Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования

В педагогической науке дискуссия о детерминантах содержа­ния образования продолжается не одно десятилетие. Такими де­терминантами называются факторы, определяющие структурные компоненты содержания образования и их взаимосвязи.

Одной из ведущих детерминант содержания образования явля­ется его цель, в которой находят концентрированное выражение как интересы общества, так и интересы личности. С помощью об­разования общество развивает способности личности; оно делает вклады в образование, чтобы обратить их себе же на пользу.

«Когда первой и главной целью образования становится духовное развитие самого индивидуума, получающего это образование, развитие, на которое он сам научился бы смотреть как на высшее благо, - тогда естественно и необходимо сами собой достигаются и желательные социальные результаты» (Н.И.Кареев).

Вектором реалистического целеобразования, отмечает Б.М.Бим-Бад, служит исторически и социально варьируемая идеальная мо­дель образованного человека. Так, в Греции классической эпохи свободные граждане видели смысл образования в том, чтобы оно давало «уроки мудрости». Поиск смысла жизни, сущности чело­веческого бытия, морально-нравственных норм считался едва ли не главной миссией образования.

Цель современного образования - развитие тех свойств лично­сти, которые нужны ей и обществу для включения в социально ценную деятельность. Такая цель образования утверждает отно­шение к знаниям, умениям и навыкам как средствам, обеспечи­вающим достижение полноценного гармоничного развития эмо­циональной, умственной, ценностной, волевой и физической сто­рон личности. Знания, умения и навыки необходимы для жизни в усваиваемой культуре. Изучение основ наук и искусства в образо­вательных учреждениях поэтому - не самоцель, а средство усвое­ния методов поиска и проверки истины, познания и развития пре­красного.

Такая цель требует подходить к определению содержания об­разования с позиций современной концепции человека. В.С.Леднев (1993) на основе имеющихся теорий личности предложил трех-компонентную модель структуры личности, которая может слу­жить детерминантой содержания образования:

-функциональные механизмы психики, к которым относятся механизмы восприятия информации, мышления, осуществляющие преобразование информации на нескольких уровнях, памяти, психомоторики, саморегуляции («я»), обеспечивающие управле­ние психическими процессами и поведением человека и вклю­чающие механизмы эмоций, внимания, волевые и другие;

-опыт личности, включающий знания, умения, навыки и при­вычки; направленность личности, познавательные, эстетические, коммуникативные и физические качества; опыт выполнения об­щих и специальных видов деятельности, опыт творческой дея­тельности и др.;

-обобщенные типологические свойства личности, т.е. харак­тер, темперамент, способности, онтогенетические особенности.

При этом компоненты структуры личности не являются неза­висимыми, они пересекаются и, скорее всего, являются разными проекциями (разрезами) единого целого.

Человек - система динамическая, становящаяся личностью и проявляющаяся в этом качестве в процессе взаимодействия с ок­ружающей средой. Следовательно, как отмечает В.С.Леднев, с точки зрения структуры содержания образования, полноты кар­тины можно достигнуть только в том случае, если личность будет рассмотрена в ее динамике.

Динамика личности как процесс ее становления представляет собой изменение во времени свойств и качеств субъекта, что и со­ставляет суть онтогенеза человека. Оно осуществляется в процессе деятельности. Другими словами, деятельность имеет одним из своих продуктов развитие самого субъекта. Вот почему речь должна идти об учении как развивающем виде деятельности. Его влияние на развитие личности возрастает, если оно взаимосвязано с другими видами деятельности (трудовой, игровой, обществен­ной). П.Я.Гальперин отмечал, что всякую деятельность можно назвать учением, поскольку в процессе ее осуществления у субъек­та формируются новые знания и умения или прежние знания и умения приобретают новые качества.

Исходя из этого, деятельность личности также является детерминантой содержания образования. При этом содержание образо­вания может быть представлено как особым образом организован­ная деятельность учащихся; основу образования составляет опыт личности:

- качества личности, соответствующие наиболее общей струк­туре деятельности (познавательная культура, направленность личности, трудовые качества, коммуникативная, эстетическая и физическая культура);

-опыт предметной деятельности, дифференцируемый по сте­пени общности ее видов (общее и специальное образование, а также их «пересечение» - политехническое образование);

-опыт личности, дифференцируемый по принципу «теория -практика» (знания и умения);

- опыт личности, дифференцируемый по признаку творчества в учебной деятельности (репродуктивная и последовательно услож­няющиеся уровни творческой деятельности)[61].

