Содержательный анализ выполнения заданий КИМ ОГЭ

Для содержательного анализа используется один вариант КИМ, из числа выполнявшихся в субъекте РФ. (Примечание: текстами заданий варианта КИМ специалистов, выполняющих подготовку отчета, обеспечивает ОИВ. Вариант КИМ для анализа выбирается из числа вариантов КИМ ОГЭ текущего года, выполнявшихся максимальным количеством участников).

Рекомендуется рассматривать задания, проверяющие один и тот же элемент содержания / вид деятельности, в совокупности с учетом их уровня сложности. Анализ проводится не только на основе среднего процента выполнения, но и на основе процентов выполнения группами участников ОГЭ с разным уровнем подготовки (группа обучающихся, получивших неудовлетворительную отметку; группа обучающихся, получивших отметку «3»; группа обучающихся, получивших отметку «4»; группа обучающихся, получивших отметку «5»).

Необходимо провести разбор сложных для региона заданий с учетом проверяемых данными заданиями элементов содержания, уровня сложности, динамики выполняемости заданий участниками ОГЭ, типичными ошибками и вероятными причинами затруднений при их выполнении.

Как для всей совокупности участников в регионе, так и для каждой из групп выделяются успешно и недостаточно усвоенные элементы содержания / освоенные умения, навыки, виды деятельности.

Проводится анализ ответов, обучающихся на задания с развернутым ответом. Описываются типичные ошибки.

Приводится анализ возможных причин получения выявленных типичных ошибочных ответов и путей их устранения в ходе обучения школьников предмету в регионе. Целесообразно формулировать рекомендации по совершенствованию преподавания учебного предмета всем обучающимся, а также по организации дифференцированного обучения школьников с разным уровнем предметной подготовки.

В экзаменационной работе представлены задания базового уровня сложности:1, 2, 3,4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 17, задания повышенного уровня сложности: 5, 6, 10, 14, 15, 16, 18, задания высокого уровня сложности: 19, 20.

Предполагаемый результат выполнения заданий базового уровня сложности — 60—90 %; заданий повышенного уровня — 40—60 %; заданий высокого уровня — менее 40 %.

Анализ заданий по уровню сложности

Уровень правильного выполнения заданий базового уровня сложности лежит в диапазоне от 59,34% до 94,14% (от 59,56% до 81,62% в 2018 г.).

Наиболее высокие результаты показаны при выполнении следующих заданий базового уровня: задание 2 (86,05%), проверяющего умение определять значение логического выражения, процент выполнения задания вырос на 12% по сравнению с 2018 г.; задание 3 (81,81%), проверяющего умение анализировать формальные описания реальных объектов и процессов, процент выполнения задания вырос на 8%; задание 5 (85,88%), проверяющего умение представлять формульную зависимость в графическом виде, процент выполнения задания вырос на 9%; задание 7(94,14%) проверяющего умение кодировать и декодировать информацию, процент выполнения задания вырос на 18%; задание 8 (81,55%), проверяющего умение исполнить линейный алгоритм, записанный на алгоритмическом языке; задание 12 (79,15%), проверяющего умение осуществлять поиск в готовой базе данных по сформулированному условию, задание 17 (81,78%), проверяющего умение использовать информационно-коммуникационные технологии,

Минимальный процент при выполнении заданий базового уровня сложности: задание 13 (59,34%), проверяющего знание и понимание/ единиц измерения количества и скорости передачи информации, принципа дискретного (цифрового) представления информации.

Самым простым вопросом БУ оказалось 7 задание на кодирование и декодирование информации (справились 94,14% учащихся).

Уровень правильного выполнения заданий повышенного уровня сложности выпускниками 2019 года лежит в диапазоне от 36,53% до 85,88% (от 38,62% до 79,18% в 2018 г).

На 8% снизился результат выполнения задания 10 на проверку умения исполнить циклический алгоритм обработки массива чисел, записанный на алгоритмическом языке, с заданием справились 42,19% (50,70% в 2018 г.) сдававших экзамен по информатике и ИКТ.

По-прежнему два задания 15 и 16 повышенного уровня сложности вызвали серьезные трудности у выпускников.

С заданием 15 на проверку умения определять скорость передачи информации справились 41,47% (47,95%в 2018 г.) сдававших экзамен по информатике.

Задание 15 (КИМ 2019 г.)

Файл размером 32 Кбайт передается через некоторое соединение со скоростью 4096 бит в секунду. Определите размер файла (в Кбайт), который можно передать за то же время через другое соединение со скоростью 1024 бит в секунду.

