методы и формы ее освоения; теоретически, методически и психологически (вызвать интерес, активизировать и т.д.) подготовить студента (преподавателя) к предстоящей учебно-воспитательной деятельности.
Введение включает три основные составляющие: зачин, предметная (содержательная) характеристика соответствующей учебной дисциплины, концовка – переход к основной части.
В зачине обосновывается актуальность и социальная (научная, практическая, идеологическая и т.п.) значимость учебной дисциплины.
Предметная характеристика включает три компонента: теоретический, исторический и методический. По существу, они отражают принципиальную структуру любой науки и, значит, учебной дисциплины. Объем и последовательность компонентов могут варьироваться в зависимости от характера учебного предмета – гуманитарного, естественнонаучного, технического и т.п.
|
|
|
Теоретический компонент: объект и предмет, методология, принципы, система базовых категорий (понятий), структура и особенности основных составляющих, место в системе наук и общественной деятельности.
Исторический компонент: краткий исторический обзор становления и развития, основные тенденции и достижения, вклад выдающихся деятелей и коллективов, современное состояние, степень историографической разработки, дискуссионность, проблемность.
Методический компонент: особенности использования знаний, умений и навыков по результатам освоения учебного курса, преемственность знаний, полученных при изучении предшествующих и последующих дисциплин, основные приемы междисциплинарных связей, воспитательные задач и требования к учебному курсу, наиболее важные, трудные и перспективные темы учебного курса, рекомендуемые последовательность, методы и формы изучения предмета, отдельных тем и проблем, использования учебной книги.
|
|
|
Концовка - переход к основной части. Концовка – это, по сути, заключение введения, поэтому этот термин вводится для отличия от базового окончательного заключения в произведении. В концовке излагается структура основной части учебного курса; дается установка на определенные (заданные) условия чтения, усвоения и использования учебного материала, на выявление активного и целенаправленного интереса и отношения к изучаемому материалу; объясняются возможные ограничения в изложении учебного материала, обусловленные как состоянием и тенденциями развития, разработки учебного предмета, так и задачами подготовки специалистов по данной специальности (специализации) формой обучения и т.д.
1.5.2. Типологическая модель основной части.
Здесь излагается обязательный для усвоения учебный материал, составляющий теоретический предмет (содержание) учебной дисциплины. В логическом плане основную часть можно квалифицировать в качестве аналитической, так как именно здесь осуществляется необходимая детализация предмета, приводится основной фактографический материал и соответствующие обоснования, оценки и объяснения его. Известна тесная взаимосвязь и взаимообусловленность анализа и синтеза. В этом отношении все элементы принятой рубрикации в основной части (раздел, глава, параграф) обязательно должны заканчиваться концовкой в виде необходимых обобщений и выводов.
|
|
|
Желательно, чтобы в основной части каждый структурный элемент имел свой зачин. В разделе – это общее введение в проблематику глав, в главе – введение в соответствующую тему (согласно действующей учебной программе), в параграфе – введение в тему конкретного занятия (лекции).
1.5.3. Типологическая модель заключения.
Главное (общее) требование заключения: обобщение учебного материала, основные выводы, рекомендации и прогноз развития учебной дисциплины (науки, общественной деятельности).
Включает следующие аспекты (компоненты):
- обобщение информации, изложенной в основной части учебного издания, основные выводы и тенденции развития учебной дисциплины;
- краткую характеристику основных нерешенных или трудно решаемых проблем;
- рекомендации по дальнейшему изучению данной учебной дисциплины, кругу самостоятельного чтения специальной литературы;
- прогноз развития учебного предмета (науки, общественной деятельности).
Заключение завершает изложение учебного курса. Его назначение помочь выстроить цепь взаимосвязанных логических выводов, суммировать полученные знания. В заключении автор подводит черту под пройденным материалом, обобщает его, делает акценты на главном, ориентирует обучаемых на перспективные направления развития рассмотренных проблем.
1.5.4. Аннотация – краткая характеристика издания точки зрения его назначения, содержания, вида, формы и других особенностей. Содержание аннотации отражает: предмет, тему, цель работы; метод или методологию ее проведения; результаты и область их применения, в воды.
1.5.5. Оглавление. Оглавление (содержание) представляет собой систему заголовков структурных частей книги (или заголовков произведений в составе книги) с указанием страниц, на которых они помещены, и позволяет читателю легко и быстро найти в книге нужный ему материал.
И оглавление, и содержание – это указатели заголовков издания. По характеру заголовков основного ряда они делятся на два: у первых основной ряд – внутренние заголовки произведения, у вторых – заглавия произведений, входящих в издание. Оглавление раскрывает, прежде всего, структуру одного произведения, содержание – состав издания (какие произведения в нем опубликованы). Оглавление используется в моноработах (учебники, учебные пособия), содержание - в сборниках.
Оглавление (содержание) целесообразно помещать в начале книги.
1.5.6. Предисловие. Общее требование: охарактеризовать место и роль
учебного издания в учебно-воспитательном процессе по данной специальности и данному учебному предмету (курсу, дисциплине), а также особенности
издания в отличие от уже имеющихся.
1.5.7. Дидактический материал (задания для студентов) реально воспроизводится в виде определенных учебных заданий, все многообразие которых можно свести к трем основным: способствующим восприятию учебного материала, его эффективному усвоению и творческому применению (расчетные работы, сочинения и рефераты на заданную тему, составление задач, творческая исследовательская деятельность, опытные и проектные работы). Дидактический материал должен занимать 30 % объема учебного пособия.
1.5.8. Вспомогательные указатели. Используется более десятка видов вспомогательных указателей: авторский, именной, географический, предметный, систематический, тематический и др. Сюда могут включаться основные термины и определения в соответствии с ГОСТами. Наиболее широко распространенными в издательской практике являются именной и алфавитно-предметный указатели.
1.5.9. Библиографический список наряду с библиографическими указателями и ссылками отражает использованные, цитированные, а в учебной книге в обязательном порядке рекомендуемые произведения, издания и другие документы. Без рекомендательного библиографического списка учебная книга не может в полной мере выполнить свою задачу. Он дает возможность читателю знакомиться с литературой по теме книги, в том числе и с теми изданиями, где освещаемая в книге тема дается более полно и подробно. В учебных изданиях могут быть приведены отдельные списки для основной и дополнительной литературы.
Все описания в списке должны быть составлены в соответствии с ГОСТ 7.1 «Библиографическое описание документа. Общие требования и правила составления», а также ГОСТ 7.12 «Библиографическая запись. Сокращение слов на русском языке. Общие требования и правила».
1.5.10. Списки условных обозначений и сокращений являются еще одним средством, помогающим читателю работать с текстом. В учебной и научной литературе они используются очень широко. Обозначения и сокращения облегчают и ускоряют процесс чтения: не приходится тратить время на многократное прочитывание полного развернутого наименования, термина, имени и т.п., что при сквозном чтении отвлекает и утомляет читателя.
Дата добавления: 2022-12-03; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!