Речь детей раннего, преддошкольного и дошкольного возраста.

До года – эмоциональное общение с близкими: гуление, лепет. Первые слова-предложения – в 1 год – 1 год и 3 месяца. От 2 до 5 лет – овладение грамматическими формами: склонение/ спряжение, формы числа и рода, словосочетания, основные виды простого и сложного предложения. Грамматикой дети овладевают па основе аналогий, они легко усваивают то, что закономерно, и с трудом – отклонения от системы. Овладение фонетикой обычно – до 3 лет, звуки [р], [л], [ш], [с] и некоторые другие вызывают затруднение у отдельных детей до 7 лет. Лексика, по разным данным: в 2 года – от 30 до 100 слов (слова в этом возрасте нередко искажаются), в 3 года – от 300 до 1500 слов, в 4 года – от 600 до 4000 слов, в 6 – 7лет – от 3000 до 7000 слов. К 7 годам, т. е. к моменту поступления в школу, дети в основном свободно пользуются всеми морфологическими и синтаксическими формами, конструкциями в пределах разговорно-бытового стиля. Речь преимущественно ситуативна, развит главным образом диалог; речевая активность очень неравномерна. До 80% детей в крупных городах и до 35% в сельской местности к 7 годам знают все или большую часть букв, до 10% читают; до 70% детей умеют писать некоторые буквы, главным образом печатные. Дети дошкольного возраста овладевают речью на основе восприятия речи взрослых (на основе речевой среды), стимулом их речевого развития служит потребность общения, познания, интересы. Ребенок, лишенный возможности общения, не владеет речью: на ряде примеров установлено, что ребенок, не научившийся говорить до 7 лет из-за отсутствия общения, уже не может усвоить речь, язык.

Лит.: Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Лурия А. Р. Речь и развитие психических процессов у ребенка. – М., 1961; Ядашко В. И. Развитие речи детей от 3 до 5 лет. – М., 1966; Кольцова М. М. Ребенок учится говорить. – М., 1973; Характеристика связной речи детей 6 – 7 лет / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1979; Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). – М., 1981.

речь учащихся средней школы. Новое в языковом развитии в школьный период: при поступлении в школу детей их речь переходит в сферу волевую, перестает быть ситуативной (за исключением бытовой), школьник строит ответ на вопрос, строит предложения, выбирает слово, строит монолог, пишет сочинение и пр.; в жизнь школьника входнт постепенно понятие нормы, куль-

 

175 Риторика

туры речи, происходит стилистическая дифференциация речи, с 12 – 13 лет начинается формирование индивидуального стиля; если дошкольник пользовался лишь двумя видами речи – говорением и аудированием, то школьник овладевает еще двумя – чтением и письмом, они становятся для него столь же привычными, как и первые два; речь становится орудием познавательной, учебной деятельности, а также средством общественной деятельности (главным образом с IV класса) и средством профессионального самоопределения в старших классах; школьник как бы отделяет свою речь от своей личности, изучает ее основное средство – язык, усваивает его законы, при этом обогащается мышление ученика. В школьный период происходит рост лексического богатства: в IV классе – примерно 7 – 12 тыс. слов, в VIII – 15 – 45 тыс., в X – 25 – 60 тыс. Размеры предложений: в IV классе – в среднем 7 слов, в VI – 9, в VIII – 10, в X – 11 – 12 слов. Процент сложных предложений соответственно 22 – 32 – 36 – 41. Общие тенденции: во-первых, тенденция количественного увеличения запаса языковых средств – слов, сочетаний и пр., рост размеров и сложности синтаксических конструкций; во-вторых, рост разнообразия, дифференциации употребляемых языковых средств. Обе эти тенденции направлены на обогащение речи. Однако в речевом развитии учащихся есть и отрицательные тенденции: к старшим классам обогащение словаря идет быстрее, чем его активизация; речь учащихся нередко становится малоэмоциональной, чрезмерно книжной, усложненной, иногда уменьшается разнообразие использования уже усвоенных средств языка.

Лит.: Баранов М. Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г. П. Фирсова // Изв. АПН РСФСР. – М., 1962. – Вып. 124; Ладыженская Т. А. Анализ устной речи учащихся V – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1963. – Вып. 125; Речевое развитие младших школьников / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1970; Львов М. Р Тенденции развития речи учащихся средней школы. – М., 1978. – Вып. 1; М., 1979. – Вып. 2.

