Функции социальной педагогики: объяснительная, адаптационная,коррекционная

Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся:

Познавательная - исследование практики педагогической деятельности ее полномочными представителями

Научная - изучение закономерностей социального развития, социализации человека, влияния факторов среды на него

Диагностическая (оценочная) - диагностика социального в личности, социального своеобразия группы, осуществление социально-педагогической

Прогностическая - определение перспектив (ближайших и длительных во времени) развития социально-педагогических процессов среды

Объяснительная - описание социально-педагогических явлений, условий их существования и возможностей преобразования.

Адаптационная - деятельность, направленная на стимулирование приспособления человека к среде или среды к человеку с учетом его индивидуальности (своеобразия).

Преобразующая - социальная педагогика призвана изменять педагогические реальности, педагогические отношения, учебно-воспитательный процесс, свое содержание.

Коррекционная - направленная деятельность специалистов по коррекции процесса социального развития и воспитания детей и подростков, процесса воспитательной деятельности родителей, воспитателей.

Реабилитационная - направленная деятельность специалистов по восстановлению индивидуальных возможностей человека к развитию, воспитанию, профессиональной деятельности.

Социальная активность и гражданская ответственность личности

+ Социальная активность способна оказывать воздействие на общественную среду, изменять ее и изменяться в процессе взаимодействия со средой, целеполагание, избирательность поведения, целенаправленность изменения окружающей среды, т.е. в социальной активности проявляется способность личности сознательно производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе исторического опыта человечества, проявляться в творческой деятельности, волевых актах, общении. Одной из важнейших характеристик социальной активности является её направленность, т.е. вектор развития системы потребностей, интересов, взглядов, идеалов, выступающих в качестве мотивов и ценностей индивидуального поведения и определяющих специфическое отношение личности к динамике общественного процесса. Коллективно осознанные мотивы и ценности становятся установками, ориентирами развития деятельности.

Мотив – побудительная причина поведения и действий человека, возникающая под воздействием его потребностей и интересов и представляющая собой образ желаемого человеком блага.

Осознанный мотив превращается в цель Социальная установка – орудие достижения цели.

Становление гражданской позиции и социальной активности учащихся является одной из важнейших задач современного образовательного процесса. Главная цель формирования социальной активности учащихся связана с формированием гражданина, личности, способной полноценно жить в новом демократическом обществе и быть максимально полезным этому обществу. Каким гражданином станет сегодняшний школьник, воспитанник?Роль воспитательной работы педагогов в этом процессе невозможно недооценить. «Трудно воспитывать человека в наше время, особенно подростков. Трудно потому, что кроме школы они добывают много знаний из других источников, всё это нужно осмыслить, переварить» - эти слова В.А. Сухомлинского актуальны и сейчас.

А.В. Петровский определяет социальную активность как активную жизненную позицию человека, выражающуюся в его идейной принципиальности, последовательности в отстаивании своих взглядов, единстве слова и дела.

В педагогической науке понятие социальной активности личности претерпело за последние годы изменения. Н.В. Савин определил социальную активность как общественно-политическую активность, представляющую собой сложное морально-волевое качество, в котором органически сочетается интерес к общественной работе, ответственность при выполнении поручений, исполнительность и инициативность, требовательность к себе и товарищам, готовность помочь другим при выполнении общественных поручений, наличие организаторских умений.

Гражданская ответственность – это ответственность как отдельному гражданину, так и юридическому лицу, за допущение ими нарушения установленных нормами гражданских правоотношения обязанностей. Основной особенности гражданской ответственность – она несет имущественное содержания. К примеру, в результатом наступления случая, регулируемом отношениями гражданской ответственности, у гражданину может быть принудительно отобрано определение принадлежащее ему имущество, либо с него может быть взысканной денежная сумма. Чаще всего Гражданская ответственность может выражаться в возмещении штрафа, возмещении убытков, а также применения санкций не имущественным характером. К примеру, у гражданина могут потребовать опровержению распространяемых им порочащего сведения.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __13___

1.Функции социальной педагогики: Образовательная и управленческая

Функции социальной педагогики помогают понять ее содержание. К ним относятся: познавательная, научная , диагностическая, прогностическая, объяснительная, адаптационная,преобразующая,коррекционная,реабилитационная,мобилизационная, профилактическая

Образовательная - исследование содержания, методики и обеспечение подготовки кадров для социальной сферы.

Управленческая - направленная деятельность специалистов по управлению процессом социального формирования личности, социально-педагогических явлений в коллективе, группе.

