Далее в задании приводятся технические параметры регистрации в форуме.

Таблица 15 Тип задания - Коммуникативное (история)

Уровень реализации целей по предмету	Контрольная фуппа до начала эксперимен­та, количе­ство участ­ников в %	Эксперимен­тальная фуп-па до начала эксперимента, количество участников в%	Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в%	Эксперименталь­ная группа после окончания экс­перимента, коли­чество участни­ков в %
Низкий	26	34	17	7
Средний	39	32	31	25
высокий	35	34	52	68                 И

200

Контрольная группа после окончания эксперимента, количество участников в %

Экспери­ментальная группа до начала экспери­мента

Контрольная группа      до начала экспе­римента, коли­чество участ­ников в %

уровень реализа­ции це­лей ^по предмету

к

If

25

25

36

"Низкий

39

41

59

46

Средний_

30

34

Высокий

Сравнительный анализ образовательных приращений учеников старших классов на историческом и математическом форумах {коммуни­кативное задание) показывает существенное различие в уровне дости­жимости целей учащихся естественнонаучного и гуманитарного профи­лей.

Причем, внешне-диалоговый компонент эвристических заданий («Во­прос», «Докажи», «Докажи и опровергни», веб-задание, составление эвристического задания), более эффективен в реализации целей гумани­тарного образования, нежели естественнонаучного.

В то же время, внутренне-диалоговый компонент заданий в большей степени способствует реализации целей естественнонаучного образова­ния.

Показателен результат сравнительного анализа влияния диалогово­го компонента эвристического задания на степень творческой самореа­лизации школьников в разных возрастных фуппах: начальной, средней, старшей школах.

1.ДК ЭЗ в начальной школе формирует креативные когнитивные ка­чества личности (их прирост по прошествии 8 олимпиад сравнивается с формированием креативности).

В старшей школе ДК заданий способствует формированию, прежде всего, оргдеятельностных и креативных качеств.

З.В средней школе параметры креативности и когнитивное™ опреде­ляются в целом одинаковым приращением.

4.У младших школьников формирование когнитивных и оргдеятель­ностных качеств происходит в течение первых нескольких олимпиад ме­нее интенсивно, нежели у старшеклассников. Данный факт можно объяс­нить сложностью отделять знание от незнания, ставить цель, рефлексировать, т.е. проявлять определенные логические операции. Однако, по истечении 7-10 олимпиад формирование когнитивных и орг­деятельностных качеств происходит более интенсивно, нежели у старше­классников (экспонента стремится к прямой линии).

201

5.В то же время, следует отметить рост креативности в старшей школе (как функции воображения, фантазии, творческого мышления) по истечении 10 олимпиад.

6.Результаты эксперимента показывают, что в младшей школе дина­мика роста количественных и качественных вышеприведенных показате­лей эвристической деятельности (когнитивные, креативные, методологи­ческие) растет экспоненциально, в сравнении с динамикой роста аналогичных параметров старшеклассников.

7. Более выраженная крутизна экспоненты формирования когнитив­ное™ и оргдеятельности у старшеклассников в сравнении с младшими школьниками объясняется приматом логического мышления перед на­глядно-образным в начальной школе.

8. Качественное и количественное изменение рисунков как характе­ристика подверженности диалогу эмоционально-ценностной сферы. В ходе эксперимента было установлено, что внешне диалоговый компонент заданий качественно меняет рисунки младших школьников (47%), т.е. воздействует на наглядно-образное мышление и, соответственно, эмо­циональную сферу учащегося.

В то же время, отметим приращение качественного (36%) и количе­ственного (54%) показателя рисунков в средней школе (на основе ре­зультатов проверки олимпиадных работ по географии, математике и истории).

Если внешне диалоговое ЭЗ («Вопрос», «Докажи», «Докажи опро­вергни» и др.)приводит к качественным изменениям рисунков у 67% уча­стников олимпиад гуманитарного профиля (средняя школа), то компонент внешнего диалога вызывает качественное изменение рисунков у 54% школьников естественнонаучного профиля.

Нами проведен сравнительный анализ мотивов школьников участво­вать в ДЭО, задания которых имеют явно выраженный внешне-диалоговый компонент.

Г.А.Андрианова выделяет следующие позиции мотиваций от полу­ченных анкетных данных [Андрианова ГА, 1996].

---

Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 216; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!