Системное оценивание качества педагогических
Диссертационных исследований
И квалификации научно-педагогических кадров
|
В данной книге мы пытались обосновать идею о необходимости обновления существующей системы экспертизы качества диссертационных исследований по педагогике в направлении ее системных изменений. В основание этих изменений может быть положена оценочная система, позволяющая сделать процесс экспертизы пролонгированным во времени, более объективным и прозрачным. Этот заключительный параграф нашей книги является обобщением изложенных идей.
В чем заключается причина нефункциональности целого ряда работ? Почему возрастает количество ошибок в диссертационных исследованиях, причем ошибок методологического характера? Каким образом «попадают» в педагогическую науку авторы, которые никогда в ней не останутся? Это далеко неполный перечень вопросов, который все чаще в последние годы звучит в среде экспертов. Ответы на поставленные и созвучные с ними вопросы каждый из читателей этой книги наверняка предложит свои.
Большое число защищаемых диссертаций по педагогике и, одновременно с этим, нарастание проблем образовательной практики свидетельствуют о необходимости обновления существующих систем подготовки и экспертизы исследований. Девальвация педагогических диссертаций в современном научном мире ставит задачу разработки методологии экспертизы на основании современных взглядов в отношении роста научного знания и его влияния на развитие общественных процессов. В соответствии с «человеческим» критерием социального прогресса, отмечает С.А. Емельянов[138], любые изменения мира и социума всегда ассоциируются с улучшением качества жизни. Сегодня аксиоматичным является представление о влиянии результатов научных исследований на качество жизни, т.к. это обусловлено развивающейся в современном обществе философией качества жизни и пониманием пагубности поступательного характера прогресса. В данном контексте назначение, а точнее миссия научных педагогических исследований, к каковым относятся и диссертации, представляется не в непрерывном процессе получения нового знания, а в получении знания, улучшающего качество жизни в первую очередь.
|
|
|
Учитывая традиции отечественной системы оценки диссертаций и аттестации научных кадров, возможно построение варианта оценочной системы, как инструмента, формата экспертизы, помогающего эксперту, особенно начинающему, составлять объективизированное мнение о качестве той или иной диссертационной работы.
Оценочная система диссертаций по педагогике строится на основании существующих в философии взглядов на суть данного феномена и сохраняет все присущие ей качественные характеристики: объект, субъект, аксиологические основания, система внешних усилителей. Выше в параграфе 1.2 мы уже изложили концепцию оценочной системы. Подведем некоторые итоги всех рассуждений, представленных в книге.
|
|
|
Основание оценочной системы – аксиологическое отношение субъекта оценки к диссертации. В большей степени выявление ресурсов повышения качества, нежели поиск недостатков.
Субъекты оценивания. Данный круг субъектов достаточно широк. По отношению к диссертации мы можем определить внешних и внутренних субъектов оценки. К внутренним, безусловно, могут быть отнесены: сам автор и его руководитель или консультант, исследовательский коллектив и научно-педагогическая школа. Остальные возможные эксперты образуют внешний круг. Причем в качестве внешних экспертов должны выступать как представители науки, так и представители практики. Чрезвычайно важно, чтобы круг внешних экспертов был как можно более широким. В этом случае, как уже было отмечено в главе 2, разворачивается логика реализации спиральной модели «выращивания» нового знания. Когда процесс выработки нового знания проводится в условиях постепенного расширения круга субъектов оценивания, сопровождается обсуждением и при этом участники обсуждения «движутся» в одном теоретическом направлении, а на каждом витке происходит взаимообогащение и разработка (т.е. «выращивание») нового знания. Использование данной модели позволяет автору исследования на каждом условном витке спирали обсуждения получать пищу для «внутреннего диалога-дискуссии теоретического мышления»[139], позволяющего на основе различных взглядов и своего видения искать способы решения проблемы.
|
|
|
Объект оценки. Это, в первую очередь, исследование, оформленное в текстах диссертации, автореферата и публикаций. Предметом оценки является – соответствие выполненной работы уровню развития науки и практики, принадлежность к жанру научных исследований, квалификация соискателя.
Внешние усилители. Соответствие уровню развития науки выполненного диссертационного исследования эксперт всегда оценивает исходя из существующих научных представлений. Здесь немало важным является личная научная эрудиция эксперта, его осведомленность в анализируемой проблеме. Для повышения эффективности экспертизы, возможно, имеет смысл возродить существовавшее некогда требование к оппонентам – указание нескольких работ по теме оппонируемой диссертации в соответствующих документах, например, в выписке из заседания диссертационного совета об утверждении оппонентов и ведущей организации.
|
|
|
Формат внешних усилителей оценки принадлежности исследования к работам научного характера и квалификации соискателя, может быть задан матрицами, описанными в главе 2, и выступающими в качестве инструментов, объективирующих оценку при:
а) проверке диссертации на этику цитирования;
б) выявлении обоснованности выбора методологической и теоретической основ;
в) анализе внутренней согласованности исследования;
г) выявлении новизны и значимости полученных результатов.
По мнению авторов данной книги, эти матрицы могут быть использованы на любом этапе целостной процедуры экспертизы, но наиболее продуктивным будет их использованием на этапе рецензирования диссертационной работы выпускающей кафедрой. Именно на этом этапе экспертизы возможна существенная корректировка текстов диссертации и автореферата с целью наиболее полного представления результатов исследования.
Ориентиры оценивания квалификации соискателей сегодня задаются «Положением о порядке присуждения ученых степеней», где в разделе II «Критерии, которым должны отвечать диссертации, представленные на соискание ученой степени» представлена совокупность требований, предъявляемых прямо или косвенно к квалификации соискателей ученых степеней. Ниже в таблице 23 мы попытались выделить эти требования:
Таблица 23
Дата добавления: 2019-02-12; просмотров: 246; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!