В ответе укажите одно число ­_­­– размер файла в Кбайтах. Единицы измерения писать не нужно.

В 2018 году задание было аналогичным. Данное задание - это фундаментальное базовое содержание, составляющее теоретическую основу курса и, безусловно, присутствующее во всех учебных программах и учебниках.

Основные проблемы при решении заданий вызваны недостаточной форсированности математических навыков вычислений с большими числами без автоматизированных средств вычисления и неполной реализацией алгоритма решения.

С заданием 16 на проверку умений исполнить алгоритм, записанный на естественном языке, обрабатывающий цепочки символов или списки, с ним справились 36,53% ( 38,62% в 2018 г.).

Задание практически не менялось по сравнению с 2016 и 2017 годами, требовалось: выполнять базовые операции над объектами: цепочками символов, числами, списками, деревьями; проверять свойства этих объектов; выполнять и строить простые алгоритмы.

Задание 16 (КИМ 2019 г.)

Автомат получает на вход пятизначное десятичное число по следующим правилам:

1. Вычислите два числа – сумма первых трех цифр и сумма последних трех цифр.

2. Полученные два числа записываются друг за другом в порядке невозрастания (без разделителей).

Пример. Исходное число 15177. Поразрядная сумма: 7, 15. Результат: 157.

Определите, сколько из приведенных ниже чисел могут получаться в результате работы автомата.

2828 2512 2524 2425 1825 1225 123

В ответе запишите только количество чисел.

Причины затруднений при выполнения этого задания связаны с тем, что требовалось умение внимательно читать, понимать и анализировать предложенный алгоритм формирования цепочки символов.

85,88% экзаменуемых справилось с 5 заданием профильного уровня – представление формульной зависимости в графическом виде. При этом, несмотря на то, что в 5 задании проверялись тот же элемент содержания, что и в 19 задании, уже на высоком уровне данными умениями владеют только 30,16% учащихся, что является низким показателем и требует повышения качества подготовки в области данных умений и знаний.

Задания части 2– высокого уровня сложности направлены на проверку практических навыков по работе с информацией в текстовой и табличной форме, а также на умение реализовать сложный алгоритм.

Задание 19, требующее от учащегося осмысленного и глубокого владения средствами табличного процессора, выявило недостаточную компетентность обучающихся в использовании электронных таблиц. Мощность таблицы (1000 строк) специально увеличена, чтобы исключить возможность ручного перебора. Не справились с заданием ­­1,47%.

Основные ошибки при выполнении задания 19.

1. Не настроен формат отображения данных в соответствии с требованиями. Например, если в задании необходимо указать стоимость бензина в рублях, с указанием двух знаков дробной части, в не допускается ответ в виде целого числа и с одним знаком в дробной части.

2. Недостаточные умения в использовании логических функций и составлении сложных условий в электронных таблицах.

Рекомендации.

На занятиях целесообразно предлагать учащимся задания на обработку большого массива данных с использованием средств электронной таблицы, т. е. на 10—15 строк, а несколько сотен, приближая к вариантам ОГЭ.

Включать задания с использованием средств электронной таблицы, в котором расчет требует знания таких понятий, как процент от числа, среднее арифметическое значение чисел, округление числа с указанной точностью.

Задание 20.1традиционно заключается в разработке алгоритма для учебного исполнителя «Робот». Описание команд исполнителя и синтаксиса управляющих конструкций соответствует общепринятому школьному алгоритмическому языку, также оно дано в тексте задания.

Большая часть затруднений учащихся связана с недостаточностью умений смыслового чтения: представленные алгоритмы решения работают только при конкретных размерах коридора, робот закрашивает клетки снизу от стены, а не сверху, алгоритм работает только для конкретной обстановки

Основные ошибки при выполнении задания 20.1.

1. Представленные алгоритмы решения, работают только при конкретных размерах коридора.

2. Алгоритм не работает в частных случаях или робот разбивается

3. Алгоритм содержит бесконечные циклы.

4. Использование конструкций ветвления вместо конструкции цикла.

Важно, что по-прежнему учащиеся показывают недостаточные умения в использовании конструкции цикла (ПОКА) с условием: путают с конструкций ветвления (ЕСЛИ) или неверно указывают условие выхода из цикла.

Рекомендации

Предлагать учащимся составлять алгоритмы для Робота, как в среде «Кумир», так и в текстовом редакторе.

