Методические рекомендации по созданию творческих проектов.
В каждом разделе программы учащимся рекомендуется создание творческих проектов, подводящих итог изучения определённой части данной программы.
В качестве примера рассмотрим некоторые из них.
Сорбонка-карточка.
Сорбонка является одним из технологических приемов. Она представляет собой карточку, где с одной стороны записывается вопрос, а с другой — ответ. Таким образом, ученик отвечает на вопрос и тут же проверяет себя. Использование сорбонки позволяет заучивать определения, понятия, падежи, орфограммы.
Сорбонка выглядит как карточка, выполненная на бумажной основе. Для изготовления понадобится плотная бумага, которая нарезается на прямоугольники примерным размером 10x15 см. Стоит учитывать, что при групповой работе сорбонку должно быть видно всему классу, но при этом очень удобно, если весь комплект помещается в стандартный конверт. Текст можно написать обычным маркером или распечатать на принтере.
Достоинства применения. В качестве достоинств выделяют:
· концентрацию внимания на определенных элементах программного материала;
· увеличение частоты повторения;
· повышение заинтересованности и раскрепощение памяти, благодаря оригинальному оформлению и увлекательной игровой форме;
· экономию времени на уроке, посвященному проверке пройденного материала;
· формирование умений самоконтроля, самопроверки и взаимоконтроля.
|
|
|
Сорбонка — высокоэффективный метод, применяемый в различных учебных ситуациях. Применение сорбонок способствует формированию навыков, закреплению нового и повторению пройденного материала.
Видеоролик «Брендинг».
Данный приём – авторский.
Бренд – это имя, знак или символ, которые идентифицируют продукцию и услуги продавца. Брендинг – это собственно процесс создания и развития бренда, это комплекс последовательных мероприятий, направленных на создание целостного и востребованного потребителем имиджа продукта или услуги.
Предлагается использовать термин для продвижения того или иного учебного продукта. Только, в отличие от обычной рекламы товаров и услуг, ученик или группа учеников должны представить понятие, термин, которые предстоит усвоить на уроках. «Брендинг», как педагогический приём, должен стать инструментом продвижения понятийно-терминологического поля, которым учащиеся должны овладеть в процессе обучения, показать взаимосвязь тех или иных его структурных единиц и необходимость овладения потребителями (обществом) актуальных ценностей, заложенных в бренд.
Учащихся следует объединить в группы. В зависимости от изучаемой темы, даётся задание – создать рекламу тому или иному бренду: «Корень слова», «Суффикс», «Приставка» и определённые орфограммы в них.
|
|
|
Каждая группа должна прорекламировать свой бренд, доказывая, что он – самый лучший, нужный и крайне необходимый. Сделать это нужно, создав видеоролик о своём бренде. При этом учащимся, конечно же, нужно дать характеристику представляемого ими понятия, изучить или повторить всё, что касается той или иной части слова, орфограммы. Чтобы креативно представить свой бренд, ребятам нужно выставить его в лучшем свете, найти такие сведения, чтобы, попасть, так сказать, «в самое яблочко». Доказать, что орфограммы именно в данной морфеме необходимо знать досконально. А для этого ребята предлагают в видеоролике разработанные самостоятельно памятки, необычные истории о данной части слова, возможно, применив методику «Сторителлинг», проводят исследование по частоте использования морфемы. Доказывают необходимость знания правил.
Данный приём помогает реализовать целый ряд коммуникативных УУД: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, планирование учебного сотрудничества со сверстниками – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.
|
|
|
Позитивный мотиватор «Минутка счастья»».
В целях создания позитивного настроя предлагаю создавать вместе с учащимися видеоролики - «позитивные мотиваторы». Они могут рассказывать о счастье, доброте, понимании, сочувствии. Также это является некой релаксацией на занятиях, минуткой отдыха, позволяет детям расслабиться и настроиться на позитив.
В данных роликах могут быть использованы добрые и позитивные картинки, сопровождающиеся расслабляющей музыкой. В курсе данного факультатива в таком творческом продукте учащиеся должны использовать как можно больше слов с изученными орфограммами. Данная методика - это как 25-й кадр: в ролике будут мелькать словарные слова, способствуя лучшему запоминанию и усвоению изученных орфограмм.