риторика – наука об искусстве речи, о красноречии, об ораторском искусстве; связана с поэтикой; обобщает опыт мастеров слова, устанавливает правила. На основе последних был построен учебный предмет в средней школе XIX в. – Р. В курсе Р. сообщались правила построения текстов различных видов (особенно – рассуждений), логические правила, давались образцы с их разборами, сообщались требования грамматики, стилистические и риторические фигуры. Изучение Р. в средней школе носило формальный характер, вследствие чего Р. как школьная дисциплина была скомпрометирована (против Р. в школе резко выступил В. Г. Белинский), в средней школе СССР она не изучается. Однако

 

Ролевая игра 176

отдельные требования Р. используются в современной методике русского языка: деление текстов на описания, рассуждения, повествования; правила построения индуктивного и дедуктивного рассуждения, правила доказательства; работа над различными жанрами в развитии связной речи учащихся и пр. Близки к Р. занятия по практической и функциональной стилистике.

Лит.: Апресян Г. З. Ораторское искусство. – М., 1969; Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М., 1979; Виноградов В. В. Поэтика и риторика // О языкехудожественной прозы. – М., 1980; Кожин А. Н. и др. Функциональные типы русской речи. – М., 1982.

ролевая игра – методический прием обучения речи по коммуникативной методике. В родном языке – при усвоении речевого этикета, при развитии полемических умений и диалога вообще, при изучении иностранного – в разнообразных ситуациях. Состоит в создании таких ситуаций, в которых каждый участник Р. и. получает вымышленное имя, социальную роль – туриста, экскурсовода, медсестры, журналиста и пр. Ведущий, т. е. учитель (преподаватель), руководит ходом беседы. Р. и. создает мотивацию, близкую к естественной, возбуждает интерес, повышает эмоциональный уровень учебного труда учащихся.

«Русская речь» – научно-популярный двухмесячный журнал Института русского языка АН СССР, основан в 1967 г. Отделы: «Язык художественной литературы», «Культура речи», «Русский язык как язык межнационального общения», «Русский язык в современном мире», «Язык и образцы фольклора», «В лаборатории писателя», «Язык прессы», «Из истории слов и выражений» и др. Иногда публикует материалы о преподавании русского языка в школе, о речевом развитии учащихся. Материалы журнала могут использоваться во внеклассной работе.

«Русская речь» – телевизионная передача для школьников и всех изучающих русский язык. В интересной, занимательной форме знакомит зрителей с наиболее яркими примерами выразительности русской речи, мастерства использования русского языка, с историей слов и оборотов речи, со значением слов, их правописанием и пр. Одна из форм внешкольной работы по русскому языку.

«Русский язык» – специализированное издательство, выпускающее учебную литературу для лиц, изучающих русский язык за рубежом, художественную литературу, материалы по страноведению для иностранцев, словари – как русские, так и двуязычные, наглядные пособия, грампластинки, компакт-кассеты, диафильмы для изучающих русский язык. Находится в Москве, создано в 1971 г.

 

177 «Русский язык в школе»

русский язык в школе – важнейший учебный предмет, преподавание которого способствует коммунистическому воспитанию учащихся, формированию материалистического мировоззрения, приобщает школьников к богатствам Р. я. – его лексики, фонетики, грамматики, стилистики и пр., предполагает развитие их речи, овладение ее культурой, овладение умениями и навыками, без которых невозможна интеллектуальная деятельность и, следовательно, успешное обучение в школе: чтением, восприятием речи, письмом и речью-говорением, выражением своих мыслей, – овладение орфографией, пунктуацией, орфоэпией, усвоение основных языковых понятий и закономерностей в области фонетики, словообразования, грамматики, лексики, фразеологии и т. п. Р. я. является средством развития логического мышления учащихся, средством приобщения к сокровищам культуры. Р. я – язык русской нации и средство межнационального общения народов СССР, один из самых распространенных языков мира, один из официальных и рабочих языков ООН, по количеству публикаций стоит на 2-м месте в мире. Является родным более чем для 190 млн. чел. Изучается, наряду с родным, во всех национальных республиках СССР и в 91 зарубежной стране (25 млн. школьников и студентов). Содержание и объем материала по Р. я., его последовательность определяются государственной программой. Программа русской средней школы предусматривает: развитие устной и письменной речи учащихся; обучение чтению и письму, включая орфографию и пунктуацию, орфоэпию и выразительное чтение, доведение навыков речи, письма, чтения до высокого уровня совершенства; обучение школьников теории языка – грамматике, словообразованию, фонетике, стилистике, лексике. Теория языка имеет собственное образовательное и воспитательное, развивающее значение, а также выполняет служебную роль – как теоретическая основа грамотности и культуры речи учащихся. В целом школьный курс Р. я. имеет ярко выраженную практическую направленность. Задачей преподавания Р. я. в советской школе является подготовка вполне грамотных людей в широком смысле слова.

Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания // Сост. А. В. Текучев. – М., 1982; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской – М., 1983, Срезневский И. И. Русское слово. Избр. труды. – М., 1986.

«Русский язык в школе» – методический журнал Министерства народного образования РСФСР. Основан в 1914 г. в Ярославле. В 20-е годы назывался «Родной язык и литература в школе» (до 1929 г.), «Русский язык в советской школе» (1929 –

 

 

Самодиктант 178

1931). Публикует материалы по языкознанию, по методике русского языка как родного, из опыта работы школ, исследования речи учащихся, рецензии и пр. Отделы: «Языкознание», «Язык художественных произведений», «Вопросы культуры речи», «Методика и опыт», «Детская речь», «Внеклассная работа», «Методическое наследство», «Лингвистическое наследство», «Русский язык в вузах», «Критика и библиография», «Хроника», «Консультации» и «Памятные даты».

 

С

самодиктант – вид зрительного диктанта. Текст, предназначенный для письма, воспринимается учащимися зрительно, запоминается, иногда подвергается анализу, объясняются орфограммы, затем записывается по памяти (иногда диктуется учителем – зрительно-слуховой вариант) и проверяется самими учащимися по книге, с выделением орфограмм. Последнее условие повышает степень самостоятельности учащихся. Используется преимущественно в младших классах; в старших – главным образом при самоподготовке, без учителя. Вариант С. – запись по памяти заученных наизусть прозаических или стихотворных текстов с последующей проверкой по печатному тексту.

самообразование учителя – важнейшая форма повышения квалификации, роста его мастерства и культуры. Основные формы С. у.: обучение в заочных учебных заведениях, в университетах марксизма-ленинизма, на различных курсах при институтах усовершенствования учителей, участие в работе творческих семинаров; изучение и разработка в своем классе тех или иных методических проблем, например «Воспитательная эффективность уроков русского языка», обобщение опыта работы, написание докладов и статей, разработка дидактических материалов для учащихся и пр.; углубленное изучение отдельных проблем языкознания или литературы: например, современной лексикографии; теории актуального членения предложения; теории речевой деятельности; принципов русской орфографии и пр.; элементы исследовательской работы: изучение уровня речевого развития учащихся, их орфографической грамотности, изучение навыка чтения и т. п. С. у. – не стихийный процесс, оно подчиняется системе – планам институтов усовершенствования учителей, соответствующих кафедр педагогических институтов, методических кабинетов роно (руно), общества «Знание» и пр. С. у. дает пример учащимся: учитель постоянно совершенствуется, никогда не перестает учиться, работает творчески, всегда в поиске.

самоподготовка – выполнение домашних заданий, а также самостоятельная работа в группах продленного дня, в школе-интернате и пр.

 

Сборник диктантов

самостоятельная работа учащихся по русскому языку – познавательная, учебная деятельность, выполняемая по заданию учителя, под его руководством и контролем, но без его непосредственного участия. Может иметь место при изучении нового, закреплении, повторении и обобщении. О С, р. обычно говорят в связи с развитием познавательной активности, например: «Пути повышения познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении орфографии». При этом вводится понятие степени самостоятельности, или уровней самостоятельности. Специфический для предмета «русский язык» аспект самостоятельности – это самостоятельное выражение своих мыслей в речи, самостоятельное использование при этом изученных средств языка. Наивысшей языковой самостоятельности учащиеся достигают в сочинениях, устных рассказах и т. п.; орфографических упражнениях с применением словарей, с введением проверочных слов, составлением алгоритмов орфографических действий и пр.; в редактировании сочинений, в рецензировании и пр.; в составлении обобщающих таблиц, схем, докладов и пр.; в самодиктантах, других видах самоподготовки. Многие виды работ учащихся могут быть как С., так и не С. Так, сообщение новой темы может быть организовано в форме эвристической беседы и с самостоятельным выводом; в форме лекции, где самостоятельность учащихся проявляется в целостном восприятии и усвоении материала; в форме прочтения учебника и его усвоения без организующей помощи учителя. Учитель выбирает ту или иную форму подачи материала в зависимости от своих задач, условий работы. Применение сборников упражнений, дидактического материала, заданий, программированных материалов, ТСО (например, лингафонного оборудования) способствует С. р. у.

Лит.: Кобызев А. И. Индивидуальные задания по русскому языку б V – VII классах. – 4-е изд. – М., 1960; Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. – М., 1961; Смирнова В. Н. Самостоятельная работа учащихся на уроках русского языка. – М., 1962; Пидкасистый П. И. Самостоятельная деятельность учащихся, – М., 1972.

