Распределение детей по уровню ...
| Уровень знаний/умений | Количество детей №№ | |||
| Экспериментальная группа (№№ чел.) | Контрольная группа (№№ чел.) | |||
| Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | |
| 1 уровень (высокий) | ||||
| 2 уровень (средний, или достаточный) | ||||
| 3 уровень (низкий) | ||||
Если группа одна, то сравниваются показатели констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Таблица может выглядеть следующим образом:
Таблица №. ...
| Уровень знаний/умений | Количество детей №№ | |||
| До эксперимента | После эксперимента | |||
| Абсолютное число | % | Абсолютное число | % | |
| Высокий(или знания/умения) | ||||
| Средний(или знания/умения) | ||||
| Низкий (или знания/умения) | ||||
Выводы, указывающие на подтверждение гипотезы в результате эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
2-3 страницы
Анализ состояния проблемы .... показал, что в большинстве современных исследований оно рассматривается как ... (что-то в этом роде).
Теоретические выкладки из первой главы о проблеме исследования.
Результаты проведенного исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы. Выводы по второй главе.
ПРИЛОЖЕНИЕ
В приложении обычно помещают диаграммы, построенные по результатам контрольного этапа исследования.
|
|
|
Можно так же добавить для красоты "эксклюзивные" материалы, которые использовались во время проведения эксперимента – сценарии, наглядный или дидактический материал – пару страниц, не более.
К сожалению..
В подвижных играх детей старшего дошкольного возраста используются более сложные движения. Перед ребятами ставится задача мгновенно реагировать на изменение игровой ситуации, проявлять смелость, сообразительность, выдержку, смекалку, сноровку.
большинство детей хорошо владеют основными движениями. Воспитатель обращает внимание на качество движений, следит за тем, чтобы они были легкими, красивыми, уверенными. Ребята должны быстро ориентироваться в пространстве, проявлять выдержку, смелость, находчивость, творчески решать двигательные задачи. Необходимо ставить перед ними в играх задачи для самостоятельного решения.
Так, в игре «Цветные фигурки» дети делятся на звенья, в каждом звене выбирается звеньевой. По сигналу воспитателя дети с флажками в руках разбегаются по залу. По команде: «В круг!» – они находят своего звеньевого и образуют круг. Затем задание усложняется: дети также разбегаются врассыпную по залу, по команде: «В круг!» – строятся вокруг звеньевого, и пока воспитатель считает до пяти, выкладывают какую-нибудь фигуру из флажков. Такое усложнение задания требует от детей умения быстро переключаться от одной деятельности к другой – в данном случае от активного бега к выполнению коллективного творческого задания.
|
|
|
Осуществляя поиск решения тех или иных двигательных задач в подвижных играх, дети получают знания самостоятельно. Знания, добытые собственными усилиями, усваиваются сознательно и прочнее запечатлеваются в памяти. Решение разнообразных задач рождает веру в свои силы, вызывает радость от самостоятельных маленьких открытий.
При умелом руководстве воспитателя подвижной игрой успешно формируется творческая активность детей: они придумывают варианты игр, новые сюжеты, более сложные игровые задания.
Каждый играющий должен знать свою задачу и в соответствии с ней исполнять воображаемую роль в предлагаемой ситуации. Вхождение в роль формирует у детей способность представить себя на месте другого, мысленно перевоплотиться в него; позволяет испытать чувства, которые в обыденных жизненных ситуациях могут быть недоступны. Поскольку игра включает активные движения, а движение предполагает практическое освоение реального мира, игра обеспечивает непрерывное исследование, постоянный приток новых сведений. Таким образом, подвижная игра является естественной формой социального самовыражения личности и творческого освоения мира.
|
|
|
В ряде игр от детей требуется умение придумать варианты движений, различные комбинации их (игры типа «Сделай фигуру», «День и ночь», «Обезьяна и охотники» и др.). Первоначально ведущую роль в придумывании вариантов движений играет педагог. Постепенно он подключает к этому детей. Вхождению в роль, образной передаче характера движений способствует придумывание ребятами упражнений на заданную тему, например, упражнений, имитирующих движения животных, птиц, зверей (цапля, лисичка, лягушка), или задание придумать и назвать упражнение, а затем выполнить его («Рыбка», «Снегоочиститель» и др.).
Важную роль в развитии творческой деятельности детей играет привлечение их к составлению вариантов игр, усложнению правил. Поначалу ведущая роль в этом принадлежит воспитателю, но постепенно детям предоставляется все больше самостоятельности. Так, проводя игру «Два мороза», воспитатель сначала предлагает такой вариант: тот кого «морозы» осалят, остается на месте, а дети, перебегая на противоположную сторону, не должны задевать «замороженных». Затем педагог усложняет задание: убегая от «морозов», дети должны дотронуться до «замороженных» товарищей и «отогреть» их. После этого воспитатель предлагает детям самим придумать вариант игры. Из предложенных вариантов выбираются наиболее интересные; например, дети решили, что «морозам» будет труднее «заморозить» спортсменов, поэтому во время перебежек дети имитируют движения лыжников, конькобежцев.
