Особенности понятийного мышления у учащихся 6–8 классов с тяжелыми нарушениями речи
Шавлюк Т.В.,
студентка 3 курса УО «БГПУ им. М. Танка», г. Минск, Республика Беларусь
Научный руководитель – Баль Н.Н., канд. пед. наук, доцент
Без глубокого изучения психологических особенностей детей с нарушенной речью, без знания компенсаторных возможностей психических процессов ребенка, особенностей мышления трудно представить дальнейшее развитие приемов, методов коррекционно-развивающей работы в логопедии, специальной психологии, а также создание адекватных средств обучения и воспитания детей данной категории.
Несмотря на многочисленные исследования мыслительной деятельности детей с нарушениями речи (Л.Р.Давидович, В.А.Ковшиков, О.В.Преснова, Т.А.Фотекова, Ю.А.Элькин и др.), остается мало разработанной проблема изучения мыслительной деятельности подростков с тяжелыми нарушениями речи (ТНР), так как большинство работ посвящено изучению мышления детей дошкольного и младшего школьного возраста [2]. Кроме всего, интересным является изучение влияния близкородственного двуязычия на развитие понятийного мышления старшеклассников.
В русле данной проблемы было проведено экспериментальное исследование, основной целью которого являлось изучение особенностей понятийного мышления у учащихся 6-8 классов с ТНР. Для изучения понятийного мышления использовались задания из методики «Школьный тест умственного развития» [3] и интеллектуальной шкалы Векслера для детей (WISC) [1] (на материале русского и белорусского языка). Исследование проводилось в письменной форме. Задания выполняли дети с ТНР и с нормальным речевым развитием. Каждое задание оценивалось дифференцированно, в зависимости от степени обобщения. На основе суммирования результатов производилось распределение учащихся по уровням успешности выполнения заданий: высокий уровень, выше среднего, средний, ниже среднего, низкий уровень.
|
|
|
В ходе сопоставительного анализа выявлены различия в уровне выполнения заданий школьниками с ТНР и нормальным речевым развитием на русском языке. На уровне выше среднего находятся 15% учащихся с ТНР и 25% без речевых нарушений, с низким уровнем – 5% школьников с ТНР и 0% школьников с нормальным речевым развитием.
Также как и при выполнении заданий на русском языке, выявлены различия в уровне выполнения заданий на белорусском языке. Среди учащихся с ТНР группу с уровнем выше среднего составляют 5% , а среди учащихся с нормальной речью – 20% детей, на низком уровне находятся 5% и 0% учащихся соответственно.
Результаты экспериментального исследования позволили сделать вывод о своеобразии развития понятийного мышления у детей с ТНР по сравнению с нормой. Они в большей мере, чем школьники без речевых расстройств, не могут отвлечься от наглядной ситуации, конкретных признаков и свойств, ссылаясь на них при ответах на задания. Им сложно найти сходство, подвести по категорию, подобрав обобщающее слово. Они часто используют синонимы, более широкие понятия, а также указывают на отличительные черты.
|
|
|
Задания из методики «Школьный тест умственного развития», которые были предложены учащимся, показали недостаточный уровень осведомленности детей, неполные и неточные знания школьной программы. Это также накладывает отпечаток на результаты выполнения заданий детьми. Им не хватает сведений о том или ином предмете для проведения сравнения.
Сопоставление результатов выполнения детьми заданий на двух языках показало, что дети с ТНР хуже выполняют задания на белорусском языке, что связано с незнанием языка, с непониманием лексического значения слов и, соответственно с невозможностью установить между ними связь, обобщить.
Полученные результаты позволяют говорить о необходимости специальной коррекционно-развивающей работы с учащимися не только младших, но и старших классов с ТНР, направленной на формирование умения сравнивать понятия, выделять существенные признаки и производить обобщение на их основании.
Литература:
1. Измерение интеллекта детей: пособие для психолога-практика/ под ред. Ю.З.Гильбуха. Ч. 1. Человеческий интеллект и его измерение: теория и практика. – Киев: Укрвузполиграф, 1992. – 133 с.
2. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006.
3. Психологическая коррекция умственного развития учащихся/ под ред. К.М. Гуревича, И.В.Дубровина, - М.: Госуд. Рекламно-коммерческое предприятие «Олимпик», 1990, - 124 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 555; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!