сборник диктантов – вид пособия для учителя. Содержит отдельные предложения, слова, отрывки связного текста или целые рассказы, статьи, предназначенные для диктовки, анализа и пр. Тексты берутся из произведений художественной, публицистической, научной литературы, из фольклора; они служат для учащихся образцом. Материал располагается по разделам и темам грамматико-орфографического курса и по классам. В конце С. д. обычно помещается общий, повторительный отдел и тексты для контрольных диктантов. Иногда указываются виды диктантов (объяснительный, предупредительный и пр.), дополнительные задания к диктанту, а также методические указания для учителя и пр.

 

Сборник текстов для изложения 180

Лит.: Блинов Г. И., Антохина В. А. Сборник диктантов по орфографии и пунктуации. – М., 1986; Кастроль И. С., Скороход Л. К. Сборник диктантов по пунктуации. 7 – 8 классы. – М., 1987.

сборник текстов для изложения – вид пособия для учителя. Содержит произведения художественного, публицистического или научного стиля или отрывки из них. Размеры и содержание текстов соответствуют возможностям их устного или письменного изложения в соответствующем классе. В современных С. т. для и. даются несколько адаптированные тексты, но не в пересказе. Дается краткое описание методики изложения, а также вопросы и задания для языкового анализа текста, для орфографической подготовки к изложению. Иногда даются примерные планы изложений и комментарий к тексту, подготовительные упражнения. Тексты иногда располагаются по разделам курса, а также по годам обучения и даже по учебным четвертям. Приводятся критерии анализа и оценки написанных учащимися изложений,

Лит.: Яковлева В. И. Сборник текстов для изложений в начальных классах. – М., 1976; Виноградова Л. А., Горчак А. Н. Сборник текстов для изложений. IV – VIII классы. – М., 1986.

сборник упражнений по русскому языку– вид учебного пособия для учащихся, используется в их самостоятельной работе. Содержит материалы по языку и задания к ним, рассчитанные на индивидуальное выполнение; тексты для списывания и подчеркивания, для изменения формы, проверки орфограммы, подбора проверочных слов, перестройки предложений и пр.; тексты для языкового анализа различных видов, лексический и словообразовательный материал; тексты для изложения, темы для сочинений, картины для бесед и рассказывания и пр. С. у. бывают: общие для всего курса русского языка, для одного класса, для одного раздела курса (например, по теме «Правописание безударных гласных»), по видам работы – по развитию речи, по орфографии. К числу С. у. могут быть отнесены также пособия для учителей типа дополнительных материалов: раздаточные дидактические материалы, сборники диктантов, текстов для изложения и пр.

Лит.: Преображенская Е. П., Рындина Л. Ф. Упражнения по развитию речи при изучении грамматики. – Л., 1963; Попков Ф. С. и др. Сборник упражнений по развитию речи учащихся V – VIII классов. – М., 1964; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1966; Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии (V – VIII классы). – М., 1967.

свободные темы сочинений – темы, свободно выбираемые учащимися из числа предложенных учителем, не обязательно строго соответствующие программе по литературе, иногда – составляемые самим автором-учащимся.

 

181 Связь обучения с жизнью

свободный диктант – вид Д., близкий к изложению, «диктовка мыслей, а не слов» (В. А. Флеров). Интересный и доступный учащимся текст прочитывается учителем или самими учащимися, может быть проведена небольшая беседа; затем учитель прочитывает часть текста – абзац, несколько предложений; учащиеся записывают, что запомнили; затем прочитывается следующий отрывок и т. д. В. А. Флеров, создатель С. д., особенно высоко ценил в нем самостоятельность учащихся, их творческий вклад в создание нового текста; однако более поздние авторы в нем ценят близость к образцу и использование лексики и синтаксиса образца.

Лит.: Ладыженская Т. А. и др. Свободные диктанты. – М., 1967.

связная речь – термин, употребляемый в методике русского языка в трех значениях: 1) С. р. – деятельность говорящего, процесс выражения мысли, например: В процессе связной речи учащиеся овладевают синтаксическими умениями; 2) С. р. – текст, высказывание, продукт речевой деятельности, например: анализ связной речи, упражнения в связной речи: изложения, пересказы, доклады, и пр.; 3) название раздела методики развития речи: методика С. р. – это методика изложений, сочинений и других текстовых, творческих работ,

Лит.: см. статьи Речь, Текст, Развитие речи учащихся, Методика сочинения.