На занятиях необходимо выполнять задания не только на составление алгоритма для Робота с указанной системой команд как предложено в КИМ, но и задания обратного характера. Предлагать учащимся выполнить роль экспертов: проанализировать представленные алгоритмы и изобразить на бумаге результат работы Робота по предложенным алгоритмам. При составлении таких заданий целесообразно предусмотреть наличие ошибок, которые наиболее часто допускают ученики: линейные алгоритмы решения, использование в алгоритме конструкций ветвления вместо конструкции цикла, ситуацию, когда робот разбивается или зацикливается, закрашиваются более 10 клеток, алгоритм не работает в одном из частных случаев и др.

Включать задания на составление разных обстановок для Робота, алгоритм должен решать задачу для любого допустимого расположения стен и любого расположения и размера прохода внутри стены. Робот не должен разрушиться, выполнение алгоритма должно завершиться. Конечное расположение Робота должно соответствовать условию задачи (например, может быть произвольным или Робот возвращается в начальную позицию).

Задание 20.2 проверяет умение записать алгоритм на языке программирования. Данный вариант задания рекомендуется тем учащимся, которые уверенно владеют навыком создания простейших программ на одном из языков программирования.

Основные ошибки при выполнении задания 20.2.

Учащиеся при поверке условия используют цикл с параметром, а не цикл с условием «Пока».

Рекомендации

При изучении темы «Алгоритмы» обратить особое внимание на принципиальное отличие команд Ветвление и Цикл.

Разобрать различные примеры использования циклов: с параметром, условием «Пока» и условием «ДО».

Анализируя задания высокого уровня (19 и 20), можно сделать вывод, что умениями такого качества владеют сравнительно небольшая доля учащихся: для 19 задания – 30,16%, для 20 задания – 26,52%. Результаты уровневого анализа позволяют сделать вывод, что знания и умения большей части участников ОГЭ носят «поверхностный» характер и требуют более тщательной информационной подготовки.

Анализ заданий по содержанию

Таблица 16

Проверяемые элементы содержания	Уровень			Среднее значение макс. балла по региону
	Б	П	В
Ввод математических формул и вычисления по ним			30,16	30,16
Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению			30,16	30,16
Базы данных. Поиск данных в готовой базе. Создание записей в базе данных	79,15		30,16	54,66
Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, скорость передачи информации		41,47		41,47
Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи		41,47		41,47
Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья		41,47		41,47
Представление формульной зависимости в графическом виде		85,88	30,16	58,02
Компьютерные энциклопедии и справочники; информация в компьютерных сетях, некомпьютерных источниках информации. Компьютерные и некомпьютерные каталоги, поисковые машины, формулирование запросов		63,15		63,15
Диаграммы, планы, карты	70,89			70,89
Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании	81,55	42,19	26,52	50,1
Запись текстовой информации с использованием различных устройств	59,34			59,34
Запись изображений и звука с использованием различных устройств	59,34			59,34
Дискретная форма представления информации. Единицы измерения количества информации	60,76			60,76
Формализация описания реальных объектов и процессов, моделирование объектов и процессов	81,81			81,81
Алгоритмические конструкции	63,18	42,19		52,69
Создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств. Файлы и файловая система. Архивирование и разархивирование. Защита информации от компьютерных вирусов	70,29			70,29
Логические значения, операции, выражения	86,05			86,05
Электронная почта как средство связи; правила переписки, приложения к письмам, отправка и получение сообщения	81,78			81,78
Сохранение информационных объектов из компьютерных сетей и ссылок на них для индивидуального использования (в том числе из Интернета)	81,78			81,78
Кодирование и декодирование информации	94,14			94,14
Общий итог	74,62	51,12	29,43	60,48

Менее половины учащихся справились с заданиями на проверку следующих содержательных единиц:

1. Ввод математических формул и вычисления по ним.

2. Таблица как средство моделирования. Ввод данных в готовую таблицу, изменение данных, переход к графическому представлению.

3. Процесс передачи информации, источник и приемник информации, сигнал, скорость передачи информации.

4. Оценка количественных параметров информационных процессов. Скорость передачи и обработки объектов, стоимость информационных продуктов, услуг связи.

5. Обрабатываемые объекты: цепочки символов, числа, списки, деревья.

6. Алгоритм, свойства алгоритмов, способы записи алгоритмов. Блок-схемы. Представление о программировании.(50,1%)

Анализ содержательных единиц курса информатики показывает, что в 2019 году не было такого задания, с которым бы справились все учащиеся100%.

Максимальный результат можно констатировать в умениях «Кодировать и декодировать информации», «Использовать информационно-коммуникационные технологии», «Анализировать формальные описания реальных объектов и процессов», "Определять значение логического выражения».

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 1318; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!