И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин тоже считают, что главная соци­альная функция образования - передача опыта, накопленного предшествующими поколениями. Поэтому опыт тоже служит детерминантой содержания образования. Анализируя явления куль­туры с педагогической точки зрения, они показали, что культура - это прежде всего опыт материальной и духовной деятельности, выработанный человечеством, который может быть усвоен личностью и стать ее достоянием. Общими для разнообразных видов деятельности являются следующие элементы:

- уже добытые обществом знания о природе, обществе, мыш­лении, технике и способах деятельности;

-опыт осуществления известных способов деятельности, кото­рый воплощается в умениях и навыках личности, усвоившей его;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению но­вых, возникающих перед обществом проблем;

-опыт отношений к миру, друг к другу, т.е. система эмоцио­нальной, волевой, моральной и эстетической воспитанности.

Каждая эпоха наполняет свою культуру только ей свойствен­ным содержанием.

Усвоение первого элемента социального опыта обеспечивает формирование картины мира и вооружает методологическим под­ходом к познавательной и практической деятельности. Знания при этом служат инструментом всякой деятельности. Усвоение второго элемента позволяет новым поколениям сохранить культуру, а тре­тьего - обеспечивает ее дальнейшее развитие, что без осуществле­ния творческой деятельности невозможно. Усвоение четвертого эле­мента социального опыта необходимо для регулирования соответ­ствия деятельности человека его потребностям и расширения сферы этих потребностей, системы ценностей, мотивов деятельности.

Каждый элемент социального опыта, отмечают И.Я.Лернер и М.Н.Скаткин, выполняет свою специфическую, неподменяемую другими, функцию в развитии личности. Предшествующие элемен­ты могут существовать отдельно от последующих, хотя каждый по­следующий невозможен без предшествующих: можно знать, но не уметь; можно знать, уметь выполнять известные способы деятель­ности, но не быть подготовленным к творчеству; можно знать, уметь, творить при разном отношении к этой деятельности. Взаимосвязь элементов социального опыта выражается и в том, что усвоение каж­дого из них влияет на уровень и качество усвоения других элементов.

В связи с искусственным разведением процессов обучения и воспитания, а также с учетом относительной самостоятельности воспитательной работы, в педагогической теории предпринима­лись попытки определения и программирования содержания вос­питания. Многие годы воспитатели руководствовались «Пример­ным содержанием воспитания школьников»[62]. Оно, отражая функ­циональный подход к воспитанию, определяло содержание рабо­ты по основным направлениям воспитания (идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое, физическое и др.), целью каждого из которых было формирование тех или иных качеств социального идеала.

В последние годы в образовательной практике используется подход к определению содержания воспитания, предложенный Н.Е.Щурковой. Его детерминантой выступает целенаправленно организованное взаимодействие школьников с миром во всем его многообразии: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, их окружающими, и, главное, - людьми. Это взаимодействие с окружающим миром осуществля­ется через организацию основных видов деятельности школьника: познавательную, трудовую, художественную, спортивную, обще­ственную, ценностно-ориентировочную, коммуникативную. Кон­кретное содержание видов деятельности школьников и составляет содержание воспитания.

Рассмотренные детерминанты содержания образования позво­ляют выделить основания его структурирования. Представляются правомерными в этом отношении принципы, сформулированные В.С.Ледневым: двойное вхождение базисных компонентов содер­жания образования в систему; функциональная полнота содержа­ния образования; дифференциация и интеграция компонентов со­держания образования; преемственность содержания уровней об­щего образования.

Принцип двойного вхождения базисных компонентов содер­жания образования в систему означает, что каждый из этих ком­понентов входит в его общую структуру двояко: во-первых, в ка­честве «сквозной» линии по отношению к апикальным[63] структур­ным компонентам, во-вторых, выступает в качестве одного из апикальных, явно выраженных компонентов. Это надо понимать таким образом, что в каждом акте педагогического взаимодейст­вия задействованы все компоненты содержания образования: со­вершенствуется опыт личности, развиваются ее типологические свойства и формируются механизмы психики (познавательные процессы). В то же время всегда может быть организована специ­альная работа по освоению одного из компонентов содержания образования. Например, любое занятие с детьми вносит свой вклад в развитие речи школьников, но есть и специальные занятия по русскому языку; на любом уроке присутствуют элементы конт­роля, но есть и специальные занятия или виды деятельности детей, которые предполагают контроль знаний, и т.п.

