Особенности речи обучающихся первого класса
Дополнение
к методическим рекомендациям для учителей-логопедов
«Формулирование логопедических заключений
у детей с нарушениями речи в условиях реализации ФГОС»
Толстоногова А.А.,
учитель-логопед
МБОУ СОШ № 43 (г. Хабаровск)
Пояснительная записка
Процесс обучения детей тесно связан с проблемой развития их речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, который предполагает определенную степень сформированности средств языка: произношения и различения звуков, словарного запаса, грамматического строя, а также умений и навыков активно, свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Среди учащихся, поступающих в первые классы общеобразовательных организаций, фиксируется определенное количество детей с различными отклонениями в развитии устной речи первичного генеза:
- фонетическое (ФНР)
- фонетико-фонематическое (ФФНР)
- фонематическое
- общее недоразвитие речи (ОНР)
В свою очередь, недостатки чтения и письма обусловлены, прежде всего, недостаточным развитием (в определенный сензитивный период) устной формы речи.
Отсюда, характеристику проявлений недоразвития устной и письменной речи мы рассматриваем как специфические особенности устной речи детей с ФФНР и ОНР.
Наличие у школьников даже слабо выраженных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательных учреждений.
|
|
|
Обучающихся условно можно разделить на обобщенные категории детей.
Совершенно очевидно, что каждая из этих категорий не может быть единообразной, но вместе с тем, выделение основного признака речевого нарушения, наиболее типичного для каждой группы, придает им определенную однородность, позволяет выделить характерные симптомы, соотнести с видом дисграфии, дислексии (Приложение1, 2).
Особенности речи обучающихся первого класса
С фонетическим нарушением
Данную категорию составляют младшие школьники, у которых отклонения в речевом развитии касаются только произношения звуков, проявляются их различными искажениями и отрицательно не сказываются на усвоении детьми учебной программы. Однако, в отдельных случаях могут иметь вторичные проявления в виде психологических и личностных особенностей.
Диагностические показатели для данной категории детей следующие.
Звукопроизносительная сторона речи:
нарушена: нарушено произношение отдельных звуков или одной группы звуков. Например, велярное, увулярное произношение звука «р»; межзубное или боковое произношение свистящих и т.д.
|
|
|
Фонематические процессы:
не нарушены: ребенок дифференцирует все звуки речи, определяет наличие гласного и согласного звука в слове, выделяет ударный гласный в начале слова, подбирает слова с заданным звуком, определяет количество и последовательность звуков в слове, составляет слова из последовательно предъявляемых звуков, правильно соотносит звуки и буквы.
Слоговая структура:
не нарушена: ребенок воспроизводит слова различной слоговой структуры и звуконаполняемости без ошибок, в различных речевых ситуациях. Ритмический рисунок слова воспроизводит правильно.
Состояние лексического строя речи:
Состояние импрессивной стороны речи:
не нарушено: понимание обращенной речи сформировано в полном объеме (объем пассивного словаря соответствует возрасту, ребенок умеет слушать и понимать обращенную речь, правильно выполняет речевые инструкции).
Состояние экспрессивной стороны речи:
не нарушено: объем соответствует возрастной норме (ребенок правильно называет предметы, явления окружающей действительности, в его активном лексическом запасе имеется достаточное количество слов различных частей речи и обобщающих понятий).
|
|
|
Состояние грамматического строя речи:
не нарушено: ребенок использует разнообразные типы предложений (назывное, простое нераспространенное/распространенное/с однородными членами, сложносочиненное/сложноподчиненное). Состояние навыков словоизменения и словообразования соответствует возрастной норме.
Связная речь:
не нарушена: ребенок составляет развернутый, связный, последовательный рассказ без смысловых пропусков существенных элементов сюжетной линии, с соблюдением временных и причинно-следственных связей, использует разнообразные языковые и паралингвистические средства.
Особенности речи обучающихся первого класса
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 197; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!