Подбор материалов по изобразительной деятельности в методическом кабинете
В каждом детском саду создается методический кабинет, где подбираются необходимые материалы для занятий в разных возрастных группах, в частности для занятий по изобразительной деятельности.
Все материалы можно, примерно, распределить по 3 разделам:
I. Инструктивно-методический материал, литература.
II. Наглядный материал, пособия.
III. Опыт работы.
В I разделе должны быть «Программа воспитания в детском саду», «Методические указания к «Программе воспитания в детском саду» и специальная литература по методике изобразительной деятельности. Кроме того, необходимо иметь книги в помощь самодеятельному художнику, в которых в доступной форме даются практические советы по рисунку, лепке, аппликации, а также искусствоведческую литературу: о пейзаже, натюрморте, натуре и др. Подбирается литература по декоративно-прикладному искусству, например «Дымковская игрушка» (М., 1971); В.М. Вишневская «Хохлома» (Л., 1969) и др.
На всю литературу и статьи из журнала «Дошкольное воспитание» составляется картотека. В каждой карточке указывается фамилия и инициалы автора, название работы, место и год издания, т.е. данные титульного листа. Если это статья из сборника, то указывается и название статьи и сборник. Когда карточка заполняется на статью из журнала, то указывается год и номер журнала, а также страницы, которые занимает статья.
Картотека составляется на все материалы, которые имеются в методическом кабинете, а затем в зависимости от количества тех или иных материалов они систематизируются по видам деятельности, по отдельным вопросам, по возрастным группам и т.д. Например, можно выделить разделы изобразительной деятельности, затем в разделе «Рисование» выделить рисование предметное, сюжетное, декоративное, ознакомление с произведениями искусства и т.д.
|
|
|
IIраздел включает наглядные пособия по методике изобразительной деятельности (например, Максимов Ю., Чуракова В. Русское народное декоративно-прикладное искусство в детском саду. М., 1973; Суховская Л.Г., Паллон В.И. Аппликация в детском саду. М., 1964; Езикеева В.А. Иллюстративный материал для детского изобразительного творчества. М., 1973 и пр.).
В каждом детском саду создается художественный фонд, подбирается наглядный материал, который используется на занятиях по изобразительной деятельности или на других занятиях, в свободное время, для выставок и т.д. В этот фонд входят репродукции картин художников по временам года (по 3–4), натюрморты, иллюстрации художников-графиков: Лебедева В.В., Чарушина Е.И., Рачева Е.М., Токмакова Л., Сутеев В.Г. на темы, которые находят отражение в рисунках, лепке, аппликации детей.
|
|
|
Хорошо иметь иллюстрации, рисунки в разной манере исполнения, чтобы можно было показать детям средства выразительности, используемые разными художниками. Подбираются открытки, диапозитивы и др.
Иллюстративный материал лучше оформлять на паспарту.
В методическом кабинете подбираются также предметы, игрушки, муляжи, скульптура малых форм, народные игрушки, керамическая посуда, которые используются в качестве натуры в старших группах или рассматриваются в начале занятия в младших группах.
Ежегодно все предметы, игрушки пересматриваются, заменяются более выразительными, современными, помогающими решению программы по изобразительной деятельности.
В методическом кабинете хранятся и такие материалы, которые даются детям не часто, например наборы цветных восковых мелков, сангина, пастель и пр. Этих материалов можно иметь
несколько комплектов. Должны быть запасные комплекты кистей, красок, карандашей и др.
В III разделе сосредоточен опыт работы по изобразительной деятельности детского сада. Это конспекты открытых занятий, к которым прилагаются детские работы, фотографии; консультации, доклады на педагогических совещаниях, родительских собраниях по изобразительной деятельности, которые проводились в детском саду в связи с задачами годового плана.
|
|
|
ВОПРОСЫ
1. Как и когда организуются занятия по изобразительной деятельности в детском саду? Какова их длительность в разных возрастных группах?
