РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА ПО ДИАЛОГИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОЧНОЙ И ДИСТАНЦИОННОЙ ФОРМАХ

Цель педагогического эксперимента

Выявить и проанализировать влияние ДК структуры и содержания эвристических мероприятий (очных уроков, дистанционных курсов, проек­тов, учебной литературы) на развитие эвристических качеств учащихся для различных возрастных ступеней.

Задачи эксперимента:

1. Продиагностировать уровень сформированности эвристических качеств учащихся, их соответствие уровню реализации предметных це­лей.

2. Осуществить сравнительный анализ образовательных прираще­ний учащихся в очной и дистанционной форме в разных возрастных сту­пенях при реализации ДК структуры и содержания эвристических меро­приятий.

3. Определить влияние коммуникативной составляющей на образо­вательные результаты учащихся в разных возрастных ступенях (на при­мере очных эвристических уроков и дистанционных курсов, конференций, проектов и конкурсов).

4. Сравнить эффективность влияния ДК различных дистанционных мероприятий на степень мотивации и эмоционально-ценностного, лич­ностного отношения ученика к участию в этих мероприятий.

5. Определить влияние внутреннего и внешнего компонентов диалога в содержании предметов естественнонаучного и гуманитарного профи­лей на уровень реализации предметных целей.

Гипотеза эксперимента

ДК ЭЗ очных (уроки, конференции) дистанционных мероприятий (кур­сы, проекты) в начальной школе наиболее эффективно формирует когни­тивные качества личности младшего школьника. Предполагается, что в средней школе параметры креативности и когнитивное™ имеют незначи­тельные отличия.

В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных параметров (соответствует постановке группы вопросов «Почему»). В то же время предполагается обнаружить рост креативности в старшей школе (как функции внутреннего диалога, разви­тия воображения, фантазии, творческого мышления).

Индивидуализация образования учащегося обеспечивается единст­вом внутреннего и внешнего - умением учащегося вести диалог: 1) с другими людьми, образовательной средой (внешний диалог); 2) с самим собой (диалог внутренний). Поэтому организация коммуникаций (количе­ственно и качественно) между учащимися предоставит возможность ак­тивного сравнения их образовательных продуктов (доказательство, опро­вержение), формирования эмоционально-ценностной составляющей процесса обучения, позволяет обеспечить обратную связь при построе­нии учащимся индивидуального образовательного пути, в результате чего вышеперечисленные доминирующие качества школьника значи­тельно усиливаются.

211

В педагогическом эксперименте приняло участие около 500 учащихся начальной и старшей школы.

На этапах констатирующего и поискового эксперимента нами было проведено анкетирование 257 учителей с многолетним стажем работы с целью выявить основные особенности применяемой в их практике обуче­ния вопрошающей деятельности учащихся. Оказалось, что 94% опро­шенных выделили группу наиболее часто задаваемых вопросов учащихся с вопрошающим словом «Почему?». Опрос учителей позволил сделать также вывод о том, что ученики в большинстве случаев не умеют зада­вать вопросы и не готовы к самой такой возможности Между тем, 98% учителей ответили положительно на вопрос: «Можно ли вопросы ученика считать мерой его активности на уроке объяснения нового материа­ла?».

Анализ анкетирования учителей подтвердил необходимость разра­ботки и практической апробации метода, при использовании которого ученик самостоятельно задает вопросы, а его вопросы рассматриваются мерой его творческой образовательной деятельности.

Главной целью данной части обучающего эксперимента явилась разработка и проверка эффективности технологии организации вопро­шающей деятельности учащихся при изучении нового материала в очном и дистанционном обучении.

При организации данной составляющей педагогического эксперимен­та последовательно ставились и решались следующие задачи:

а) отобрать темы уроков, педагогически обработать содержание изу­
чаемой учебной информации для создания условий реализации метода
эвристического диалога в старших и младших классах очного и дистанци­
онного эвристического обучения;

б) выявить уровень вопрошающей деятельности учащихся при изу­
чении нового материала и его влияние на эффективность его усвоения;

в) сравнить особенности эвристической (креативной, когнитивной,
оргдеятельностной) продукции учащихся младшего и старшего школьного
возраста очного и дистанционного обучения по трем выделенным крите­
риям вопрошающей активности учащихся: интенсивные вопросы, экстен­
сивные вопросы, количественная разность вопросов ученика и «встреч­
ных вопросов» учителя;

г) выявить отношение учителей и учащихся к применению метода
«эвристического» диалога в обучении.

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 256; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!