Аудирование в начальной школе – объект специального учения
Соломаненко Е.И.,
учащаяся 4 курса Оршанского колледжа УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,
г. Орша, Республика Беларусь
Научный руководитель – Григорович Н.П., преподаватель
Младший школьник в условиях учебно-воспитательного процесса овладевает всеми видами речевой деятельности. Как известно, 40 % речевой деятельности человека связано со слушанием. Отсюда следует, что учить осознанному восприятию речевой информации необходимо, ибо это «основа для усвоения младшими школьниками лингвистической теории, обучения сознательному чтению» [1, с. 8].
Традиционно в начальной школе аудирование (осознанное восприятие устной речи, её понимание) и чтение рассматривались как элементы системы обучения русскому языку. Исходя из характеристики аудирования и чтения как видов речевой деятельности, обеспечивающих осознанное восприятие речевого сообщения, овладение ими в современных условиях рассматривается как обязательное и очень важное условие обучения языку, т.к. ни грамматическая теория, ни абстрактные грамматические правила не учат ребёнка владеть речью так, как учит непосредственно сама речевая деятельность
[2, с. 19].
Собеседования с учителями, наблюдение уроков русского языка, пробные уроки позволили обратить внимание на следующее: учёт функциональных ролей аудирования и чтения является актуальной методической проблемой, требующей дальнейшей разработки. Следовательно, цель данного исследования – выявление направлений работы по формированию умений и навыков аудирования как объекта учебной деятельности.
|
|
|
Нельзя не согласиться с позицией исследователей Н.У. Антоновой, М.Р. Львова, М.И. Омороковой, что аудирование следует выделить в особый объект обучения русскому языку, т.к. обучение аудированию как объект учебного процесса имеет целью достижение учеником уровня общеучебного умения. Основными направлениями формирования умений и навыков аудирования целесообразно рассматривать: формирование, совершенствование и автоматизацию технического компонента аудирования, представленного в содержании обучения речевыми навыками; овладение слушательскими умениями, обеспечивающими осознание восприятия и понимание устного сообщения; освоение учениками активной, творческой позиции слушателями при осознанном восприятии текста; понимание специфики процесса осознанного восприятия речевого сообщения; принятие установки на понимание как специальной задачи осознанного восприятия.
На наш взгляд, в период объектного обучения аудированию решаются следующие задачи: 1) формирование умений восприятия, анализа произведения и словарной работы; 2) выработка речевых навыков; 3) освоение способов деятельности по ликвидации непонимания, поиску и использованию опор при осознании речевого сообщения.
|
|
|
Как показывает школьная практика, на начальной ступени образования основной целью становится понимание услышанного текста во всех его планах: содержательном, образно-художественном. Ученики поставлены в условия необходимости сосредоточивать внимание не только на «внешней» информации текста, но и углубляться в его смысловые связи, устанавливать соответствие между событиями, героями и их поступками, наблюдать за языковыми средствами.
Это подчёркивает и исследователь М.А. Королёва: развитая звуко-семантическая (свободное понимание текста) является важным условием развития устной речи.
В процессе аудирования, формируется комплекс умений: 1) осуществление прогнозной деятельности; 2) идентификация языковых ресурсов текста; 3) понимание содержания текста; 4) понимание смысла текста; 5) личностное отношение к тексту.
Система работы с текстом, предназначенным для слушания, может быть представлена, по нашему мнению, несколькими компонентами: речевой тренинг; упражнения по подготовке к восприятию текста на слух; целевые установки перед слушанием; восприятие произведения и актуализация во время слушания; собеседование по итогам прослушанного.
|
|
|
Итак, сделаем несколько важных выводов. Освоение умений и навыков аудирования происходит на фоне постепенного формирования речевых умений через собеседование. Для этого на каждом уроке учащиеся отвечают на вопросы, выполняют игровые, творческие задания, что требует использования новой лексики и непосредственно связано с содержанием произведений, которые слушают на уроке.
У учащихся воспитывается активная слушательская позиция, тактичность при участии в собеседовании, умение слушать и понимать мысли других. В комплексе с собеседованием аудирование приобретает необходимую для осуществления процесса обучения активность и контролируемость.
Литература:
1. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р. Львов. – М. – 2000. – 248 с.
2. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. – М., 1991. – 222 с.
3. Королёва, М.А. О речевом развитии младших школьников / М.А. Королёва / Пачатковая школа. – 2010. – № 12. – с. 41-44.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 531; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!