Данные видеоролики могут применяться на всех уроках русского языка для минутки релаксации и актуализации знаний по орфографии.
Лэпбук.
Лэпбук (lapbook) или как его еще называют интерактивная тематическая папка – это самодельная бумажная книжечка с кармашками, дверками, окошками, подвижными деталями, которые учащийся может доставать, перекладывать, складывать по своему усмотрению. В ней собирается материал по какой-то определенной теме. При этом лэпбук – это не просто поделка. Это заключительный этап самостоятельной исследовательской работы, которую ребенок проделал в ходе изучения данной темы. Чтобы заполнить эту папку, учащемуся нужно будет выполнить задания, провести наблюдения, изучить представленный материал. Создание лэпбука поможет закрепить и систематизировать изученный материал, а рассматривание папки в дальнейшем позволит быстро освежить в памяти пройденные темы.
|
|
|
Для того чтобы сделать лэпбук, понадобится цветной принтер, несколько листов офисной бумаги формата А-4, картонная папка формата А-4, ножницы, клей для бумаги.
Размер готового лэпбука традиционный – А-4 в закрытом виде, что является самым удобным размером для того, чтобы самостоятельно работать с ним, держать в руках, смотреть, а после занятий поставить папку на полку. Ведь недаром английское название таких папок lapbook, что переводится как «накопленная книга».
При составлении информационного буклета надо всегда помнить о следующих правилах:
ü Содержание лэпбука должно соответствовать теме и быть полезным.
ü Информация в лэпбуке должна быть достоверной.
ü Понятная структура изложения информации.
ü Красочность и качество оформления.
Для примера рассмотрим тему «Правописание гласных в корне слов». В папке может быть несколько «кармашков»: в первом – правила чередования (памятки), во втором – все исключения, в третьем – сорбонки (для быстрого запоминания самых трудных слов), в четвёртом – тексты с данными словами. Учащиеся могут добавить свои элементы. Надо придумать, как в лэпбуке будет представлен каждый из пунктов плана. То есть нарисовать макет. Здесь нет границ для фантазии: формы представления могут быть любые. От самого простого – текстового – до игр и развивающих заданий. И все это разместить на разных элементах: в кармашках, блокнотиках, мини-книжках, книжках-гармошках, вращающихся кругах, конвертиках разных форм, карточках, разворачивающихся страничках и т.д. и т.п.
Данные творческие продукты целесообразно использовать в дальнейшем на уроках русского языка.
Факультативный курс
«Принципы русской орфографии в памятках и алгоритмах»
Класс
Составитель:
Плыс Лариса Николаевна, учитель русского языка и литературы Муниципальной общеобразовательной организации «Зугрэсская средняя школа № 17 города Харцызска», специалист высшей категории, учитель-методист.
Пояснительная записка
В системе общего среднего образования русский язык занимает ведущее место среди предметов гуманитарного цикла, в силу той роли, которую он играет в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Сегодня без знания родного языка невозможна социализация личности
Содержание курса русского языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение личностных, метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе системно-деятельностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.
Общеобразовательная авторская программа «Принципы русской орфографии в памятках и алгоритмах» адресована учителям общеобразовательных организаций, обучающимся 8(9) классов. Реализация данной программы предполагает практическое усвоение лингвистической компетенции, отработку универсальных учебных действий в овладении орфографической зоркостью с помощью памяток и алгоритмов, что обеспечит ценностно-деятельностный подход к повышению уровня орфографической грамотности обучающихся и общего культурного уровня в системе дополнительного образования при изучении курса «Русский язык в 5-9 классах».
Программа ставит и успешно решает задачу совершенствования навыка грамотного письма, повышения орфографической зоркости обучающихся при усвоении раздела базовой программы «Синтаксис и пунктуация» в 8-9 классах. В программу вошли алгоритмизированные орфограммы-руководства и орфограммы-инструкции, формирующие устойчивую логико-смысловую связь грамотного написания слов, а также таблицы-памятки, отражающие все три принципа правописания: морфологический, фонетический и традиционный; структура программы представлена разделами по типам орфограмм: орфограмма-буква; орфограмма-пробел; орфограмма-контакт и орфограмма-дефис.
