С фонетико-фонетическим нарушением
Данную категорию составляют младшие школьники, у которых имеет место несформированность всей звуковой стороны речи, что отрицательно сказываются на усвоении детьми учебной программы.
Диагностические показатели для данной категории детей следующие.
Звукопроизносительная сторона речи:
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков;
грубо нарушена: нарушено произношение двух и более групп звуков.
Типичным для произношения обучающихся являются замены и смешения звуков, сходных по акустическим и артикуляционным характеристикам, могут охватывать не все звуки, а распространяться на какую-либо пару звуков, например, с-ш, ж-з, ч-т', ч-ц, д-т и т.д. Чаще всего неусвоенными оказываются свистящие и шипящие звуки, соноры, звонкие и глухие.
В отличии от недостатков произношения, проявляющихся в искажениях, замены и смешения оппозиционных звуков следует относить к фонематическим нарушениям.
Фонематические процессы:
нарушены: ребенок не дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении; не достаточно хорошо определяет наличие гласного и согласного звука в слове, не достаточно хорошо выделяет ударный гласный в начале слова, не достаточно хорошо подбирает слова с заданным звуком, не достаточно хорошо определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова неустойчивые, с ошибками составляет слова из последовательно предъявляемых звуков;
|
|
|
грубо нарушены: ребенок не дифференцирует звуки речи, не смешиваемые в произношении, а также правильно и искаженно произнесенные звуки, не определяет наличие гласного и согласного не выделяет ударный гласный в начале слова, не подбирает слова с заданным звуком, не определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова отсутствуют; не учитывает смыслоразличительного значения звуков в словах. Не составляет слова из последовательно предъявляемых звуков.
Следует различать детей фонетико-фонематическим нарушением и фонематическим нарушением (когда недостатки произношения устранены ).
Слоговая структура:
нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками;
грубо нарушена: часть одного слова соединяется с частью другого слова (контаминации), замены предшествующих звуков последующими (антиципации), отсроченное повторение (персеверации) в различных речевых ситуациях; ритмический рисунок слова воспроизвести не может.
|
|
|
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушено: понимание обращенной речи сформировано в полном объеме (объем пассивного словаря соответствует возрасту, ребенок умеет слушать и понимать обращенную речь, правильно выполняет речевые инструкции).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушено: объем соответствует возрастной норме (ребенок правильно называет предметы, явления окружающей действительности, в его активном лексическом запасе имеется достаточное количество слов различных частей речи и обобщающих понятий).
Состояние грамматического строя речи:
не нарушено: ребенок использует разнообразные типы предложений (назывное, простое нераспространенное/распространенное/с однородными членами, сложносочиненное/сложноподчиненное). Состояние навыков словоизменения и словообразования соответствует возрастной норме.
Связная речь:
не нарушена: ребенок составляет развернутый, связный, последовательный рассказ без смысловых пропусков существенных элементов сюжетной линии, с соблюдением временных и причинно-следственных связей, использует разнообразные языковые и паралингвистические средства.
|
|
|
Особенности речи обучающихся первого класса
С общим недоразвитием речи
К данной категории относят обучающихся, у которых наряду с нарушениями произношения звуков, имеется недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка - общее недоразвитие речи. Эти отклонения даже при известной сглаженности проявлений приводят к тому, что дети испытывают большие трудности в овладении чтением и письмом, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам.
Эта группа обучающихся общеобразовательной школы требует особого внимания учителя-логопеда, так как она весьма неоднородна как по степени тяжести, так и по выраженности проявлений общего недоразвития речи. У первоклассников преобладает недостаточное развитие устной формы речи, что также может быть выражено по-разному.
В последние годы наряду с детьми, имеющими III уровень речевого развития (по Р.Е. Левиной), в общеобразовательные школьные учреждения поступают дети со II уровнем речевого развития.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ стало целесообразным выделить IV уровень развития речи.
Диагностические показатели ОНР ( II уровень ) следующие.
|
|
|
Звукопроизносительная сторона речи:
грубо нарушена: нарушено произношение двух и более групп звуков (16-20), доступно правильное произнесение гласных звуков и легких по артикуляции согласных. Звуки, правильно произносимые изолированно, могут искажаться в словах и самостоятельной речи. В общеупотребительных словах звук может произноситься верно, в незнакомом слове - искаженно. Речь неразборчивая, невнятная, малопонятная для окружающих.
