РИСОВАНИЕ декоративное на объемной форме

«Водоноски-франтихи» (оформление вылепленных игрушек)

Задачи. Инициировать декоративное оформление вылепленных фигурок — украшать элементами декоративной росписи (кругами, пят­нами, точками, прямыми линиями и штрихами) по мотивам дымков­ской игрушки. Обратить внимание на зависимость узора от формы изде­лия.

Совершенствовать технику рисования гуашевыми красками — рисовать кончиком кисти на объемной форме, поворачивая и рассмат­ривая ее со всех сторон. Воспитывать интерес и эстетическое отноше­ние к народному искусству.

Предварительная работа. Лепка водоносок из глины или соленого теста на занятии по лепке. Декоративное рисование в художественном альбоме «Дымковская игрушка».

В самостоятельной художественной деятельности (за один-два дня до занятия) воспитатель предлагает детям рассмотреть вылеп­ленные игрушки, полюбоваться, погладить, почувствовать, что гли­на подсохла. Показывает дымковскую игрушку и спрашивает, чем она отличается от игрушек, вылепленных детьми. (Дети замечают.

553

что настоящие дымковские игрушки белые, нарядные с узором.) Воспитатель напоминает, что после выхода из печи мастерицы сна­чала белят игрушки и предлагает детям побелить свои игрушки белой краской. Внимание: белую краску (гуашь) для грунтовки воспита­тель готовит заранее, смешивая с небольшим количеством клея ПВА или БИФ.

Материалы, инструменты, оборудование. Вылепленные из глины водоноски, гуашевые краски, ромбики золотистой фольги («сажать золото»), кисточки, ватные палочки, баночки с водой, салфетки, пово­ротные диски или коробки для установки вылепленных фигурок в про­цессе декоративной росписи. Таблицы с элементами дымковской рос­писи и характерными цветосочетаниями. Рисунки — варианты узоров на барынях и водоносках.

Содержание занятия. Перед занятием дети берут своих водоносок, вылепленных на предыдущем занятии и побеленных в самостоятельной художественной деятельности, и аккуратно переносят на свой стол.

Воспитатель показывает варианты оформления классических водоносок, барынь, нянек по мотивам дымковской игрушки (реаль­ные игрушки или рисунки, таблицы). Предлагает детям рассмотреть дымковские узоры и сказать, какими красками мастерицы расписы­вают игрушки. Дети отмечают, что все цвета яркие, нарядные, празд­ничные — желтый, красный, оранжевый, синий, зеленый. Затем воспитатель обращает внимание детей на то, что узоры в дымков­ских игрушках не случайные, а традиционные. «Много-много лет назад мастерицы стали расписывать свои игрушки кругами, точка­ми, кольцами, прямыми и волнистыми линиями (пояснение сопро­вождается показом элементов). Такие узоры всем понравились, полюбились. Эти мастерицы научили других мастериц — своих дочек и внучек, а те — своих дочек и внучек. И в наши дни мастерицы в селе Дымково продолжают расписывать игрушки так, как это дела­ли их бабушки и прабабушки».

Воспитатель предлагает детям распи­сать своих водоносок так, как это делают мастерицы дымковской игрушки.

— Узор на юбке идет рядами сверху вниз (прослеживающий жест вдоль игрушки) и по туловищу. Сначала нужно нарисовать все вертикальные линии (поясняющий жест) — это лучше сделать тоненькой кисточкой. Затем, если нуж­но, — линии горизонтальные (поясняю­щий жест). А потом поставить точки — вокруг кругов или вдоль уже нарисован­ных рядов (сопровождающий жест).

554

Воспитатель выставляет схему, показывающую последователь­ность работы, и предлагает детям приступить к работе. Советует быть аккуратными, не забывать поворачивать игрушку и рисовать со всех сторон. Завершающий момент — «золото» — ромбики золотис­той фольги, которыми дети украшают головные уборы своих водо­носок.

Дети оставляют водоносок на свободном столе для высыхания.