Форма обучения – классно-урочная; длительность обучения – академический час; методы – словесный, практический, наглядный.
Результативность отслеживается с помощью вербального мониторинга личных достижений обучающегося на основе письменных тестовых работ, слухового диктанта, осложнённого списывания. Критерии оценивания согласно общепринятым критериям базовых знаний учащихся.
Программа рассчитана на реализацию в течение одного учебного года (33 часа).
Учебно-тематический план
| Наименование разделов и тем | Количество часов | Формы контроля | ||
| Всего | Уроки | Самостоятельная работа | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Первый раздел. «Орфограмма-буква» | 26 | 23 | 4 | Тесты, словарный диктант, осложнённое списывание, контрольный диктант |
| Тема 1. Только твёрдые и только мягкие шипящие звуки и Й | 3 | 3 | 0 | |
| Тема 2. Ъ и Ь знаки в правописании | 2 | 2 | 0 | |
| Тема 3. Приставки | 3 | 2 | 1 | |
| Тема 4. Корни | 4 | 3 | 1 | |
| Тема 5. Окончания | 4 | 3 | 1 | |
| Тема 6. Суффиксы | 10 | 9 | 1 | |
| Второй раздел. Орфограмма-пробел и орфограмма-дефис | 7 | 6 | 1 | тесты |
| Тема 1. НЕ и НИ | 3 | 3 | 0 | |
| Тема 2. Дефис и слитное написание | 4 | 3 | 1 | тесты |
Программа
| № | Название раздела, темы | Содержание учебного материала | Кол-во часов | Планируемые результаты |
| Первый раздел. Орфограмма-буква – 26 часов | ||||
| 1 | Только твёрдые и только мягкие шипящие звуки и Й | Правописание только твёрдых звуков: Ж, Ш, Ц и только мягких звуков: Ч, Щ, Й после шипящих в корне слова, суффиксе и окончании | 3 | Обучающийся без ошибок пишет гласные буквы в корне, суффиксе и окончании после шипящих и Ц, выстраивает логику рассуждений для выбора правильного написания |
| 2 | Ъ и Ь знаки в правописании | Разделительный Ъ и Ь знаки; Ь знак для обозначения мягкости согласных в середине слова | 2 | Не допускает ошибок в употреблении Ъ и Ь знаков, правильно пишет сочетания мягких согласных звуков Ч и Щ |
| 3 | Приставки | Три группы приставок. Согласная в приставке при стечении с корнем (приставки на –З и –С); безударные гласные в приставках –ПРЕ, -ПРИ; гласные Ы, И после приставок | 3 | Различает приставки трёх групп, правильно выбирает вариант буквы -З или –С в приставках, гласную –Е,-И в приставках; Ы, И после приставки |
| 4. | Корни | Безударная гласная в корне слова, проверяемая и непроверяемая ударением: корни с чередующимися гласными | 4 | Различает корни с чередующимися гласными, пишет правильные гласные в корне; подбирает однокоренные слова для проверки безударной гласной ударением |
| 5 | Окончания | Правописание безударных окончаний существительных, прилагательных, причастий, глаголов; отличие окончаний глаголов от суффиксов | 4 | Выполняет грамотное осложнённое списывание с графическим обозначенем морфем и контрольных написаний |
| 6 | Суффиксы | Правописание безударных гласных в суффиксах причастий, неизменяемых суффиксов существительных и прилагательных, безударных гласных в суффиксах глаголов; правописание суффиксов существительных –чик-/ -щик-; прилагательных –-к-/-ск-; Н и НН в суффиксах всех частей речи | 10 | Выполняет грамотное письмо, используя выученные алгоритмы на обозначенные правописания; контролирует различия суффиксов в частях речи |
| Второй раздел. Орфограмма-пробел и орфограмма-дефис – 7 часов | ||||
| 7. | НЕ и НИ | Правописание НЕ со всеми частями речи; различие НЕ и НИ; НЕ и НИ во фразеологизмах | 3 | Различает части речи и применяет изученные алгоритмы для грамотного письма |
| 8. | Дефис и слитное написание | Правописание наречий, производных предлогов, союзов и омонимических слов, сложных прилагательных, существительных, числительных | 4 | Различает самостоятельные и служебные части речи, омонимические сочетания, грамотно их пишет |
| ВСЕГО – 33 часа | ||||
Информационное обеспечение
Литература:
1. Бакланова И.И.. Тематические тесты и диктанты по русской орфографии и пунктуации : учеб. пособие / И.И. Бакланова; отв. ред. М.Ю. Федосюк. — М.,2010. — 112 с. – 2010.