2. Какова организация занятий в смешанной группе?
3. Из чего состоит подготовка к занятию? Какой материал подготавливается накануне и какой в день занятия? В чем заключается подготовка воспитателя?
4. Как ставятся столы по отношению к свету?
5. Как должен стоять воспитатель во время объяснения, чтобы показываемые предметы, наглядный материал были освещены?
6. Каковы требования к расположению общей натуры?
7. Какое оборудование и материалы необходимы для рисования гуашью, акварелью, карандашами и пр., для аппликации, лепки; их особенности в каждой возрастной группе?
8. Какова роль каждого ребенка в подготовке к занятию и по окончании его в разных группах?
9. Из каких частей состоит занятие, длительность каждой части (на примере одной из возрастных групп)?
10. Какова роль воспитателя в процессе выполнения задания детьми?
ЗАДАНИЯ
1. Просмотреть и записать, какие материалы и оборудование имеются в одной из возрастных групп детского сада, каково их качество, как они хранятся, могут ли дети самостоятельно подготовить их для занятия.
|
|
|
2. Посмотреть, как хранятся детские работы, как они оформлены; можно ли определить время проведения занятия, количество присутствующих детей, кто проводил занятие, можно ли судить об успехах детей в рисовании, лепке, вырезывании.
3. Записать и проанализировать занятие: длительность каждой части, активность детей во время объяснения, выполнения работы, насколько четко было построено объяснение и даны указания к последовательности выполнения задания, как руководил воспитатель процессом работы, как дети использовали приемы, рекомендованные воспитателем.
Соответствовали ли вопросы анализа задачам, поставленным на занятии, насколько активны были дети в процессе анализа, обращала ли внимание на передачу выразительности образа. Была ли решены запланированные программные задачи. Каково качество детских рисунков, лепки, аппликации.
4. Проанализировать распределение обязанностей между дежурными и остальными детьми по подготовке к занятию, в чем проявляется самообслуживание.
Глава 7 ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И КОНСТРУИРОВАНИЮ
Общие принципы планирования
Решение стоящих в «Программе» задач обучения детей изобразительной деятельности и конструированию возможно лишь при четком, последовательном распределении их по занятиям и планировании работы.
Правильное планирование, а следовательно, и освоение детьми разных видов изобразительной деятельности и конструирования зависит от целого ряда условий, которые необходимо учитывать.
Изобразительную деятельность в детском саду следует рассматривать как один из разделов воспитательно-образовательной работы, в котором, кроме специфических, решаются общие задачи, например воспитание самостоятельности, активности, творчества, формирование умения заниматься, прилагать волевые усилия для выполнения задания, доведения начатого до конца, формирование некоторых элементов учебной деятельности.
Как один из разделов работы с детьми изобразительная деятельность должна быть тесно связана с другими разделами, со всей жизнью детей в дошкольном учреждении. И, прежде всего с играми детей, с конструированием, с работой по ознакомлению с окружающим, с развитием речи, чтением художественной литературы, музыкальными занятиями. Разносторонняя воспитательная работа с детьми создает то богатство представлений, ту эмоциональную насыщенность, потребность выразить свои впечатления, без которых невозможно решить задачи изобразительной деятельности. Поэтому, составляя план занятия по рисованию) лепке, аппликации и конструированию, необходимо помнить о взаимосвязи всех разделов воспитательной работы. Так, программа по сенсорному воспитанию предусматривает развитие восприятия детей, формирование их представлений о форме предметов, цвете и оттенках, величине и др. Осуществление сенсорного воспитания направлено на усвоение детьми эталонов – общественно выработанных мерок, с которыми сопоставляются воспринимаемые предметы.