После занятия. Во второй половине дня из лепных фигурок можно составить коллективную композицию «Водоноски у колодца» или «Водоноски у реки».

ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

«Дразнилки»

Задачи. Показать детям, как с помощью дразнилки в народе пока­зывали неодобрительное отношение к отрицательным качествам чело­века (лень, жадность, трусость, хвастовство и пр.).

Учить слышать слова и подбирать их по созвучию и смыслу, разви­вать чувствительность к нелепым ситуациям в жизни и в словесном их описании, умение по-доброму посмеяться над чем-нибудь.

Содержание занятия. Воспитатель спрашивает детей, дразнили ли их когда-нибудь и как дразнили. (Чаще всего дети вспоминают рифмованные прозвища или созвучные слова, которые они сами часто говорят друг другу: «Антошка-картошка, Борис-барбарис, Вовка-морковка» и др.) «В каких случаях можно услышать в свой адрес дразнилку?» — спрашивает воспитатель детей. Рассуждая, приходят к выводу, что дразнилку можно услышать тогда, когда ты сам обидел кого-то, рассердил и в ответ на это звучит дразнилка, как ответ за обиду. Дразнилка возникает как прибавление к имени чело­века рифмованного (похожего по окончанию) прозвища. Предлага­ет детям самим придумать, подобрать такие рифмованные слова к разным именам: Лешка -... (лепешка и пр.), Маринка-... (корзин­ка), Ирка-... (дырка) и т. д. Воспитатель спрашивает детей: а прият­но ли слышать дразнилку в свой адрес? (Нет). Почему? (Обидно). Помогает детям сделать вывод: не обижай других, тогда и тебя никто не обидит.

Педагог рассказывает детям, что раньше с помощью дразнилки люди высмеивали и осуждали дурные поступки, а также лень человека, его глупость, трусость. Так. если человек взял без спросу чужую вещь, ему говорили: «Вор-воришка, украл гопоришко».

Предлагает детям послушать дразнилки «Ходит, ходит Попрошай­ка» и «Гриша, Гриша, дай мне нож», которые сочинил поэт Самуил

555

Яковлевич Маршак, и сказать, какие качества человека в ней высмеи­ваются (попрошайки и жадины).

— Послушайте, как высмеивает ревушку в своем стихотворении
«Девочка-ревушка» Агния Барто.

Педагог предлагает желающим детям показать, как ведет себя ревушка: как топает ногами, отворачивается, когда ее пытаются успоко­ить. Воспитатель спрашивает детей, красиво ли сейчас выглядит эта девочка?

— А теперь послушайте еще одно стихотворение:

Э. Э. Мошковская Кислые стихи

Встало солнце кислое. Смотрит— небо скисло, В кислом небе кислое Облако повисло...

И спешат несчастные Кислые прохожие И едят ужасное Кислое мороженое...

Даже сахар кислый! Скисло все варенье! Потому что кислое Было настроение.

— Вам жалко «кислых» прохожих? Что им нужно сделать, чтобы на­строение изменилось?

— Придумайте всем предметам и явлениям какое-нибудь другое на­строение.

Педагог поддерживает желание детей придумывать самые разные настроения для прохожих, например, сладкое, веселое, конфетное и др. Затем предлагает переделать «кислые» стихи в «сладкие», заменив в них «кислые» слова на «сладкие».

Встало солнце... (сладкое). Смотрит — небо... (сладкое), В (сладком) небе... (сладкое) Облако повисло...

И спешат (веселые) ... (Сладкие) прохожие И едят ужасно ... (Сладкое) мороженое...

556

Даже сахар... (сладкий)! Сладкое варенье! Потому что... (сладкое) Было настроение.

Воспитатель предлагает детям припомнить ситуации из своей жиз­ни, когда про них можно было бы сказать: «Трусишка зайка серенький» (Р. А. Кудашова), «Вот какой рассеянный с улицы Бассейной» (С. Мар­шак), «... У моего сыночка рот без замочка» (С. Черный) и др.