2. Ганиев Ж.В. Современный русский язык: фонетика, графика, орфография, орфоэпия : учеб. пособие / Ж.В. Ганиев. – М.,2012. – 200 с. – 2012.
3. Дейкина А.Д., Журавлёва Л.И., Пахнова Т.М. Практикум по русскому языку. Орфография 8-11 классы. Учебное пособие / М.: «ВАКО», 2015 – 238 с.
4. Сенина Н.А. Русский язык. Подготовка к ЕГЭ-2015. Учебно-методическое пособие / Р.-на-Д., 2013. – 525 с.
Интернет-ресурсы:
1. Чем элективный курс отличается от факультативного? http://donippo.blogspot.com/2015/09/blog-post_8.html
2. Русская орфография. Учебное пособие-самоучитель для студентов http://studepedia.org/index.php?vol=1&post=51304
3. Основные принципы русской орфографии https://scicenter.online/russkiy-yazyik-scicenter/osnovnyie-printsipyi-russkoy-97152.html
Возможные приложения
- глоссарий (основные понятия курса);
- образцы алгоритмов;
- образцы памяток;
- образцы словарных диктантов;
- образцы тестовых заданий;
- методические рекомендации
ГЛОССАРИЙ
Алгоритм – предписание для выполнения ряда последовательных действий: что и в каком порядке нужно делать, применяя правило.
Орфография – раздел науки о языке, изучающий правописание слов; система правил, определяющих единообразие способов передачи речи.
Орфограмма – написание, которое соответствует правилам или проверяется по словарю.
Памятка – информация для запоминания и использования.
Правило-указание – правописание не зависит ни от каких условий (традиционный принцип орфографии).
Правило-руководство – правописание зависит от одного условия.
Правило-инструкция – правописание зависит от двух и более условий
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Работу с алгоритмом можно проводить разными способами, в зависимости от привычных условий работы с контингентом обучающихся и техническими возможностями организации этой работы.
Прежде всего алгоритм будет усваиваться легче и приносить больше пользы, если будут применяться в оформлении сигнальное цветовое решение: информация общая (пошаговая) –тёмно-зеленый, контрольная (выводы) – красной, примеры – синий. Однако, существует и другое мнение, что это не обязательно. Выбор за учителем.
Хорошо, чтобы действия записывались и произносились обучающимся только в 1 лице, повелительного наклонения: «смотрю», «нахожу», «делаю вывод», то есть обучающийся формирует мыслеформы лично для себя, а не для абстрактного кого-то.
Следующий этап работы после записи алгоритма и его озвучивания – самостоятельная работа со словами, где контрольная буква пропущена, обучающийся должен самостоятельно, мысленно проговаривая алгоритм, вставлять пропущенные буквы. Таких слов должно быть не менее 21 (только 21 раз повторенное правило, становится доминантой)
Затем осуществляется проверка. Как её лучше делать – личный опыт учителя.
Осуществлять контроль понимания и устойчивого осмысления орфограмм, конечно, лучше в связном тексте, где можно давать задания различного характера:
= обозначить изучаемые орфограммы подчёркиванием контрольной буквы;
= обозначить графически морфему с контрольной буквой;
= расставить ударение в словах, обозначая графически слабые позиции гласных звуков;
= находить решения правописания для гласных в слабой позиции.
Техническая сторона работы с алгоритмом:
· Готовый алгоритм в печатном формате раздается каждому обучающемуся (репродуктивный способ подачи информации) и предлагается проговаривать, последовательно переходя по стрелочкам и словесным указаниям.
· Алгоритм создается с помощью мела на доске (или интерактивной доски) в последовательности, которую выбирает учитель, создавая ситуацию исследовательской деятельности и движимой активности (интерактив).
· Готовый алгоритм демонстрируется через мультимедийные устройства (компьютер).
Дата добавления: 2019-09-08; просмотров: 492; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!