В ТРЕТЬЕЙ главе оформляются: Организация, методика и результаты формирующего эксперимента
3.3. Теоретическое обоснование методики экспериментального обучения - для магистерской работы: принципы и основные теоретические положения, на которые опирается автор работы ( на 3-4- страницы).
3.2.Раскрываются : цель, задачи констатирующего этапа исследования. Обозначаются этапы, направления ( разделы), и содержание коррекционной работы с детьми экспериментальной группы. Предполагается, что с детьми контрольной группы занятия будут проводиться по традиционной методике. А с детьми ЭГ- занятия проводятся как с подгруппами, так и индивидуально, гораздо чаще, с применением специально подобранных игр и упражнений.
Приводятся для каждого раздела (направления) игры, упражнения, можно привести конспекты занятий или выдержки из них..
В контрольном эксперименте, который проводится после формирующего этапа (экспериментального обучения), обследуются дети, участвовавшие в формирующем экспеименте. Результаты детей ЭГ, с которыми проводилась углубленная работа, предположительно, должны оказаться выше, чем у детей КГ, с которыми углубленная работа не проводилась, хотя и они покажут некоторую положительную динамику. Т.Е. контрольный эксперимент должен подтвердить эффективность специальной, углубленной логопедической работы с применением…..
Если контрольная группа не выделялась, и на констатирующем этапе была обследована (кроме ЭГ) группа сопоставительного анализа (ГСА), т.е. дети с нормальным развитием, но в контрольном исследовании они не участвуют, обследуются только дети ЭГ, с которыми проводилось экспериментальное обучение и сравниваются их результаты(ЭГ)- до и после.
|
|
|
Если в гипотезе указано на использование каких-то приемов, методик, игр и упражнений, нужно сделать вывод об их эффективности.
После каждой главы делаются краткие выводы на пол-страницы. (в оглавлении они не нумеруются в отличие от параграфов)
В конце любой работы пишется заключение, в котором делаются углубленные выводы. Заключение должно обобщать все результаты исследования, выводы по всей работе, (Чтоб в дальнейшем его использовать как выступление на защите).
См пример далее по тексту стр. 16 и в отдельном файле
Примеры оформления результатов. Обратить внимание, каким образом подписываются таблицы и диаграммы.
Таблицы подписываются так: например
Таблица 8
Распределение результатов детей ЭГ по уровням успешности в констатирующем и контрольном экспериментах.
| Вид задания | Распределение результатов детей ЭГ по уровням успешности до и после экспериментального обучения (в %) | ||||||||||
| Высокий | Выше среднего
| Средний | Ниже среднего | Низкий | |||||||
| ДО | ПОСЛЕ | ДО | ПОСЛЕ | ДО | ПОСЛЕ | ДО | ПОСЛЕ | ДО | ПОСЛЕ | ||
| Дифференциация и употребление существ. в родительном падеже единственного числа | - | 10 | 20 | 50 | 60 | 40 | 20 | - | - | - | |
Графики и диаграммы подписываются внизу – под изображением как рисунки
например:
Рис. 2. Степень выраженности недостатков словоизменения у дошкольников с задержкой психического развития до и после обучающего эксперимента.
НЕКОТОРЫЕ ОБРАЗЦЫ ПРИЛАГАЮТСЯ.
Пример введения
Актуальность. В дошкольном возрасте формируются черты будущей личности, закладываются основы для умения приобретать новые знания. Ребенок познает окружающий мир, приобретает знания и умения, учится мыслить и анализировать. Развиваются его коммуникативные способности, умения общаться и находится в обществе.
Общее недоразвитие речи (ОНР) отрицательно влияет на развитие познавательной деятельности, коммуникации, становление личности. Данные научных исследований свидетельствуют о том, что число детей с нарушениями речи увеличивается. Поэтому вопросы логопедической помощи этой категории детей являются важными и актуальными.
Проблему преодоления недостатков лексического строя речи у детей с ОНР рассматривали многие исследователи: Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, Р.И.Лалаева, Н.В.Серебрякова, Е. М.Мастюкова, Н.С.Жукова и другие.
|
|
|
Изучение особенностей овладения детьми эмоциональной лексикой заслуживает особого внимания. Эмоциональная лексика позволяет человеку выражать свои чувства, переживания и настроения, очень важна в процессе коммуникации. С помощью эмоциональной лексики человек может передать свои ощущения, свое отношение к чему-либо. Однако у детей с ОНР процесс освоения эмоциональной лексики затруднен.
Таким образом, выбранная тема является актуальной, так как дети с ОНР очень часто сталкиваются с проблемами понимания и выражения своего эмоционального состояния, и для них это становится серьезной проблемой.
Объект исследования: процесс формирования лексического строя речи у дошкольников с ОНР
Предмет исследования: методы логопедической коррекции недостатков формирования эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР
Цель исследования: изучить особенности формирования эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР и подобрать эффективные методы и приемы логопедической работы по преодолению ее недостатков
|
|
|
Гипотеза исследования: дошкольники с ОНР испытывают трудности в овладении эмоциональной лексикой: затрудняются в понимании и выражении чувства, переживаний, настроений Логопедическая работа будет эффективной при условии целенаправленного обучения и применения специально подобранных игр и упражнений, направленных на понимание и вербализацию эмоциональных состояний, обогащение словаря эмоционально-оценочной лексикой …..
В соответствии с целью исследования были выделены задачи:
1.Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования
2.Подобрать диагностические методики и экспериментально изучить состояние эмоциональной лексики у детей дошкольного возраста с ОНР
3.Подобрать и апробировать методику логопедической работы по формированию эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР
4.Проверить эффективность проведенной логопедической работы
Методы работы: теоретический, эмпирический, психолого-педагогический
Организация исследования: исследование проводилось на базе детского сада « Солнышко» города Москва. В исследовании принимали участие 20 детей, имеющих заключение ПМПК: ОНР III уровень.
Этапы исследования:
1.Аналитическо-подготовительный: март-август 2015 года – сбор теоретического материала по теме исследования;
Сентябрь 2015 года – теоретическое обоснование выдвинутой гипотезы и отбор диагностических методик.
2.Констатирующий эксперимент: октябрь 2015- январь 2016 года – проведение эксперимента и анализ его результатов.
3.Формирующий эксперимент: февраль-май 2016 года – подбор методики коррекционно-логопедической работы и ее дидактического оснащения;
Октябрь 2016- январь 2017 года – проведение формирующего и контрольного экспериментов и анализ их результатов.
5.Завершающее оформление дипломной работы: март, апрель 2017 года.
Структура работы: ВКР включает в себя следующие разделы: введение, 3 главы, заключение, список литературы.
Первая глава посвящена обзору и анализу литературных данных по проблеме нормального и нарушенного речевого развития у дошкольников.
Во второй главе представлены методика и организация исследования эмоциональной лексики у дошкольников с ОНР. Приведены результаты констатирующего эксперимента и их анализ.
В третьей главе представлены основные направления логопедической работы, а также приведены результаты экспериментального обучения.
Заключение обобщает результаты исследования.
Список использованных источников включает 57 наименования.
Пример начала 2 главы
Дата добавления: 2020-01-07; просмотров: 647; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!