Сенсорное воспитание происходит в процессе специально организованных игр и упражнений, а также различных видов детской деятельности. Поэтому, составляя план занятий по изобразительной деятельности и конструированию, важно помнить, какие представления усвоили дети в дидактических играх, в других деятельностях, чтобы, опираясь на сенсорный опыт детей, обогащать и уточнять его при обучении рисованию, лепке, аппликации и конструированию.
В некоторых случаях с детьми проводятся специальные наблюдения отдельных предметов или явлений природы, событий из жизни, рассматривание картин и узоров, чтение сказки или стихотворения для последующего отражения этих явлений в изобразительной деятельности и конструировании. Эта разносторонняя работа, если она не включается в само занятие, также планируется, входя в содержание прогулки, в занятие во второй половине дня, в дидактические игры или игры с игрушками. Например, прежде чем рисовать с детьми снежинки, хорошо понаблюдать их во время прогулки.
Приступая к составлению плана занятий на определенный период времени, следует, прежде всего уточнить, какая воспитательная работа будет проводиться с детьми в этот же период по другим разделам, какие впечатления получат дети и какую работу надо провести специально, чтобы подготовить воспитанников группы к занятиям рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием.
Составляя план воспитательной работы в группе, следует иметь в виду количество занятий, которое указано на месяц по каждому из видов изобразительной деятельности и конструированию в «Программе воспитания в детском саду».
В первой младшей группе занятия рисованием и лепкой проводятся со всеми детьми 2 раза в неделю в утренние часы.
Во второй младшей и средней группах занятия рисованием и лепкой проводятся 1 раз в неделю, а занятия аппликацией и конструированием – 2 раза в месяц. Рисование и лепка по замыслу детей занимает примерно половину занятий. Со второй половины года в средней группе одно занятие в месяц отводится на декоративное рисование.
В старшей группе занятия рисованием проводятся 2 раза в неделю, лепкой, аппликацией и конструированием – 1 раз в неделю. Одно занятие в месяц отводится декоративному рисованию, не менее одного занятия – на рисование по замыслу и одно – на лепку по замыслу детей.
Твердо устанавливать количество занятий в месяц по предметному и сюжетному рисованию не следует, относительное количество тех и других может меняться.
В подготовительной к школе группе количество занятий в месяц по каждому виду изобразительной деятельности то же, что и в старшей группе.
Занятия по замыслу детей проводятся по всем видам, не исключая и аппликацию, примерно один раз в месяц. Декоративному рисованию отводятся два занятия в месяц. Желательно одно занятие в месяц уделять рисованию с натуры, время от времени проводить лепку и аппликацию с натуры.
В младших группах дети рисуют карандашами и красками, однако неправильно чередовать занятия в строгом порядке – использование того или иного материала должно находиться в зависимости от содержания занятия и программных требований: в одни месяцы может преобладать рисование красками, в другие – карандашами.
В старшей и подготовительной группах материалы для рисования расширяются: последовательность их использования зависит от содержания изображения и выразительных особенностей материалов.
Содержание каждого из занятий следует продумывать, исходя из требований программы. Необходимо также учитывать те впечатления, которые дети получают в данный период времени, например от наблюдений природы, окружающей жизни.
Детские рисунки, аппликация, лепка могут иметь практическое назначение – для применения в игре, для праздничного оформления групповой комнаты, зала, для подарка. Такого рода работы соответствующим образом и планируются, чтобы они могли быть своевременно использованы. Важно при выполнении их побуждать детей применять знания и умения, которые они получили ранее, чтобы работа могла быть в достаточной мере самостоятельной, выражала индивидуальные склонности детей, их вкусы и потребности.
Названные выше разделы программы осуществляются не все сразу. В первой младшей группе даются первоначальные умения и навыки по технике рисования и лепки. Создание изображений не является еще предметом обучения – к этому дети только подводятся. Во второй младшей группе раздел изобразительных умений начинает занимать центральное место и соединяется с приобретением технических навыков в рисовании, лепке и наклеивании. Вводится также декоративная аппликация. В средней группе, кроме названных разделов, включается декоративное рисование и изображение связного содержания, т.е. все разделы программы. В последующих двух группах обучение также идет по всем разделам программы.
