ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕМЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ учащихся
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Пугач М.В.,
студентка 3 курса УО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Баль Н.Н., канд. пед. наук, доцент
Продуктивность коммуникации детей, в том числе – с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), во многом обусловлена успешностью протекания их речемыслительной деятельности (Т.В. Ахутина, В.П. Глухов и др. ). Отсутствие информации относительно протекания речемыслительной деятельности у детей с ТНР определило необходимость проведения специального экспериментального исследования. Его целью явилось выявление особенностей операционального компонента речемыслительной деятельности младших школьников с ТНР (в сравнении с их нормально говорящими сверстниками).
В исследовании приняли участие двадцать учащихся 2 – 3 классов без речевых нарушений и двадцать детей с ТНР. Для решения поставленной задачи были взяты психолингвистические методики, валидные относительно изучения способности к произвольному оперированию лексиконом (словом как семантическим знаком языка). В первой серии заданий на «вербальную комбинаторику» обследуемым предлагалось из одного слова создать максимальное количество слов-существительных, используя неповторяющиеся буквы, входящие в слово-образец. Во второй серии заданий испытуемым предлагалось придумать ряд слов, где последний слог одного слова стал бы первым слогом следующего. Третья серия заданий была направлена на изучение способности воссоздавать слова на основе перестановки слогов.
|
|
|
В результате эксперимента были выявлены типичные признаки протекания речемыслительной деятельности, характерные для обеих групп испытуемых:
· пробное многократное повторение открытых слогов при составлении слов, что можно расценить как опору на слоговой принцип русского языка;
· использование стратегии «обратного» чтения слова при составлении слов из букв заданного слова;
· прибегание к «языку нянь», характерному для речи детей раннего возраста (использование лепетоподобных слов, отличающихся фонетической простотой) при выполнении второй серии заданий;
· образование слов, несуществующих в русском языке (следует отметить, что практически все дети к такого рода словам относились критично);
· несоответствие называемых слов и присваиваемых им значений, что можно связать с возрастными особенностями детей (недостаточно автоматизированными языковыми операциями анализа и синтеза, операциями словообразования, а также с возникающими у детей трудностями торможения неподходящих ассоциативных связей того или иного семантического поля);
|
|
|
· использование проговаривания вслух или шепотом заданных слов, слогов, беззвучного проговаривания при выполнении всех трех серий заданий, а также применение в качестве дополнительной помощи называния вслух слогов и загибания пальцев рук в соответствии с количеством слогов; попытки «написать» заданное слово в воздухе.
Экспериментальное изучение обнаружило и специфические, характерные только для младших школьников с ТНР, признаки протекания речемыслительной деятельности:
· употребление слов, труднообъяснимых с точки зрения происхождения, а также искаженных слов с точки зрения звуко- слоговой и фонетической структуры, что можно объяснить неполноценностью операций языкового анализа и синтеза, а также трудностями реализации моторной программы речевого высказывания детей с ТНР;
· явления инертности речемыслительных процессов, когда при выполнении второго и третьего заданий дети с ТНР начинали составлять слова в соответствии с инструкцией первого задания;
· выраженные трудности актуализации необходимого значения слова, что связано с тем, что у детей не закреплено достаточное количество связей за тем или иным словом;
· потребность в более массированной помощи в виде наглядности и подсказки способа деятельности.
Выявленные особенности позволяют предположить, что для развития речемыслительной деятельности у детей с ТНР необходимо не только обогащать их систему лексических, грамматических и стилистических средств, но и формировать навыки адекватного, полного, точного, ясного выражения мысли, а также формировать умение дифференцированно определять, что конкретно должно быть отображено в речевом высказывании.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 684; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!