Отбор предметного и сюжетного содержания занятий
Дети усваивают знания, умения и навыки, выражая какое-либо предметное, сюжетное или декоративное содержание. Отбор этого содержания не может быть случайным: чтобы дети рисовали, лепили, вырезывали охотно, с удовольствием, предложенное содержание должно быть им понятно, близко и интересно. Кроме того, необходимо определить принцип отбора содержания, исходя из дидактических требований, т.е. решить, на каком содержании можно лучше научить детей, дать им то или иное умение или знание.
При планировании необходимо четко намечать программные задачи, программное содержание занятия (т.е. то, чему нужно научить детей, какие навыки и умения сформировать, какие качества развить и воспитать в детях) и подбирать к ним тематическое (предметное) содержание (т.е. что дети будут рисовать, лепить, вырезывать и наклеивать, какой предмет, сюжет или узор).
В каждом квартале выделяются такие программные задачи воспитания и образования, для решения которых можно найти тематическое содержание.
Дети узнают многое из книг, по радио, в процессе знакомства с окружающим: о жизни города и села, о труде советских людей, строительстве, сельском хозяйстве, транспорте, школе, о явлениях природы и т.д. Все это может стать содержанием детских рисунков, лепки, аппликации и конструктивных поделок.
С другой стороны, на каждый квартал, на каждый месяц выдвигаются программные требования по освоению новых и закреплению ранее данных технических навыков.
|
|
|
Рассматривая отобранный материал нужно решить, изображение каких предметов дает возможность детям усвоить способы лепки, вырезывания, рисования тех или иных форм, более простого или более сложного строения предмета, передачи характерных признаков и деталей. Нужно учитывать, что выражение связного содержания – картин природы, событий окружающей жизни, сюжета литературного произведения – требует передачи пространственных отношений, отношений по величине и др. В разных возрастных группах одно и то же событие может быть выражено различными средствами, усвоенными детьми в соответствии с программным требованием обучения.
Не следует бояться повторения одних и тех же тем в разных возрастных группах. Дети с особым удовольствием отражают в своих рисунках, лепке то, что им нравится, что их взволновало, например, могут нарисовать, вылепить или вырезать и наклеить свою любимую игрушку, передать картину праздника и т.п.
Если дети в определенной последовательности научатся передавать цвет, форму, строение предметов, то эти умения они могут использовать при изображении разных предметов, применять их в разных случаях, для отражения разного содержания.
|
|
|
Программу можно проходить на изображении разных предметов, требуется только, чтобы при этом решалась поставленная перед детьми задача. Например, чтобы научить детей передавать строение предмета, состоящего из двух частей простой формы, надо подыскать предметы, отвечающие этому требованию (погремушка, маленькая неваляшка, флажок и др.).
Для того чтобы научить, например, составлять узор, расположенный по сторонам и в середине квадрата, можно дать детям расписать любой предмет прямоугольной формы. Усвоив, как следует располагать узор, дети сами могут придумать разные элементы его.
Умения усваиваются детьми не сразу, а после неоднократного применения, иногда в течение довольно длительного срока. Нужно использовать занятия разного содержания или интересно варьировать их, тогда каждое новое задание не является простым повторением старого.
Содержание детских рисунков, лепки и аппликации должно быть, возможно, более разнообразным. Чем большим количеством обобщенных умений располагают дети, тем шире они могут использовать их для выражения разного содержания.
Усвоение детьми программы по изобразительной деятельности
|
|
|
Определение уровня усвоения программы
Воспитателю очень важно знать, насколько эффективно идет работа по изобразительной деятельности, как дети усваивают определенные «Программой воспитания в детском саду» знания, навыки и умения. С этой целью необходимо анализировать каждое занятие, записывая, кто хорошо справился с заданием, какие трудности встретились у отдельных детей, какая помощь им потребовалась, удалось ли преодолеть затруднения, кто из детей с заданием не справился. Для того чтобы провести такой анализ, нужно внимательно следить за работой детей на занятии, а затем просмотреть получившиеся изображения. Записи после каждого занятия помогут проанализировать результаты по кварталам, а затем и за год.
По окончании квартала надо сопоставить программу, дневниковые записи и работы детей.
Критерием усвоения детьми знаний, навыков и умений является выполнение ими требований программы по разным направлениям. Во-первых, овладение изображением предметов – передачей их формы в рисунке, лепке, аппликации. Например, научились ли воспитанники второй младшей группы в третьем квартале рисовать предметы прямоугольной формы, четко ли передают углы; кому это еще не удается или удается не всегда. Далее, как дети овладели передачей величины предметов и их частей, передачей строения предмета (правильно ли располагают части по отношению друг к другу). Как, например, дети старшей группы располагают части при рисовании, аппликации грузовой машины, автобуса или троллейбуса (окна по средней линии, колеса за или перед передней дверью и перед задней дверью) в зависимости от конструкции того предмета, который дети рассматривали, какова относительная величина всех частей.
|
|
|
Оценивается и уровень овладения детьми техническими навыками и умениями: как, например, дети средней группы осваивают в первом квартале навык резания бумаги по прямой, умеют ли они закрашивать изображения слитными движениями кисти сверху вниз или слева направо, не водя кистью туда – обратно, не выходя за пределы контура. И так по каждому виду деятельности, по каждому типу изобразительных задач.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 609; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!