МАРТ. 26 НЕДЕЛЯ

Планирование работы

Направленность педагогической работы. Продолжится работа по знакомству детей с сезонными изменениями вжизни растений и живот­ных. Наблюдения в природе, рассказы воспитателя существенно под­держит знакомство детей с рассказами В. Бианки о жизни птиц весной. Полученные впечатления найдут отражение в рисовании и апплика­ции, где вместе с тем дети познакомятся с новой для них изобразитель­ной техникой цветовой растяжки «по мокрому», будут эксперименти­ровать с акварельными красками, закрепят свои цветовые и компози­ционные умения. Педагог будет расширять представления детей о географических картах, принятых условных изображениях лесов, гор. пустынь, рек, морей, озер и пр. На занятии по лепке дети познакомят­ся с ковроделием как видом декоративно-прикладного искусства, будут имитировать технику плетения из пластилиновых жгутиков. На конструировании — познакомятся с техникой складывания листа бумаги гармошкой и поделками, которые можно создать, используя данный элемент. Продолжится работа по привлечению детей к речево­му взаимодействию, умению рассуждать, аргументированно высказы­ваться, подбирать эпитеты к заданному слову. На занятии по развитию математических представлений дети будут знакомиться с образовани­ем новой количественной группы, называемой числительным десять, с использованием предметов, названия которых существительные мужского и женского рода; будут учиться ориентировке в пространстве без зрительного контроля.

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
1 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Природа. «Здравствуй, весна!» 2. Рисование в технике «по мокрому». «Весеннее небо» 3. Физкультура № 26.1. Разучивание ползания различны­ ми способами по ограниченной поверхности в сочетании с упражнениями на координацию движений. Закрепление навыка метания в вертикальную цель. Развитие гибкости (увеличение подвижности нижних конечностей: вращения с различной амплитудой в голеностопном, коленном, тазо­ бедренном суставах и другие специальные упражнения)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Совушка»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей

558

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
2 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Художественная литература. Рассказ В. Бианки «Лесные домишки» 2. Конструирование. «Необычные превращения» 3. Музыка № 26.1. Подготовка к фольклорному развле­ чению «Встреча весны. День птиц»
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Совушка»
	После обеда	Чтение рассказа В. Бианки «Мастера без топора»
	Вечер	Игры по инициативе детей
3 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Математические представления № 26 2. Аппликация. «Подснежники» 3. Физкультура № 26.2. Закрепление умения лазать по гимнастической стенке различными способами в сочета­ нии с выполнением различных заданий. Совершенство­ вание навыка метания в вертикальную цель. Развитие ловкости (упражнения на точность выполнения — броски и ловля различных предметов)
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Разучивание народной игры «Грачи летят»
	После обеда	Чтение рассказа В. Бианки «Великое переселение птиц на родину»
	Вечер	Игры по инициативе детей
4 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Познание окружающего мира. «Вид с птичьего полета» 2. Лепка декоративная. «Весенний ковер» 3. Музыка № 26.2. Проведение фольклорного развлече­ ния «Встреча весны. День птиц»
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «День и ночь», народная игра «Грачи летят»
	После обеда	Чтение рассказа М. Горького «Воробьишко»
	Вечер	Игры по инициативе детей
5 день	Утро	Игры по инициативе детей
	Занятия	1. Развитие речи. «Урок дружбы» 2. Свободное занятие 3. Физкультура № 26.3. Закрепление умения лазать по на­ клонной поверхности различными способами в сочетании с ходьбой и бегом. Закрепление навыка метания вдаль пра­ вой и левой рукой. Развитие быстроты (подвижные игры «Кто скорее намотает шнур». «У кого дальше», «Береги мешочек» и др.)

559

 

 

День недели	Временные отрезки дня	Содержание образовательной работы
	Прогулка	Наблюдение в природе* Игры по инициативе детей Подвижная игра «Совушка», народная игра «Грачи летят»
	После обеда	Чтение по выбору педагога или желанию детей
	Вечер	Игры по инициативе детей

* См. раздел «Природа».

