Реализация коммуникативных потребностей по контингентам учащихся
М.Н.Вятютнев замечает, что коммуникативные потребности различных категорий учащихся не одинаковы. Из этого указания стало ясно, что для каждого контингента учащихся существует свой перечень задач общения, которые должны быть решены средствами изучаемого языка. Для этого исследователи и авторы учебников, которые ставили себе задачу изучения коммуникативных потребностей учащихся, выявляют актуальные для данной категории учащихся виды речевой деятельности, жанры письменной речи и типы текстов, сферы и подсферы, темы и ситуации общения, затем наполняют их языковым содержанием и вставят их в свои учебники и пособия. Получаются учебники ИЯ / РКИ для студентов-экономистов, студентов-гуманитариев и т.п.
Этот третий способ реализации коммуникативных потребностей учащихся по контингентам учащихся, таким образом, предлагает составление списков необходимых ситуаций общения и наполнение их речевыми материалами, необходимыми какому-либо профилю или какой-либо конкретной специальности. В зависимости от своих социальных ролей говорящий выбирает стилевое оформление высказывания, ставит перед собой задачи передать информацию, выражает cвоё собственное отношение к сообщаемому, воздействует на мнение собеседника и т.д. Установление сфер применения языка, составление списков необходимых ситуаций общения, таким образом, дают достаточно верные предположения о тех понятиях, языковых функциях, речевых действиях, которые потребуются говорящему или пишущему в определённых обстоятельствах общения.
|
|
|
При таком способе реализации коммуникативных потребностей учащихся авторам учебника необходимо обращать внимание на среду общения, на физическое окружение и особенно на психологическую позицию говорящего по отношению к собеседнику – симпатии, антипатии, безразличие и т.п., потому что эти факторы очень сильно влияют на выбор темы и на речевое поведение говорящего.
Однако, способ реализации коммуникативных потребностей по контингентам учащихся в основном решает задачу обучения учащихся речевому поведению в стандартных ситуациях общения, в которых, как известно, используется преимущественно речевой шаблон. Это, с одной стороны, хорошо, потому что учащиеся могут быстро научиться языку, точно использовать язык в аналогичных ситуациях, а с другой – учащиеся могут встретиться с трудностями в других ситуациях, когда они не знают, как выражать свои мысли на иностранном языке.
Поэтому не обходимо обучать учащихся определённым базовым речевым действиям. Считаем, что учащиеся смогут практически производить эти речевые действия в любых обстоятельствах общения, если в учебнике даются не только коммуникативные задачи, но и учитываются речевые акты и тексты, функционирующие в процессе коммуникации нескольких близких специальностей. К этому ещё будем возвращаться в следующей главе данной диссертации, где предлагаются структура и принципы определения содержания учебника русского языка для студентов-нефилологов гуманитарного профиля.
|
|
|
Выводы
Из всего вышесказанного во второй главе можно сделать следующие выводы:
1. В процессе обучения иностранному языку принимают участие три основных компонента: учебник иностранного языка, учитель и ученик. Следовательно, успех при обучении иностранному языку во многом зависит от качества учебника, от стратегии обучения и стратегии овладения языком.
2. Стратегия обучения языку и овладения языком, стратегия обучающего языку и стратегия овладевающего языком – методические понятия. Стратегия обучения языку понимается как искусство руководства процессом овладения иностранным языком учителя на основании изучения данных учащихся и применения современных методов и способов обучения. Стратегия овладения языком понимается как многокомпонентное понятие, которое определяется комбинацией приёмов и усилий, применяемых учащимся для приобретения навыков и умений использовать язык в действительности, его способностей к изучению языка, накопленных знаний, мотивации и коммуникативных потребностей. Применение в настоящее время коммуникативно-индивидуализированного подхода к обучению ИЯ / РКИ требует, чтобы обучающий языку сумел разнообразить свою стратегию обучения, сделать её как можно подходящее к стратегии овладения языком учащегося. Для этого необходимо изучать овладевающего языком, его коммуникативные потребности.
|
|
|
3. Коммуникативные потребности являются особым видом социальных потребностей человека. Это нужда учащегося в речевой деятельности, это идеал, практические задачи и потенциальные цели, которые ставятся учащимися при овладении языком. В основе коммуникативных потребностей учащихся лежат значимые потребности общества и конкретных учебных заведений в подготовке специалистов с определённой коммуникативной компетенцией в иностранном языке. Задача педагога состоит в том, чтобы эти потребности сплелись.
4. Коммуникативные потребности различных категорий учащихся не одинаковы. Анализ индивидуальных особенностей разных категорий учащихся позволяет выделить общие, дифференцированные, узкие и просторные коммуникативные потребности.
|
|
|
5. Будучи самым важным компонентом стратегии овладения языком, коммуникативные потребности играют роль внутреннего побудителя активности учащегося в приобретении знаний, умений и навыков использовать язык в действительности. Таким образом, можно считать учёт коммуникативных потребностей учащихся основным принципом создания учебника ИЯ / РКИ. Отобранный с учётом коммуникативных потребностей учащихся учебный материал непременно вызывает у них желание учиться, создаёт интерес, что приведёт к готовности учиться, и таким образом к учебной мотивации и к успеху при овладении языком.
6. Коммуникативные потребности не существуют как нечто вечное, а меняются в соответствии с достигнутым уровнем владения языком и варьируются в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся. Поэтому необходимо их выявить не раз и навсегда, а систематически, регулярно.
7. Выявление коммуникативных потребностей может быть осуществлено специально разработанной процедурой опроса учащихся, главной формой которого является анкетирование. Опрос может быть проведён среди студентов (обучающихся и обучавшихся), преподавателей-русистов, преподавателей-предметников, а также и руководителей учреждений и организаций, где студенты могут работать после окончания института.
8. Учитывая коммуникативные потребности учащихся, мы изучаем коммуникативные задачи, речевые акты, виды речевой деятельности и функционирующие в коммуникации тексты. При составлении учебника можно реализовать коммуникативные потребности учащихся по этапам, по видам речевой деятельности и по контингентам учащихся.
Дата добавления: 2020-11-29; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!