Планирование по разделам программы
При составлении плана на кварталы надо иметь в виду все разделы программы. В течение каждого месяца, входящего в квартал, предусматриваются занятия, на которых основной задачей будет освоение детьми изображения какого-либо предмета, занятия декоративным рисованием и аппликацией и занятия, на которых детям предлагается выразить связное содержание. Количество занятий, отведенных на каждый из этих разделов, не всегда одинаково: в одном месяце может быть несколько больше занятий по изображению предметов, в другом месяце больше по декоративному рисованию, в зависимости от того, какие очередные программные задачи в это время решаются. Иногда нужно дать несколько занятий подряд по одному разделу для закрепления новых умений или знаний, а затем можно проводить занятия по этому разделу реже. Например, когда дети овладевают таким сложным умением, как вырезывание симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое (а аппликация проводится 1 раз в две недели), целесообразно сблизить два-три занятия и проводить их каждую неделю. Вместе с тем надо следить, чтобы программа по всем разделам осуществлялась своевременно и последовательно.
Для отработки технических умений не отводится особых занятий – они усваиваются на разных занятиях декоративного, предметного и сюжетного характера. Однако техническому приему должно быть оказано особое внимание при первоначальном его усвоении. В этом случае упрощается изобразительная и декоративная задача, и указания даются детям по преимуществу в области техники. Об этом педагог должен помнить, планируя программное содержание занятий и их методику.
Планирование по типам занятий
В детском саду проводятся разные типы занятий соответственно степени усвоения знаний и умений. Можно выделить занятия, на которых дети получают новые для них знания и умения.
Каждое новое знание или умение усваивается детьми в течение ряда занятий, а иногда и в течение всего года. Чем сложнее программное требование, тем больше времени требуется для его усвоения. Уже в средней группе занятия такого рода занимают значительное время – не менее 2/3 всех занятий. Остальные занятия отводятся на свободные проявления детей. Однако следует иметь в виду, что эти занятия меняют свой характер с возрастом: дети 2–4 лет могут действовать самостоятельно только частично, используя полученные ими умения. С другой стороны, они способны по многу раз повторять одни и те же действия, как бы самостоятельно упражняясь в них. Чем дети становятся старше, тем в большей степени их действия обусловлены полученными умениями и знаниями. Самостоятельность у них развивается по мере накопления умений, овладения способами действий, данных воспитателем.
Во всех возрастных группах в разных количествах, но обязательно должны проводиться занятия по замыслу детей. Такие занятия должны планироваться по всем видам изобразительной деятельности.
Условия организации общегрупповых занятий требуют, чтобы все дети занимались одним и тем же видом изобразительной деятельности. Инициатива исамостоятельность детей прежде всего направляются на выбор содержания работы, способы ее выполнения, позднее – изобразительных материалов.
Занятия, на которых детям сообщаются новые для них знания или даются новые умения, вместе с тем включают и ранее усвоенные.
Когда не дается нового умения, ставится сразу несколько задач на повторение усвоенного, но одни из них требуют большего внимания, другие – меньшего.
Выделяя занятия, на которых дети действуют по своему замыслу и желанию, не следует лишать детей возможности проявлять инициативу и самостоятельность на других занятиях.
Планирование по видам изобразительной деятельности
Поставленная воспитателем учебная задача может решаться разными путями. Необходимо предусматривать и такие пути, когда дети могут проявить инициативу в выборе величины изображения, его расцветки, положения в пространстве, в предпочтении одного из моментов сюжета и т.д.
При планировании занятий следует помнить о необходимости взаимосвязи всех видов изобразительной деятельности, поскольку их объединяет отражение окружающей действительности во всем ее многообразии. При этом важно учитывать, что каждый вид деятельности имеет свою специфику: лепка позволяет отразить предметы и явления окружающей действительности – в объеме; рисунок – плоскостно, в цвете, в пространстве; аппликация – в цвете, силуэтно. Каждому виду деятельности соответствует и своя техника изображения.