2.Социальное саморазвитие человека

Развитие – самоорганизующийся процесс, а личность является сложной самоорганизующейся системой. Таким образом, саморазвитием называется не всякое развитие личности, а лишь развитие, предполагающее высокую активность субъекта.[2] Проблема саморазвития личности нашла свое отражение и в трудах психологов- гуманистов, таких как К. Роджерс, А. Маслоу. В контексте теории Роджерса тенденция саморазвития — это процесс реализации человеком на протяжении всей жизни своего потенциала с целью стать полноценно функционирующей личностью. Пытаясь достичь этого, человек проживает жизнь, наполненную смыслом, поисками и волнениями.

Приобретая в процессе деятельности определенный опыт и качества (на основе внутренних потребностей), личность начинает на этой базе свободно и самостоятельно выбирать цели и средства деятельности, управлять своей деятельностью, одновременно совершенствуя и развивая свои способности к ее осуществлению, изменяя и воспитывая (формируя) себя.

С точки зрения С.Л. Рубинштейна, личность есть носитель сознания и, в первую очередь, отношения к миру. В этом смысле личность для него проявляется, как способность человека вырабатывать это отношение, т.е. занимать определенную позицию [6]. Такова в его понимании фундаментальная функция личности. Саморазвитие личности является одним из проявлений деятельностной сущности человека. Оно направлено на изменение самого субъекта. Это внутренняя духовно-практическая деятельность субъекта, в результате которой изменяется его внутренний мир

3. Пути повышения воспитательных возможностей семьи

Повышение воспитательных возможностей семьи включает решение ряда проблем. Необходимо выявить типичные проблемы и ошибки родителей в воспитании детей и определить те направления деятельности, которые могли бы способствовать повышению их воспитательных возможностей.

Типичные проблемы, обусловливающие негативное воспитательное воздействие родителей на ребенка в семье.

1. «Близорукость» воспитательных представлений (недостаточность знаний, представлений о воспитании, воспитательных ситуациях на различных этапах возрастного развития ребенка). Как следствие — неумение создавать и использовать возможности воспитательной ситуации; появление необоснованных для ребенка требований, вызванных завышенными ожиданиями родителей, нереализованность значимых целей воспитания. Этот феномен условно назван «эффектом самоусиления сопротивления». Он возникает чаще всего в новой социальной среде, при изменении воспитательных требований, цели воспитания отличаются или противоречат прежним. Ребенок не понимает, что от него хотят родители, и упорно сопротивляется их воспитательному воздействию.

2. «Фальстарт в воспитании» или нехватка терпения, выдержки перед началом активного этапа воспитательного процесса. Активность многих родителей, возникшая после рождения ребенка (ведение дневника, замеры физиологических данных, тенденции развития речи и т.п.), часто резко падает к 1,5—2 годам. К 2,5—3-летнему возрасту ребенка у них наблюдается своего рода последствия «фальстарта» — преждевременно истраченные силы, известный уровень усталости, переходящий в беспечность и устранение от воспитания. Прозрение, наступающее к 4—5 годам, подтверждает, что время упущено.

3. Воспитание детей «по образу и подобию» своего детства — это наиболее распространенная форма воспитательной деятельности родителей. Такой опыт бывает далеко не лучшим, но он трансформируется родителями с большим упорством, которые не замечают негативных последствий.

4. Противопоставление родительских отношений к детям. Оно возникает: при длительном отсутствии одного из родителей в семье

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № __14___

1. Общее понятие методологии и понятие методологии социальной педагогики

С интернета

Под термином "методология" понимается:

– учение о научном методе познания;
– совокупность познавательных средств, методов, приемов, используемых в какой-либо науке;
– область знания, изучающая средства, предпосылки и принципы организации познавательной и преобразующей деятельности.

Как видно из изложенного единого подхода и понимания методологии не сложилось. Однако в главном исследователи едины – методология – это базовая основа познания и преобразования реальной действительности.

Опираясь на подход известного методолога педагогики Володара Викторовича Краевского (1926–2010) можно определить понятие "методология социальной педагогики". Это – система знаний об основаниях и структуре социально-педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, отражающих социально-педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценки качества научных социально-педагогических исследований^[2].

Сущность методологии социальной педагогики включает два важнейших компонента:

– систему знаний об основаниях и структуре социально-педагогической теории, о принципах и способах их познания;
– систему деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов оценки качества научных социально-педагогических исследований.