Принцип функциональной полноты содержания образования вытекает из того, что всякая система, в том числе и педагогическая, не может эффективно функционировать или функциониро­вать вообще, если набор ее существенно значимых подсистем (эле­ментов системы) не является функционально полным. Так, исклю­чение из учебных планов школы элементов политехнического об­разования отрывает содержание общего образования от жизни, понижает его функциональное, практическое значение; недооценка гуманитарных предметов ведет к формированию технократического мышления, исключающего из системы ценностей человека; невни­мание к развитию творческого потенциала личности оборачивается догматизмом, шаблонностью мышления и деятельности и т.п.

Принцип дифференциации и интеграции компонентов содержа­ния образования проявляется, с одной стороны, в дроблении (диф­ференциации) учебных дисциплин (например, биология - это бота­ника, зоология, анатомия и др.), а с другой - в объединении (интег­рации) в рамках одного учебного предмета знаний из смежных об­ластей (например, физика, химия, биология - это естествознание).

Принцип преемственности содержания уровней общего обра­зования: начального, основного (неполного среднего), полного среднего, общего высшего образования. Наряду с этими уровнями можно выделить пропедевтический уровень дошкольного образо­вания, а также послевузовского - преимущественно перманентно­го образования. Соблюдение этого принципа означает согласо­ванность содержания уровней образования.

Содержание образования может быть структурировано и по основным его отраслям: общее, политехническое и специальное (профессиональное).

Содержание общего образования - это содержание базовой культуры личности, поэтому основные стороны личности, кото­рые выделяет В.С.Леднев, есть детерминанты структуры содер­жания общего среднего образования.

Долгое время общее образование понималось упрощенно лишь как звено, предшествующее профессиональному образованию и служащие базой последнего. Введение общеобразовательных предметов в профессиональных учебных заведениях (естественнонауч­ных и гуманитарных, в том числе физической культуры и ино­странных языков) должным образом в теории содержания обра­зования не рассматривалось.

Сегодня общее образование может быть представлено, с одной стороны, как сквозная линия всей системы непрерывного образо­вания, а с другой - как общеобразовательная подготовка челове­ка, предшествующая профессиональной.

В последнем случае в содержание общего образования входят три основных цикла изучаемых учебных предметов: естественно­научный, гуманитарный, трудовой и физической подготовки.

Предметы естественнонаучного цикла (биология, физика, химия, математика и др.) дают знание основных закономерностей развития природы, способов и средств их использования на благо человека. Математика к тому же вооружает формализованным языком вы­ражения зависимостей в виде формул, чертежей, графиков. Это -действенное средство развития логического мышления учащихся.

Гуманитарные предметы (история, литература, обществоведе­ние, география, родной и иностранный языки и др.) помогают по­стичь законы общественного развития, социальную природу са­мого человека. Важная роль в гуманитарном образовании при­надлежит художественным дисциплинам: изобразительному ис­кусству, музыке и пению, ритмике. Они формируют эстетические и нравственные чувства, приобщают к миру прекрасного, к твор­честву по законам и нормам красоты.

Трудовое обучение, физкультура и основы безопасности жиз­недеятельности укрепляют здоровье, формируют умения и навы­ки, необходимые будущему труженику и защитнику.

Общее образование в нашей стране одновременно является и политехническим. В этой связи рассмотрение последнего как са­мостоятельной отрасли образования условно. Его целесообразно рассматривать как пересечение общего и профессионального. По­литехническое образование связано с решением следующих задач:

- знакомство учащихся с научными законами, лежащими в ос­нове материального производства;

- выработка у учащихся умений применять полученные знания в различных областях производства;

- основательное овладение учащимися навыками обращения с простейшими орудиями производства;

-подготовка учащихся к общетрудовой деятельности, созна­тельному выбору профессии и овладению специальностью.

В решении задач политехнического образования большое зна­чение имеет трудовое обучение.

Общее политехническое образование служит базой для про­фессиональной ориентации и получения специального (профессио­нального) образования. Последнее представляет собой совокуп­ность знаний, практических умений и навыков, дающих возмож­ность заниматься определенным родом деятельности в качестве квалифицированного рабочего, специалиста средней или высшей квалификации в различных отраслях производства, науки, техни­ки и культуры.

Перед отечественной школой не стоит задача специального про­фессионального образования. Для этой цели существует широкая сеть профессиональных учебных заведений, дающих начальное, среднее и высшее профессиональное образование. Задача школы заключается в проведении планомерной профориентационной рабо­ты на основе прогноза потребностей в рабочих кадрах в регионе на длительный период. Научная постановка профориентации включает:

- передачу системы знаний о профессиях;

- изучение интересов и склонностей учащихся;

-разработку технологий развития интересов и склонностей в системе политехнического образования, трудового обучения и воспитания, производственного обучения (в тех школах, где для этого созданы условия), внеклассной и внешкольной работы.

 

---

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 390; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!