Фонематические процессы:
грубо нарушены: ребенок не дифференцирует звуки речи, не смешиваемые в произношении, а также правильно и искаженно произнесенные звуки, не определяет наличие гласного и согласного не выделяет ударный гласный в начале слова, не подбирает слова с заданным звуком, не определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова отсутствуют, не учитывает смыслоразличительного значения звуков в словах. Не составляет слова из последовательно предъявляемых звуков. Неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Слоговая структура:
грубо нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), повторения, (итерации) звуков и слогов часть одного слова соединяется с частью другого слова (контаминации), замены предшествующих звуков последующими (антиципации), отсроченное повторение (персеверации) в различных речевых ситуациях; ритмический рисунок слова воспроизвести не может.
Несформированность звуковой стороны речи у обучающихся первого класса с ОНР (II уровень) особенно выражена в начале учебного года прежде всего у детей, которые не получали логопедической помощи до школы.
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
нарушено: понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне (объем пассивного словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики, ребенок не знает слов, обозначающих различные части тела, названия детенышей животных, профессий, обобщающих понятий, слов, обозначающих признаки, действия).
Понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации) (ребенок понимает конкретные слова и выражения, отражающие знакомые ситуации или явления, может ориентироваться на жесты или тон голоса взрослого. Не понимает сложных синтаксических конструкций (наблюдаются трудности понимания учебных заданий, инструкций учителя). Пассивный словарь шире активного.
Состояние экспрессивной стороны речи:
нарушено: объем ограничен бытовой лексикой, словами, обозначающими конкретные предметы и явления, а также наиболее часто употребляемыми словами. Отсутствуют слова, обозначающие абстрактные, обобщающие понятия.
Преобладают имена существительные, ограничено количество глаголов, прилагательных и других частей речи. Многочисленные смешения и замены слов по смыслу (графин - бутылка), акустическому сходству (ворона - ворота).
Состояние грамматического строя речи:
грубо нарушено: ребенок использует назывное, простое нераспространенное/распространенное предложение из 2-3-х, реже 4-х слов с дополнением, иногда с определением.
Отмечаются начатки грамматического оформления, использование отдельных грамматических форм, нарушение порядка и пропуск слов в предложении, пропуски предлогов или использование их лепетных вариантов.
Связная речь:
грубо нарушена: у ребенка отмечаются выраженные трудности формулирования собственных мыслей в самостоятельном связном высказывании. Связная речь сводится к перечислению объектов, действий с ними без установления временных и причинно-следственных связей.
Диагностические показатели ОНР ( III уровень ) следующие.
При дифференциальной диагностике следует учитывать наличие логопедической помощи ребенку до школы.
Звукопроизносительная сторона речи:
не нарушена: звуки воспроизводятсяправильно, разборчиво;
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная;
грубо нарушена: нарушено произношение двух и более групп звуков (до 16), доступно правильное произнесение гласных звуков и легких по артикуляции согласных. Звуки, правильно произносимые изолированно, могут искажаться в словах и самостоятельной речи. В общеупотребительных словах звук может произноситься верно, в незнакомом слове - искаженно. Речь неразборчивая, невнятная, малопонятная для окружающих;
Фонематические процессы:
нарушены: ребенок не дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении; не достаточно хорошо определяет наличие гласного и согласного звука в слове, не достаточно хорошо выделяет ударный гласный в начале слова, не достаточно хорошо подбирает слова с заданным звуком, не достаточно хорошо определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова неустойчивые, с ошибками составляет слова из последовательно предъявляемых звуков;
грубо нарушены: ребенок не дифференцирует звуки речи, не смешиваемые в произношении, а также правильно и искаженно произнесенные звуки, не определяет наличие гласного и согласного не выделяет ударный гласный в начале слова, не подбирает слова с заданным звуком, не определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова отсутствуют, не учитывает смыслоразличительного значения звуков в словах. Не составляет слова из последовательно предъявляемых звуков. Неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Слоговая структура:
нарушена: наблюдаются замены (парафазии), перестановки, пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками;
грубо нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), повторения, (итерации) звуков и слогов часть одного слова соединяется с частью другого слова (контаминации), замены предшествующих звуков последующими (антиципации), отсроченное повторение (персеверации) в различных речевых ситуациях; ритмический рисунок слова воспроизвести не может.
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
нарушено: понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне (объем пассивного словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики, ребенок не знает слов, обозначающих различные части тела, названия детенышей животных, профессий, обобщающих понятий, слов, обозначающих признаки, действия).
Понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации) (ребенок понимает конкретные слова и выражения, отражающие знакомые ситуации или явления, может ориентироваться на жесты или тон голоса взрослого. Не понимает сложных синтаксических конструкций (наблюдаются трудности понимания учебных заданий, инструкций учителя). Пассивный словарь шире активного.
Состояние экспрессивной стороны речи:
нарушено: объем ограничен бытовой лексикой, словами, обозначающими конкретные предметы и явления, а также наиболее часто употребляемыми словами. Наличие бытовых обобщающих понятий, слова, неточное употребление слов, обозначающих абстрактные понятия.
Преобладают имена существительные, глаголы, ограничено количество прилагательных и других частей речи. Неправомерное расширение или сужение значений слов Многочисленные смешения и замены слов по смыслу (графин - бутылка), акустическому сходству (ворона - ворота).
Состояние грамматического строя речи:
нарушено: ребенок использует назывное, простое нераспространенное/распространенное, реже сложносочиненное/сложноподчиненное предложение. Грубый аграмматизм (у ребенка резко ограничен набор грамматических средств словоизменения и словообразования, аграмматизмы в предложениях простых синтаксических конструкций, нарушение порядка и пропуск слов в предложении, пропуски, замены, смешения предлогов).
Связная речь:
нарушена: развернутая фразовая речь с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики в как в детском диалоге, так и в монологе. У ребенка отмечаются трудности формулирования собственных мыслей в самостоятельном связном высказывании, четкого построения целостной композиции текста, фрагментарность изложения и низкая степень самостоятельной речевой активности;
Диагностические показатели ОНР ( IV уровень ) следующие.
Звукопроизносительная сторона речи:
не нарушена: звуки воспроизводятсяправильно, разборчиво;
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков; разборчивость речи несколько снижена, речь нечеткая, смазанная.
Фонематические процессы:
нарушены: ребенок недостаточно хорошо дифференцирует звуки речи, смешиваемые в произношении; не достаточно хорошо определяет наличие гласного и согласного звука в слове, не достаточно хорошо выделяет ударный гласный в начале слова, не достаточно хорошо подбирает слова с заданным звуком, не достаточно хорошо определяет количество и последовательность звуков в слове, представления о звуко-буквенном составе слова неустойчивые, с ошибками составляет слова из последовательно предъявляемых звуков.
Слоговая структура:
нарушена: наблюдаются замены (парафазии), пропуски (элизии), перестановки, повторения (итерации) звуков и слогов в усложненной речевой ситуации; ритмический рисунок слова воспроизводит с ошибками.
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушено: понимание обращенной речи сформировано в пределах возрастной нормы;
нарушено: понимание обращенной речи сформировано на бытовом уровне (объем пассивного словаря ограничен рамками конкретной бытовой лексики, ребенок не знает слов, обозначающих различные части тела, названия детенышей животных, профессий, обобщающих понятий, слов, обозначающих признаки, действия).
Понимание обращенной речи ограничено (в пределах ситуации) (ребенок понимает конкретные слова и выражения, отражающие знакомые ситуации или явления, может ориентироваться на жесты или тон голоса взрослого. Не понимает сложных синтаксических конструкций (наблюдаются трудности понимания учебных заданий, инструкций учителя). Пассивный словарь шире активного.
Состояние экспрессивной стороны речи:
нарушено: объем ограничен бытовой лексикой, словами, обозначающими конкретные предметы и явления, а также наиболее часто употребляемыми словами. Наличие бытовых обобщающих понятий, слова, неточное употребление слов, обозначающих абстрактные понятия.
Преобладают имена существительные, глаголы, ограничено количество прилагательных и других частей речи. Неправомерное расширение или сужение значений слов Многочисленные смешения и замены слов по смыслу (графин - бутылка), акустическому сходству (ворона - ворота).
Состояние грамматического строя речи:
нарушено: ребенок использует назывное, простое нераспространенное/распространенное/с однородными членами, сложносочиненное/сложноподчиненное предложение. Негрубый аграмматизм (у ребенка выявляется недостаточная сформированность словообразования и словоизменения; аграмматизмы в предложениях сложных синтаксических конструкций, нарушение порядка и пропуск слов в предложении, пропуски и замены сложных предлогов, смешение предлогов).
Связная речь:
нарушена: развернутая фразовая речь с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики в как в детском диалоге, так и в монологе. У ребенка отмечаются трудности формулирования собственных мыслей в самостоятельном связном высказывании, четкого построения целостной композиции текста, фрагментарность изложения, «застревание» на второстепенных деталях, использование малоинформативных предложений и низкая степень самостоятельной речевой активности;
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 173; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!