ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ
Граф-схема 1
Данная граф-схема предполагает дать характеристику объекта или явления но плану:
Анализ данного понятия может быть осуществлен посредством использования разных источников: учебников, энциклопедий, словарей, справочной литературы.
Схема 2
Прием «Мышление под прямым углом»
Данный прием эффективно может быть использован для работы с разными фактами. С помощью него можно отрабатывать новые понятия, переводя их на индивидуальный язык посредством разных ассоциаций. Данный прием может давать выход на интересные дискуссии учеников с целью установления истины.
Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью выявления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить или главную идею, или основное понятие текста и определить, что поддерживает эти идеи или что является основными характеристиками.
Граф-схема 3
Граф-схема 4 «Фиш-бон» (Разработал Дж. Белокс).
Приемы 3 и 4 позволяют обучать избирательному чтению с целью выявления сути вопроса. В процессе чтения ученикам требуется выделить
Схема 5 «Солнышко, или Понятийное колесо»
Данная схема дает возможность установить ассоциативный ряд, подобрать синонимы. В некоторых случаях — вспомнить предыдущий изученный материал и установить понятийные связи для лучшей систематизации знаний учащихся.
|
|
|
Схема 6
Известное определение _______________________________________________
Одно хорошее предложение с данным понятием __________________________
Собственный вариант определения _____________________________________
Хорошее определение из другого источника _____________________________
Схема 7
Таблица-«синтез» (Разработал И.О. Загашев)
| КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА (СЛОВОСОЧЕТАНИЯ) до прочтения | ВЫПИСКИ ИЗ ТЕКСТА (СВЯЗАННЫЕ С КЛЮЧЕВЫМИ СЛОВАМИ) | ПОЧЕМУ ЭТА ЦИТАТА ВАЖНА ДЛЯ МЕНЯ (МЫСЛИ, РАССУЖДЕНИЯ) |
| 1................ | ||
| 2................ | ||
| 3................ | ||
| 4................ | ||
| 5................. | ||
| во время чтения 1................. | ||
| 2................. |
Схема 8 Объект, явление
| Раздел 1 | Раздел 2 |
| Главная идея | Главная идея |
| Поддерживающие факты, детали: | Поддерживающие факты, детали: |
Схема 9 «Соответствие»
Количество понятий может быть различным.
Необходимо установить соответствие между понятиями, фрагментами их определений, а также примерами, их подтверждающими.
|
|
|
Понятие 1
Понятие 2 Фрагмент определения понятия 2
Фрагмент определения понятия 1
Пример, характеризующий понятие 1 Пример, характеризующий понятие 2 и т.д.
Граф-схемы для фрейма «Сравнение»
Тексты или их фрагменты, которые обозначаются фреймом «Сравнение», можно вычленить путем постановки к ним следующих вопросов: Что сравнивается/ сопоставляется? Какие характеристики используются для сравнения? Насколько похоже/не похоже? Что их таким делает? Скорее похожи или различны?
Сравнение — очень важная операция, которую должны уметь осуществлять учащиеся. Но в то же время она и более сложная по сравнению с простым воспроизведением материала. В современных учебниках информация чаще всего представлена только с какой-то одной точки зрения и, как правило, не предполагает полемики. Сравнению подвергаются сходные классы или виды объектов, но эту функцию почти полностью берет на себя учитель, учебник не помогает ему в этом.
Схемы представленные в этом разделе разнообразят классную и домашнюю работу учеников и помогут сформировать столь важное общеучебное умение — сравнивать.
|
|
|
Схема 1
 |
Схема 2
Таблица традиционная, в которой сравниваются разные объекты или явления по каким-либо основаниям.
Схема 3
«Кольца Венна».
Общее
 |
Различное Различное
Схема 4 «Концептуальная таблица»
Прием «Концептуальная таблица» особенно полезен, когда предполагается сравнение трех и более аспектов или вопросов. Таблица строится так: по горизонтали располагается то, что подлежит сравнению, а по вертикали различные черты и свойства, по которым это сравнение происходит.
| Категория Сравнения | Категория Сравнения | Категория Сравнения | |
| Персоналии, факты | |||
| Персоналии, факты |
Схема 5
«Сводная таблица» (Описана Дж. Беллансом)
Этот приём позволяет за короткое время описать и изучить большое количество информации.
|
|
|
| Тема! | Тема 2 | Линия сравнения | ТемаЗ | Тема 4 |
Какие приемы эффективны при работе с различными видами учебных текстов
Эффективность данного приема повышается, если «линии сравнения», то есть характеристики, по которым сравниваются различные явления, объекты и прочее, формулируют сами ученики. Для того чтобы в какой-нибудь группе «линий сравнения» не было слишком много, можно предложить следующий способ: вывести на доску абсолютно все предложения учащихся относительно «линий», а затем попросить их определить наиболее важные. «Важность» необходимо аргументировать. Таким образом, мы избежим избыточности. И сделают это сами учащиеся. Категории сравнения можно выделять как до чтения текста, так и после его прочтения. Они могут быть сформулированы как в форме понятий, так и в форме ключевых слов, а также в любой другой форме: рисуночной, вопросов, восклицаний, цитат и так далее.
ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ПОВЕСТВОВАТЕЛЬНЫМ ТЕКСТОМ
Повествовательные тексты — это, как правило, тексты описательного характера, исторические, тексты художественные, публицистические. Они, чаще всего используются в качестве дополнительной литературы или фрагментов для необязательного изучения. Роль подобных текстов усиливается, так как их изучение позволяет осмысливать различные ситуации в реальных жизненных контекстах, что способствует развитию у учащихся ключевых компетенции. Данные тексты должны получать широкое распространение при проектировании курсов на профильном уровне, элективных курсов и курсов по выбору. Повествовательные тексты подразделяются на две группы, условно называнные: «Цель—действие—результат» и «Проблема».
Дата добавления: 2019-01-14; просмотров: 328; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!