Система организации межпредметной деятельности
Почему важно использовать межпредметные связи? Технология межпредметной деятельности: интегрированные уроки, межпредметные контрольные работы, междисциплинарные зачёты. Выработка общих требований при выполнении определённых видов работ.
Одним из приоритетных направлений современного российского образования является формирование интеллектуально развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением и целостным представлением о мире, владеющей принципами компетентностного подхода в условиях информационного общества. На достижение этого результата направлено применение различных педагогических технологий и инновационных подходов, таких, например, как:
• обучение по системе РО Д.Б.Эльконина–В.В. Давыдова;
• развитие общеучебных умений и навыков;
• формирование образовательных компетентностей;
• использование проектной деятельности и метода решения проектных задач;
• применение модульного обучения;
• использование проблемного метода обучения;
• критериальное оценивание результатов учебной деятельности школьников;
• интеграция педагогической деятельности.
Все они активно внедряются в школьную практику и, в зависимости от методической проработанности, системности использования и эффективности применения, дают положительный образовательный результат. В предыдущих лекциях вы уже имели возможность ознакомиться с некоторыми из указанных технологий и убедиться в том, что их применение эффективно как минимум при соблюдении двух условий: во-первых, осуществления в рамках определённой стратегии, во-вторых, при учёте принципов сочетаемости и взаимодополняемости. То есть необходимо говорить о комплексном подходе к использованию педагогических технологий, в противном случае, сложно рассчитывать на решение стоящих перед школой задач.
|
|
|
Всё вышесказанное имеет непосредственное отношение и к интеграции педагогической деятельности, активное использование которой в системе школьного обучения является своеобразным ответом на интеграционные процессы, характерные для современного общества.
Реализация интеграции в образовательном процессе может осуществляться через различные направления и их формы (см. таблицу 1).
Таблица 1
| Направления интеграции | Формы интеграции | Примеры интеграции |
| Содержательное |  межпредметная интеграция;
интегрированные курсы;
интегративные программы
| синтез двух и более предметов;
текст в русском языке и обществознании;
«Синхронизированный курс история — литература — МХК» (авторская программа)
|
| Организационно-технологическое | интегративные формы обучения;
интегративные формы образования;
интегративные технологии
| интегрированный урок, интегрированный зачёт, интегрированный семинар;
культурно-образовательный центр, «Школа, где процветает грамотность»;
проблемное обучение, модульное обучение
|
| Личностно-деятельностное | уровень взаимодействия учителя и ученика;
совместное обучение
| наставничество, партнёрство, сотрудничество;
работа в команде, паре, группе
|
В российском образовании накоплен значительный опыт использования интегративного подхода к обучению. Так, наиболее распространёнными являются следующие варианты интеграции:
|
|
|
• проведение интегрированных уроков;
• создание циклов (блоков) уроков, объединяющих материал одного (внутрипредметная интеграция) или нескольких предметов (межпредметная интеграция) с сохранением их независимого существования;
• введение новых предметов и спецкурсов, обновляющих содержание внутри одного или нескольких предметов;
• использование различных интегративных технологий.
Однако следует заметить, что применяются указанные формы интеграции, как правило, фрагментарно, без какой-либо системы, имеют чаще всего прикладной характер (решение вопросов в предметной области), часто вообще используются формально, что, в совокупности, не обеспечивает формирования у учащихся целостного представления о жизненно важных процессах и явлениях. Исходя из сказанного, можно утверждать, что интеграция содержит в себе ещё солидный ресурс неиспользованных возможностей, одна из которых — комплексный подход к организации межпредметной деятельности и станет предметом рассмотрения в данной лекции.
|
|
|
Для того чтобы обеспечить эффективную интеграцию учебных предметов, необходимо осуществить ряд последовательных шагов:
• определить достаточно близкие области для изучения в выбранных предметах;
• продумать структуру и принципы осуществления межпредметной деятельности;
• согласовать методические приёмы, формы обучения и требования к основным видам деятельности учащихся в рамках нескольких предметов.
Выполнение перечисленных шагов позволит учителю правильно определить внутрипредметные связи и взаимодействия, а от этого уже будет зависеть возможность учащихся овладеть сложными способами деятельности и применить их на практике.
Хорошо известно, что межпредметные связи, по своей сути, представляют интегративные отношения между объектами, явлениями и процессами реальной действительности, отражёнными в содержании, формах и методах учебно-воспитательного процесса. Состав межпредметных связей определяется содержанием учебного материала, формируемыми навыками, умениями и мыслительными операциями учащихся. Исходя из этого, можно классифицировать существующие межпредметные связи по ряду критериев (см. таблицу 2).
|
|
|
Таблица 2
| Виды межпредметных связей | Содержание межпредметных связей |
| По составу информации | Использование информации из других предметов при изучении какой-либо конкретной темы. |
| По направлению применения информации | Изучение предмета с опорой на медпредметную информацию (внутренняя направленность), использование этой информации для изучения тем других школьных дисциплин (внешняя направленность). |
| По использованию временных связей | Установление хронологической последовательности изучения материала, использование преемственных, перспективных и синхронных связей. |
С помощью многосторонних межпредметных связей на качественно новом уровне решаются задачи обучения, развития и воспитания учащихся, а также закладывается основа для комплексного видения и подхода к решению сложных проблем реальной действительности.
Обратимся теперь к практическому опыту системного использования межпредметной деятельности. В экономико-математическом лицее №29 Ижевска разработана и утверждена авторская программа «Синхронизированный курс», обеспечивающая изучение историко-культурных процессов одновременно усилиями трёх гуманитарных предметов: истории, литературы, мировой художественной культуры (МХК). Данная программа охватывает параллели с 5 по 11-й класс и представляет собой систему различных уровней и форм интеграции, которую схематически можно представить следующим образом (см. схему 1).
Схема 1
Система организации межпредметной деятельности
Данная система предполагает, что учащиеся уже овладели простыми видами учебного труда и могут применять их в соответствующей ситуации, что создаёт условия для освоения и практической реализации школьниками сложных способов образовательной деятельности, при использовании которых вся совокупность взаимосвязанной информации становится личным опытом учащегося.
Для того чтобы выстроить систему межпредметной работы по вертикали, необходимо, прежде всего, учитывать специфику каждого гуманитарного предмета (в нашей практике это — история, литература и МХК), т.к. каждый предмет, а также ученик и учитель выполняют в этой системе определенную функцию. Всё вместе взятое обеспечивает взаимосвязь изучаемых в эволюционной последовательности явлений (см. схему 2).
Схема 2
В рамках сказанного следует учитывать, что задания (а также темы контрольных работ, интегрированных уроков, семинаров) на межпредметном уровне нужно составлять, исходя из указанных предметных особенностей. В целом используемые задания можно условно разделить на несколько типов, например, такие:
• сравнение исторического документа и художественного текста;
• сопоставление эпизода, образа в художественном произведении, историческом документе и в живописном или пластическом памятнике;
• понимание закономерностей историко-литературного процесса и причинно-следственных связей происходящих событий и явлений.
Рассмотрим некоторые варианты межпредметных заданий каждого типа.
Сравнение описания исторического события, явления, личности в художественном тексте с тем, как они представлены в историческом документе, летописи, хронике. Главная задача, решаемая при выполнении таких заданий — понять, чем взгляд художника отличается от взгляда историка. Например:
Дата добавления: 2021-01-20; просмотров: 50; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!