Педагогическая поддержка сюжетных игр детей. Чтение рассказов В. Бианки о птицах, возможно, привлечет внимание некоторых детей, особенно тех, кто в своих играх любит изображать представителей живот­ного мира. Например, дети могут построить гнезда, в которых они поселят птенцов. Возможно, привлекательными окажутся роли птенцов и родите­лей для самих детей. Педагог может оказать содействие, предоставив детям материал для этих игр: кусочки поролона, природный и бросовый материал, с помощью которого они могут украсить птичий домик.

В своих играх дети часто используют не только игрушки, но и пред­меты-заместители, которые наделяются игровым значением. Неоформ­ленный материал (пластилин, соленое тесто, бумага, ткани, поролон, ленты, веревочки и пр.) у детей пользуется популярностью. Из него они сами могут по ходу игры быстро смастерить нужную игрушку для реализации своего сюжетного замысла. Наряду с готовыми игрушками должно быть место для хранения и коробок с таким материалом. Вос­питатель должен позаботиться, чтобы он был в обиходе детей, чтобы каждый ребенок в случае необходимости мог сделать нужный предмет (телефон, таблетки, еду и пр.)

Народная игра «Грачи летят»

Дети становятся в круг, один ребенок выходит на середину и поет:

Грачи летят,

На всю Русь трубят:

— Гу-гу-гу —
Мы несем весну!'

Ребенок поднимает руки вверх, показывая, как летят грачи. — Летят, летят! — кричат дети и поднимают руки.

Журавли летят,

На всю Русь кричат:

— Гу-гу-гу —

Не догнать нас никому!

Записано Качановой И. А. со слов Коминой Г. В., Вологда, 1985 г.

560

— Летят, летят! — вторят все.

Пчелы летят, Гудят, бунчат:

— Жу-жу-жу —
1У1едову несем сыту!

— Летят, летят! — подтверждают дети, стоящие в кругу.

Поросята летят. Полосаты визжат:

— Хрю-хрю-хрю—
Надоело нам в хлеву!

— Летят, ле...! — ошибаются некоторые из детей и поднимают руки.

Кто ошибся, выходит из круга и в игре уже не участвует. Игра про­должается, называются другие птицы и животные, например: синицы летят, воробьи летят, комары летят и медведи летят...

ПРИРОДА

«Здравствуй, весна!»

Задачи. Продолжать знакомить с сезонными изменениями в при­роде, с весенними изменениями в жизни животных и растений.

Материалы, инструменты, оборудование. Комплект карточек «Весна».

Предварительная работа. Во время работы с календарем погоды воспитатель акцентирует внимание на признаках весны: есть ли снег, идут ли дожди, стало ли теплее и т. п.

Наблюдения на неделю (материал распределяет по дням сам воспита­тель).

Наблюдения на прогулке. Воспитатель во время прогулок обращает внимание детей на то, что с каждым днем мы все больше чувствуем наступление весны, и предлагает всем стать разведчиками и рас­крыть тайны весны — отыскать на территории детского сада как можно больше весенних примет. Дети исследуют участок, после чего собираются все вместе и перечисляют увиденное: растаял снег, с крыш течет капель, текут ручьи, после таяния снега появилось много луж, зацвела мать-и-мачеха, зазеленели первые травинки, появились грачи, а снегири и свиристели исчезли, набухли почки на ветках деревьев и кустарников, на иве появились пушистые комоч­ки, на орешнике висят сережки, выполз первый муравей, прилетела первая бабочка, по березе (клену) течет сок и т. п. (В разных регионах

561

перечень примет будет разным, главное, чтобы дети обратили на них внимание.)

Воспитатель выбирает наиболее интересные объекты для наблюде­ний и предлагает детям их исследовать:

— рассмотреть через лупу набухшие почки деревьев, кустарников, потрогать и понюхать их;

— рассмотреть через лупу сережки орешника, потрогать их, обна­ружить желтую пыльцу;

— понаблюдать, как пыльца разносится ветром;

— понаблюдать за развитием мать-и-мачехи (одуванчика): от появ­ления листочков до распускания цветков (в дальнейшем до превраще­ния их в семена-парашютики);

— понаблюдать за первыми насекомыми. В каких местах они появ­ляются раньше всего? (В наиболее прогретых.);

— рассмотреть, понюхать крокусы или другие первоцветы на клум­бах;

— потрогать, понюхать землю на клумбе, огороде — чем она пахнет?