Ясно, что каждый вид изобразительной деятельности имеет свои задачи. Вместе с тем в программе указываются и общие задачи, которые могут решаться в нескольких видах деятельности. Так, цвет предметов передается в рисовании и аппликации, но в аппликации дети получают готовые куски бумаги и подбирают их соответственно окраске предмета. Рисуя же, они сами выбирают цвет карандаша или краски и должны выполнить цветом соответствующую часть рисунка. Эти два вида деятельности помогают в усвоении одного программного требования. Передача величинных отношений может быть решена и в рисовании, и в лепке, и в аппликации.
Следовательно, при планировании надо учитывать эту особенность изобразительной деятельности и соотносить все ее виды, помня, что решение одних программных задач, например изображение предметов круглой формы, детям доступнее в аппликации, так как дети получают уже готовые кружочки, а в рисунке ребенок эту форму должен еще научиться передавать линией контура, что связано с овладением определенными графическими навыками и умениями. В усвоении знаний о форме предметов важна взаимосвязь занятий изобразительной деятельностью с занятиями конструированием, на которых дети осваивают форму конструктивных деталей. Передача величинных отношений легче удается детям в лепке, потому что кусок глины можно разделить на составные части, а в случае неправильного решения можно снова отделить часть от предмета, сопоставить части друг с другом, уравнять, если они должны быть равными, и, добившись правильных отношений по величине, соединить.
Говоря о взаимоотношении разных видов изобразительной деятельности, трудно определить, что чему должно предшествовать. Не всегда может быть такая последовательность, как рисование, лепка, аппликация или аппликация, лепка, рисование.
Взаимосвязь занятий по рисованию, лепке и аппликации выражается не только в изображении одного предмета в разных видах деятельности. Соотношения могут быть разными. Так, во второй младшей группе, например, дети учатся передавать прямоугольную форму предметов. Для рисования им можно предложить изображение флажка, а для аппликации – тележку прямоугольной формы, наполненную кирпичами. Содержание аппликации более сложное, так как прямоугольную форму кузова тележки дети только наклеивают на бумагу, а в рисунке они должны передать ее контур. Иногда предмет может быть повторен в аппликации и рисовании. Но, как правило, надо давать его не точно таким же, а постараться изменить изобразительную задачу. Например, дети вырезывают девочку в красивом платье, потом рисуют на тему «Девочка и мальчик из нашей группы», а затем рисуют «Как дети танцуют на празднике». Или дети лепят мишку, а потом рисуют «Как мишки делают зарядку». Для этого дети должны уметь изменять положение частей фигуры. Необходимость вносить какие-то дополнения, изменения в уже знакомое изображение способствует развитию творческих возможностей детей, их самостоятельности в решении той или иной задачи. При планировании занятий целесообразно придерживаться цикличности: объединять в течение какого-то времени занятия, связанные программными задачами и тематикой (например, изображение человека, животных в рисунке, лепке, аппликации), или занятия, на которых решаются сходные программные задачи (например, научить вырезыванию симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое, или научить изображению предметов овальной формы). Такая цикличность позволяет более эффективно учить детей решению изобразительных задач.
Планируя занятия по различным видам изобразительной деятельности, следует учитывать, какое из них должно пройти раньше, чтобы полученные детьми умения можно было использовать в последующем. Например, при рисовании иллюстраций к сказке «Гуси-лебеди» детям надо изобразить летящих гусей. Для лучшего усвоения строения летящего гуся можно предложить детям вылепить его или вырезать из бумаги. До рисования эпизодов из сказки «Теремок» дети могут вылепить медведя, зайца, волка и таким образом усвоить характерное строение этих зверей.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 1296; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!