Основными признаками методологического знания социальной педагогики являются:

– принадлежность к разрешению специфического противоречия – между процессами познания и преобразования социально-педагогической практики, результатом которого выступает теоретико-методологическое знание. Социальнопедагогическая практика определяет противоречия между предметом и методом познания конкретных проблем. Данный признак обусловливает необходимость формирования "теории методологических основ" социальной педагогики;
– единство и взаимосвязь познания и практики, двух процессов – познавательного и преобразовательного, теоретической и практической деятельности. Социальная педагогика имеет собственную теорию научно-исследовательской (познавательной) и научно-преобразовательной (практической) деятельности. Данный признак позволяет рассматривать социальную педагогику как научную дисциплину (познавательный компонент), область практической деятельности (преобразовательный компонент) и образовательный комплекс (образовательный компонент).

Исходя из методологического принципа единства общего, особенного и единичного, методологическое знание характеризуется общим (философской общенаучной методологией)', особенным (методологией педагогики), и единичным (методологией социальной педагогики).

Методологические основы социальной педагогики отражают используемое социальной педагогикой знание других наук – общей и социальной философии, педагогики, социологии, общей и социальной психологии, антропологии, социального права, социального управления, социальной информатики, социальной работы, валеологии, экологии, медицины. Положения этих и ряда других наук входят в структуру методологии социальной педагогики непосредственно и во многом определяют основы социальной педагогики.

Под основами социальной педагогики понимаются:

– в широком смысле – основные положения наук об обществе и человеке, определяющие методологические ориентиры и основные направления, содержание, организацию и методику познания и преобразования социально-педагогической практики в соответствии со спецификой объектно-предметной сферы;
– в узком смысле – фундаментальные положения социальной педагогики, которые определяют специфику ее познавательной и преобразовательной деятельности (исходные положения, определяющие теорию, концентрированную в ее разделах, дисциплинах, направлениях, течениях и т.д.) и выполняют функцию теоретических основ исследований применительно к каждому конкретному объекту (процессу или явлению) социальной педагогики в конкретных социокультурных средах и т.д.

Внутренняя структура методологии социальной педагогики отражает ее содержания и включает:

– теорию научно-исследовательской деятельности (методы познания "во вне"). Знание о познании социально-педагогической практики (методология социальной педагогики) предполагает исследование и формирование содержания, организации, логической структуры и принципов научно-познавательного процесса и научно- исследовательской деятельности социального педагога. Оно может быть описано в виде перечня методологических категорий, выступающих как характеристики научного исследования: проблема, тема, актуальность, объект исследования, его предмет, цель, задачи, гипотеза, значение для науки, значение для практики;
– теория дисциплинарного науковедения (методы познания "на себя"). Знание о социально-педагогическом знании, исследованием которого занимается та часть методологии социальной педагогики, которая называется социально-педагогическим науковедением. Последнее представляет собой комплексное исследование и теоретическое обобщение опыта функционирования науки как целостной системы с целью повышения эффективности процессов научной деятельности^[3]. Оно необходимо для углубленного анализа логической структуры социальной педагогики как научной дисциплины, ее развития и реализации основных функций;
– теория научно-преобразовательной социально-педагогической деятельности (методы социально-педагогической деятельности). Знание о преобразовании социально-педагогической практики, преломлении в ней теории путем внедрения научных знаний, использования передового опыта, инноватики в практической деятельности.

Основу методологии социальной педагогики составляют следующие компоненты:

– методология самой социальной педагогики – уровни познания существа социальной педагогики с позиции науковедения: гносеологический (познание социально-педагогических явлений), логико-гносиологический (познание логики познания) и технологический (каким образом познавать социально-педагогическую действительность);
– методология познания и преобразования социальной педагогики – уровни познания и оценки качества социально-педагогической действительности с позиции субъекта (государства, определяющего социально-педагогический заказ, и специалиста, выполняющего социально-педагогическую деятельность и се оценку): аксиологический (оценка социально-педагогических явлений), мировоззренческий (система знаний, необходимая для познания, преобразования и оценки социально-педагогической действительности) и методический (способы реализации технологий познания, преобразования и оценки социально-педагогической действительности) (рис. 3.1).

2.Социальная педагогика как наука

Чтобы понять особенности социальной педагогики как науки, необходимо разобраться в том, что она должна изучать, вычленить ее собственную область исследования. Для этого в науке существуют понятия объект и предмет исследования.

Под объектом исследования той или иной науки понимается определенная область реально существующего мира, реальной действительности, на изучение которой данная наука направлена. Предметом же любой науки является результат теоретического абстрагирования, позволяющего ученым выделить те или иные стороны, а также закономерности развития и функционирования изучаемого объекта. Таким образом, объект науки – это фрагмент объективной реальности, предмет – результат ее осмысления.