— поставить на территории детского сада флюгер и наблюдать, как часто бывает сильный ветер весной;

— послушать, как звенит капель и подумать, что напоминают эти звуки;

— выяснить, с какой стороны здания чаше всего бывают сосульки (с солнечной);

— потрогать сосульки, рассмотреть их: одинаковые ли они в верх­ней и нижней части? (нет, в нижней части сосулька уже, с ее кончика падают капельки); посмотреть через сосульку на окружающий мир: она прозрачная или нет?

— выяснить, в каких местах чаще всего ходят грачи. (Они ищут дождевых червей, насекомых в наиболее прогретых, свободных от сне­га местах.);

— выяснить, не начали ли птицы строить гнезда.

Воспитатель говорит, что люди придумали поговорку: «Как ты, фев­раль, не злись, как ты, март, не хмурься, а весной пахнет», и предлагает определить, как пахнет весна на территории детского сада. (Она пахнет мокрой землей, распускающейся ивой, первыми цветами, — возможны любые ответь; детей, главное, чтобы они не только «увидели» весну, но и почувствовали ее запахи.)

На одной из прогулок воспитатель рассказывает, что весной многие птицы строят новые гнезда или перестраивают старые. Если на деревь­ях на территории детского сада или в ближайшем парке есть старые гнезда, дети рассматривают их, обсуждают, из чего они сделаны. Затем детям предлагается найти на территории детского сада как можно больше материалов, из которых птицы могут построить гнезда (веточ­ки разного размера, мох. стебельки трав и т. п.). Весь материал прино­сят в группу.

Работа с родителями. Воспитатель рассказывает родителям о том, что их лети наблюдают за весенней природой, и просит обращать вни-

562

мание на весенние изменения по дороге в детский сад и домой, спра­шивать у детей, о каких признаках весны они узнали во время наблю­дений в детском саду.

Содержание занятия. Воспитатель читает детям стихотворение С. Маршака «Весенняя песенка».

Воспитатель спрашивает ребят, что из перечисленного в стихотво­рении они видели на прогулках. Какие еще приметы весны, которые не указаны в стихотворении, они обнаружили?

Дети садятся за стол. Воспитатель делит между ними карточки ком­плекта «Весна». Перед каждым ребенком лежит несколько карточек. Воспитатель рассказывает о весне, напоминая детям о наблюдениях на прогулках. Дети внимательно слушают воспитателя и выкладывают на середину стола те карточки, на которых изображено природное явле­ние или объект природы, о которых идет речь. При этом соблюдается определенная последовательность выкладывания карточек: сначала — карточки, связанные с явлениями неживой природы, а затем — живой, поскольку все изменения в живой природе происходят именно вслед­ствие изменений в неживой. Таким образом, в конце занятия все кар­точки комплекта будут лежать на столе в той последовательности, в какой был составлен рассказ о весне.

Пришла весна. Ночь становится короче, а день — длиннее. Сол­нышко в небе поднимается все выше и выше, греет все ярче и ярче. (Выкладывается карточка с изображением солнца и дальше карточ­ки — по тексту.) Под его теплыми лучами тает снег. Потекли маленькие и большие ручейки, лужи. На реках и озерах тает лед, идет ледоход. С крыш свисают сосульки. С каким звуком капает с них вода? (Дети вспоминают свои наблюдения и отвечают.) Земля нагрелась под луча­ми солнца, а ручьи и весенние дожди напоили ее. И выросли на этой земле первые растения — подснежники, первоцветы. Почему их так назвали? (Они зацветают первыми. Многие из них вырастают прямо из-под снега.) Воспитатель рассказывает о двух-трех растениях, кото­рые дети могут увидеть в своем регионе. Например:

— Мать-и-мачеху легко найти вдоль дорог, канав, на газонах, у заборов. Сначала у этого растения появляются цветочки, и только потом вырастают листья. На что похожи ее цветки? На маленькие жел­тые солнышки. У мать-и-мачехи, как и у одуванчика, бывают семена-парашютики, которые разносятся ветром. Первые цветки очень любят пчелы. Они прилетают к ним за нектаром.