|
|
|
Используя метод творческих заданий, воспитатель постепенно подводит детей к придумыванию подвижных игр и самостоятельной их организации. Например, Дима E., 6 лет, побывал летом вместе с родителями в альпинистском лагере и, придя в детский сад, предложил новую игру, которую назвал «Альпинисты». Интересно, что начал он объяснение игры с сюжетного рассказа: «На огромной территории нашей родины есть глубокие реки и озера, безводные пустыни, широкие равнины и высокие горы. Горы упираются своими вершинами в небо. У подножья гор летом стелется трава, на вершинах в это время белеют снеговые шапки, которые не тают даже в сильную жару, потому что наверху очень холодно. Чтобы подняться к вершине, надо пройти по узким горным тропинкам (скамейки), пролезть в пещеру (поставленные в ряд дуги), перепрыгнуть через трещины в скале (перепрыгнуть через веревку) и, наконец, забраться на вершину (залезть на гимнастическую лестницу). Победит та группа, которая первой покорит вершину».
Таким образом, показателем творчества детей в игре является не только быстрота реакции, умение войти в роль, передавая свое понимание образа, самостоятельность в решение двигательных задач в связи с изменением игровой ситуации, но и способность к созданию комбинаций движений, вариантов игр; усложнению правил. Высшим проявлением творчества является придумывание ребятами подвижных игр и умение самостоятельно их организовывать.
В подготовительной к школе группе наряду с сюжетными и несюжетными играми проводятся игры-эстафеты, спортивные игры, игры с элементами соревнования.
Дети подготовительной группы должны знать все способы выбора ведущих, широко пользоваться считалками.
Важно использовать игры не только для совершенствования двигательных навыков, но и для воспитания всех сторон личности ребенка. Продуманная методика проведения подвижных игр способствует раскрытию индивидуальных способностей ребенка, помогает воспитать его здоровым, бодрым, жизнерадостным, активным, умеющим самостоятельно и творчески решать самые разнообразные задачи.
. В развитии активности в процессе подвижной игры детей важное место отводится методике руководства воспитателем
Целенаправленное, методически-продуманное руководство подвижной игрой значительно совершенствует, активизирует деятельность детей. Развитие двигательного творчества формирует пытливый ум ребенка, заряжает его весельем, радостью, формирует стремление быть здоровым и крепким, готовым к решению сложных задач.
Список использованной литературы
1. Выготский, Л. С. Психология развития человека.— Москва: Смысл, 2003 .— 1136 с. — (Библиотека всемирной психологии) .
2. Дарвиш, О. Б. Возрастная психология.— Москва :ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 .— 264 с.
3. Крайг Г. Психология развития. — Санкт-Петербург и др.: Питер, 2000 .— 988 с.
4. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребенка от рождения до 17 лет: Учебное пособие / УРАО .— 3-е изд. — Москва: Издательство УРАО, 1997 .— 176с.
5. Мухина, В. С. Возрастная психология.— Москва: Издательский центр "Академия", 1997 .— 432с.
6. Немов, Р. С. Психология: учеб. для вузов : в 3 кн. Кн. 2. Психология образования / Р. С. Немов .— 4-е изд. — Москва: Владос, 2003 .— 606с.
7. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка / Пер.с англ.В.Белоусова .— 8-е изд. — Санкт-Петербург : Питер, 2002 .— 640 с. — (Мастера психологии).
8. Обухова, Л. Ф. Возрастная психология:Учеб.пособие для студентов вузов .— 3-е изд. — Москва : Педагогическое общество России, 2001 .— 442с.
9. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред.Д.Б. Эльконина, А. Л. Венгера; НИИ общей и пед. психологии АПН СССР.— Москва : Педагогика, 1988 .— 136 с.
10. Психология возрастных кризисов: Учеб.пос. для студ. вузов.— Москва : Издательский центр "Академия", 2000 .— 184 с. — (Высшее образование)
11. Психология развития:Учебник для студ.высш.психол.и пед.учеб.заведений / Т.М.Марютина,Т.Г.Стефаненко,К.Н.Поливанова [и др.] ; Под ред.Т.Д.Марцинковской .— Москва : Академия, 2001 .— 352с. — (Высшее образование) .
12. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие для студентов вузов.— Москва : Аспект Пресс, 2001 .— 460с.
13. Современный ребенок. Энциклопедия взаимопонимания /Под. ред. А. Я. Варги. – Москва: ОГИ; Фонд научных исследований «Прагматика культуры», 2006. – 640с.
14. Шаповаленко, И. В. Психология развития и возрастная психология: учеб. для бакалавров / И. В. Шаповаленко .— 2-е изд., пеpеpаб. и доп. — Москва : Юрайт, 2013 .— 567 с.
15. Эльконин, Б. Д. Психология развития: Учеб. пособие для студент строеов вузов .— Москва : Издательский центр "Академия", 2001 .— 144 с.
16. Михайленко Н. К вопросу о строении игр с правилами /Н. Михайленко, О. Петрова //Дошкольное воспитание. – 1998. - №1. – С. 26 – 31.
17. Жуков М. Н. Подвижные игры: учебник для студентов пед. вузов. – Москва: Издательский центр «Академия», 2000. – 160 с.
18. Кудрявцев В. Т. Физическая культура и развитие здоровья ребенка //Дошкольное воспитание. – 2004. - №1. – С. 80-86.
19. Лаврентьев В. В. Подвижные игры //Начальная школа. – 2008. - №9. – С. 38-41.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 474; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!