Граф-схемы для фрейма «Причина—следствие».

Данный фрейм характеризуется наличием содержания, в котором есть ответы на следующие вопросы. Что случилось? Что вызвало то что слу­чилось? Каковы важные факторы, элементы, вызвавшие эту причину? Как факты, факторы (элементы) взаимосвязаны? Всегда ли вызывают данные причины данное явление? Каковы следствия? В чем они проявляются? Всегда ли данные следствия характеризуют данные причины? Как изме­ниться следствие, если причины будут другими?

Подобные тексты по своему содержанию аналогичны описанию ра­боты ученого, который исследует какую-либо проблему.

Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе

Схема 1 «Цветок лотоса»

Данный прием предполагает поиск решения проблемы обязательно по восьми направлениям. Даже если все восемь способов не отражены в данном тексте, необходимо предложить их самому. Данная схема разви­вает творческие способности учащихся, так как она предполагает расши­рение способов поиска решения проблем, ограничивая их числом 8.

Способ решения	Способ решения	Способ решения
Способ решения	Проблема	Способ решения
Способ решения	Способ решения	Способ решения

 

Схема «Как?»

Данная схема предлагает найти в тексте разные способы решения ука­занных проблем и подробно рассмотреть механизмы их реализации.

 

 

Схема 3 «Стена»

Учащимся при работе с данным текстом предлагается установить иерархию проблем или способов их решения. Данный прием позволяет определить ценностные ориентации учащихся, установить критерии их выбора.

Какие приемы эффективны при работе с ра:1ничными видами учебных текстов

В основание уши стены закладываются самые важные способы реше­ния или названные проблемы, значение каждого последующего слоя ме­нее важно.

Данный прием позволяет организовать дискуссию учащихся на уроке и согласовать их позиции.

 

Схема 4 «Софт-анализ»

Данный прием, как и предыдущий, позволяет организовать дискус­сию учащихся на уроке с целью выявления и обсуждения наиболее важ­ных проблем или способов их решения, рассматриваемых в учебном со­держании.

На большое поле записываются индивидуальные мнения, а на цент­ральное — общее согласованное мнение группы.

 

 

 

Схема 5 Лист для решения проблем 1

Данный прием позволяет систематизировать учебное содержание с целью всестороннего анализа рассматриваемой проблемы.

-Понимание-

Что вы знаете?

Что вы должны знать?

-План-

Как найти ответ?

-Решение-

Нахождение ответов

Схема 6

Лист для решения проблем № 2

Данный прием, как правило, используется для групповой работы на уроке.

Он также предназначен для учебных текстов, содержащих проблем­ный материал.

Какую главную проблему вы должны решить?	Кикой важной информацией вы владеете? (Укажите источники информации)
Какие дополнительные сведения вы получили в группе?	Какие три способа вы знаете для решения проблемы?
Какой способ вы считаете наилучшим? Почему?

Схема 7

«Плюс—минус—интересно».

Данный прием нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с текстом и проблемах, которые в нем освещаются.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

— положительные последствия явления — П +

— отрицательные последствия явления — М -

информацию, которая просто заинтересовала читателя — И.

+	-	Интересно

 

Схема 8 Стратегия IDEAL

Данная стратегия предполагает работы с учебным проблемным мате­риалом по плану:

I — выделите в тексте проблемы;

D — опишите ее (выявите суть);

Е — определить варианты подходов к решению проблемы;

А — действуйте (решайте);

L— сделайте вывод (научитесь), проведите рефлексию своей работы.

И — Идентифицируйте проблему;

Д — Доберитесь до ее сути;

Е — Есть варианты решения;

А — А теперь — за работу!

Л — Логические выводы.

Схема 9

SWOT-анализ

Данная схема позволяет выделить у указанных способов решения проблем сильные и слабые стороны, угрозы и возможности решения данных проблем. Данная схема схожа со схемами 3 и 4. она позволяет

Технологии работы с учебным содержанием в профильной школе

увидеть самое главное, найти оптимальные пути достижения желае­мого результата.

Сильные стороны	Слабые стороны
Возможности	Угрозы

Схема 10

«Мозаика проблем» (Автор И. Силова)

Стратегия «Мозаика проблем» используется, как правило, с целью активного обобщения материала. Также ее применяют на первых этапах исследовательской деятельности учащихся.

В свободной форме учащиеся выделяют различные аспекты темы, различные проблемные и исследовательские стороны, чтобы затем на­полнить их содержанием.

Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов

 

 

 

Этапы: применения

1. Преподаватель говорит о том что настало время свести различные стороны проблематики воедино, чтобы продвинуться дальше в изу­чении темы (в разрешении проблемы).

2. Учащиеся совместно с преподавателем выделяют несколько аспек­тов, которые фиксируются на листе ватмана в указанной форме (см. с. 46).

3. Эти аспекты « вырезаются» и раздаются группам.

4. Задача состоит в том, чтобы записать сведения, связанные с аспектом проблемы (на обратной стороне листа). Перед тем как записать, нуж­но ознакомиться с предыдущими записями.

5. Каждая группа (или каждый ученик, если преподаватель хочет не­пременно задействовать всех), должна, за определенное время что-то отразить в как можно большем числе аспектов.

6. Затем обсуждаются различные варианты и формулируем исследова­тельские задачи. Самое главное — четко сформулировать аспекты темы.

Несомненно, данный раздел не исчерпывает всех возможностей рабо­ты с учебным содержанием, и каждый творческий педагог приведет при­емы, которые он использует со своими учениками для работы с учебным содержанием, которое применяется в курсе изучения учебных предме­тов. Но предложенная систематизация приемов может помочь подобрать наиболее эффективные из них для определенного вида учебного текста, разнообразить деятельность учащихся на уроке и дома, активизировать процессы их мышления.

И, наконец, последнее: большинство приемов, указанных в данном разделе, способствуют развитию правого полушария головного мозга обу­чающихся. Одним из существенных недостатков современной системы образования является ее жесткая ориентация на левополушарных детей. Левое полушарие головного мозга человека обрабатывает данные в виде букв, цифр, слов и абстрактных идей, а правое отвечает за восприятие образов в целом, без участия слов. Приемы работы, особенно в учебных предметах, построенных в логике наук (например, биология, математика, физика и т. д.), как правило, ориентированы на решение линейных задач, основанных на логической последовательности и жестко заданных алго­ритмах, то есть на работу левого полушария головного мозга. Большин­ство учеников, которые, плохо учатся, а то и относятся к категории необучаемых детей, имеют в качестве ведущего правое полушарие, и потому плохо справляются с заданиями, в которых работать приходится только левому полушарию мозга. Это не означает, что так называемые правополушарные люди не используют в своей жизни левое полушарие, но обу­чение, которое строится только на его работе, очень затрудняет их успеш­ность, так как требует значительных усилий и все равно при этом качество выполнения подобных заданий у них невысоко.

Таким образом, использование разнообразных приемов при работе с учебным содержанием позволяет сделать образовательный процесс бо­лее индивидуализированным, обеспечить максимальное развитие способ­ностей каждого учащегося и повысить качество современного образова­ния, что очень важно для профильного обучения.

---

Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 230; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!