— Чуть позже на опушках, лесных полянах появляется медуни­ца. К ней в гости очень часто прилетают пчелы, шмели. У нее бывают цветки розового (старые) и фиолетового (молодые) цвета. Так медуница подает сигнал насекомым: вкусный сок-нектар есть только в молодых фиолетовых цветках.

— Желтые первоцветы любят солнышко, поэтому растут там, где нет деревьев. Из-за необычного внешнего вида их называют еще «клю­чиками» и «баранчиками».

563

— Первоцветы очень красивы, и многие люди собирают их на буке­ты. Брошенные букетики первоцветов часто можно увидеть на лесных дорогах. Поэтому первоцветов становится все меньше, и многие из них теперь охраняются.

Воспитатель продолжает рассказ о весне с рассматриванием карто­чек: появились цветки, значит, есть чем питаться пчелам, бабочкам, жукам, — они могут собирать вкусный нектар. А бабочки и жуки — любимая еда многих птиц. Поэтому весной к нам возвращаются пере­летные птицы, которые зимовали в теплых странах. Могут вернуться в лес снегири, свиристели (они теперь едят разные растения) и сини­цы, которых мы подкармливали зимой. Скворцы селятся в дуплах деревьев и в скворечниках. Грачи и другие птицы вьют гнезда.

А что происходит весной с деревьями и кустарниками? Помните, зимой мы говорили, что они «спят»? Ранней весной эти растения про­сыпаются. Об этом можно узнать по соку, который течет по стволам деревьев, например, клена, березы. На одних кустарниках и деревьях вырастают желтые сережки (карточка с рисунком орешника, березы), на других — клейкие почки, из которых потом появляются зеленые листочки. (Карточки с веточками ивы, тополя.) Листочками могут питаться жуки. Раз есть жуки, значит, просыпается от зимней спячки еж, который их ест.

В лесу вырастают весенние грибы, например сморчки. Они так смешно называются из-за сморщенной шапочки.

На теплой земле прорастает трава. Теперь уже заяц и лось могут не только грызть кору деревьев. Просыпается медведь. Белка меняет свой наряд с серого на рыжий, а заяц — с белого на серый. (Дети высказы­вают свои предположения, почему так происходит.) Мы сажаем дере­вья, цветы на клумбах, огородные растения. У нас хорошее, радостное настроение, потому что пришла весна!

В заключение воспитатель подчеркивает, что пока еще не все из того, что было нарисовано на карточках, дети видели в природе. Но они будут продолжать наблюдения на прогулках, чтобы увидеть, что нового еще приготовила для всех весна, и просит наблюдать за при­родой не только в детском саду, но и во время прогулок с папой и мамой, по дороге в детский сад.

После занятия. В свободное время воспитатель предлагает желающим попробовать сделать гнездо из собранного на прогулке материала. (Как правило, желание проявляют все дети, и тогда можно при помощи воспи­тателя соорудить одно гнездо.) Для удобства работы можно добавить вату, проволоку, кусочки пластилина (для скрепления веточек), веревочек. Ватой (заменитель пуха), мхом можно утеплить гнездо изнутри. Воспита­тель загадывает загадку: «Без рук, безтопоренка построена избенка». Дети строили гнездоруками, и это оказалось непростым занятием. Аведьу птиц нет рук, и они все делают с помощью клюва и лапок. Для какой птицы построено гнездо? Как она выглядит? Где строит свое гнездо? (Дети пред­лагают любые варианты — от реальных до фантастических.)

564

---

Дата добавления: 2019-08-30; просмотров: 217; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!