Ни одна наука не в состоянии описать свой объект во всей полноте. Один и тот же объект может изучаться различными науками. Любая наука ограничена в своем подходе к объекту той традицией, в которой она формировалась, тем понятийным аппаратом, который в ней сложился, теми средствами анализа, которые в ней доминируют. Например, человек выступает объектом изучения биологии, философии, психологии, социологии, педагогики и других наук. Но каждая наука имеет свой предмет, т. е. то, что она изучает в объекте, в данном случае – в человеке. Так, психология изучает закономерности и механизмы психического развития человека, педагогика – закономерности воспитания и образования личности и т. д.

Таким образом, выбор объекта и предмета науки влияет на содержание теории и практики социальной педагогики. Для социальной педагогики как молодой и развивающейся отрасли научного знания характерно разнообразие подходов к выделению объекта и предмета данной науки. В изданных в последние годы научных публикациях и учебных пособиях по социальной педагогике (И.А. Липский, А.В. Мудрик, В.А. Никитин, Е.Р. Смирнова, Т.Ф. Яркина и др.) представлены разные определения объекта и предмета социальной педагогики.

Когда говорят о социальной педагогике, то чаще всего и в первую очередь ссылаются на А.В. Мудрика. Под социальной педагогикой он понимает отрасль знания, которая изучает социальное воспитание. При этом последнее в его трактовке, есть «воспитание всех возрастных групп и социальных категорий людей. Осуществляемое как в организациях, специально для этого созданных, так и в организациях, для которых воспитание не является основной функцией. Социальная педагогика при этом рассматривается, как отрасль педагогики и стоит в одном ряду с такими педагогическими отраслями как семейная и конфессиональная педагогика

Объектом же социальной педагогики выступает человек в системе социального обучения (социального научения), синтеза воспитательного и образовательного процессов в основном пространстве социокультурной нормы. В поле зрения социальных педагогов, по мнению ученых, попадают концепции и методы обучения определенной возрастной группы, не имеющие законченного социального статуса (Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская Философия и методология социальной работы – Саратов, 1997. – С. 51-52).

И.А. Липский, рассматривая социальную педагогику как специфическую область социальной практики, в качестве объекта науки рассматривает человека в социальной среде (в их взаимосвязи). Предметом же социальной педагогики, считает ученый, как области практической деятельности выступает взаимодействие человека и социума (в различных его видах и типах) как часть этой взаимосвязи (И.А. Липский Социальная педагогика: методологический анализ

Многообразие подходов, определяющих сущность социальной педагогики, позволяет выделить ряд общих положений, определяющих специфику социальной педагогики:

· первое, социальная педагогика является отраслью педагогики;

· второе, социальная педагогика способствует формированию человека в окружающей его социальной среде;

· третье, социальная педагогика связана с проблемами социализации и ресоциализации личности;

· четвертое, социальная педагогика и социальная работа взаимодополняют друг друга в решении проблем человека.

Прежде чем разобраться в объекте и предмете исследования социальной педагогики, обратим внимание на сам термин «социальная педагогика». Как видим, он состоит из двух слов – «педагогика» и «социальная», как бы объединяя их значения. Такое объединение двух понятий не случайно, оно связано с процессами дифференциации и интеграции в науке.

По мере роста новых знаний, расширения сферы проникновения научной мысли в реальную жизнь, по мере возникновения новых проблем и потребностей общества наблюдаются тенденции дифференциации и специализации наук, т. е. разделения основной науки на ряд более частных областей, развивающихся самостоятельно. С другой стороны, в решении ряда проблем наблюдается явление интеграции, объединения ряда самостоятельных наук, которые изучают один объект, но с разных точек зрения. Например, на стыке педагогики с различными науками выделились самостоятельные области исследования: с философией – философия образования, с социологией – социология воспитания и социология образования, с психологией – педагогическая психология. Таких примеров можно привести множество.

Понятием «социальный» (от лат. socialis – общий, общественный), как известно, объединяется все то, что связано с совместной жизнью людей, с различными формами их общения и взаимодействия. В таком случае, если педагогика – это наука о воспитании и образовании, то социальная педагогика особо выделяет в процессах воспитания и образования те аспекты и явления, которые связаны с включением человека в жизнь в обществе. Этот процесс «вхождения» человека в общество, приобретения им определенного социального опыта (в виде знаний, ценностей, правил поведения, установок) называют социализацией

Дата добавления: 2019-02-22; просмотров: 2357; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 6 7 8 9 101112 13 14 15 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!