связь обучения с жизнью, с практикой коммунистического строительства – дидактический принцип. В обучении русскому языку С. о. с ж. состоит в первую очередь в практической направленности обучения, в овладении учащимися языковыми умениями и навыками, необходимыми в общественной жизни, в труде, в познании, в науке: навыками речи, чтения, письма, восприятия речи; в подборе текстов для анализа и упражнений – тексты должны отражать жизнь нашего народа и государства, практику коммунистического строительства; обучение русскому языку связывается с жизнью, интересами, трудом и познавательной деятельностью самих учащихся: сочинения и рассказы отражают жизнь самих школьников, их походы, их труд в школе и дома, в колхозе и т. п. Овладение умением делать доклады, писать отчеты, статьи в газеты, овладение «деловым письмом» – составлением протоколов, актов, заявлений и т. п. С. о. с ж. обеспечивается пониманием социальной роли языка и речи во всех ее проявлениях: в производстве, в учении, в науке, в искусстве – художественной литературе, в театре, в музыке. Отрыв теории от практики несовместим с выполнением принципа С. о. с ж.

Лит.: Власенков А. И. Общие вопросы методики русского языка в средней школе. – М., 1973.

 

Сезонный принцип построения хрестоматий 182

сезонный принцип построения хрестоматий (книг для чтения). К. Д. Ушинский расположил материал в своих хрестоматиях «Детский мир» и «Родное слово» в разделах, соответствующих временам года. Он считал, что детям наиболее близка и понятна «логика природы», и там, где возможно, связывал языковую работу с наблюдениями природы, использовал впечатления и настроения, навеваемые картинами природы. Разделы «Осень», «Зима», «Весна», как правило, выделяются и в современных хрестоматиях для начальных классов, однако в целом они в наши дни строятся не по сезонному, а по идейно-тематическому или историко-литературному принципу. Однако С. п. в системе чтения, развития речи учащихся по-прежнему широко используется: связь с изучением природы повышает эмоциональный уровень сочинений и рассказов учащихся, позволяет соединить личный опыт с книжными знаниями и пр.

семинар по русскому языку – форма организации учебных занятий главным образом в вузе, техникуме, в старших классах школы. Группа учащихся, углубленно изучая тот или иной вопрос, самостоятельно, по направляющим указаниям преподавателя готовит сообщения, доклады, рефераты, участвует в обсуждениях. С. – прекрасная форма развития научного стиля речи, строгого и точного оформления своих мыслей, развития полемических умений, активности. В современной школе С. используются все чаще и шире.

синонимия (синонимы) в школьном курсе. С. – тождество или близость значений единиц одного языкового уровня: слов, морфологических форм, словосочетаний, других синтаксических конструкций. Примеры лексической синонимии: спешить, торопиться; словообразовательной: заснуть, уснуть; синтаксической: причастный оборот и придаточное определительное; морфологической: бочка меда, бочка меду. В программе по русскому языку предусмотрено изучение лексических синонимов, практически синонимия служит основой работы над культурой речи, стилистикой, поэтому в методике разрабатываются многочисленные практические упражнения, предусматривающие выбор синонимических средств в соответствии с задачей выражения мысли, с коммуникативной целесообразностью.

Основные виды упражнений с С.: подбор С. к данному слову; замена С. в тексте, обоснование выбора С.; разграничение С. по их принадлежности к функциональным стилям, по сферам употребления, по стилистическим и эмоциональным окраскам; подбор антонимов к С. с целью уточнения значений; подбор фразеологических С.; градация С.; анализ употребления С. в образцовом тексте, изучение черновиков писателей; работа со словарем С.

 

183 Синтаксические ошибки в речи учащихся

Лит.: Голушкова Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М., 1967; Розенталь Д. Э. Практическая стилистика русского языка. – М., 1968; Словарь синонимов / Под ред. А. П. Евгеньевой. – Л., 1975.

синтаксис в курсе русского языка.Изучение русского языка в I классе начинается с синтаксиса: знакомство с предложением, главные члены, во II классе – второстепенные члены и т. д. В IV классе введен небольшой курс синтаксиса (35 час), создающий элементарную основу для развития речи и для понимания морфологии: словосочетание, виды предложений по цели высказывания, члены предложения, однородные члены, простые и сложные предложения, прямая речь; предусмотрен синтаксический разбор. В методике разработано направление – изучение морфологии на синтаксической основе (В. П. Озерская), Основной курс синтаксиса – в VII – VIII классах: словосочетание и предложение, двусоставные и односоставные предложения, полные и неполные, с однородными членами, с обращениями, вводными словами, словами да, нет, междометиями, с обособленными второстепенными членами, способы передачи чужой речи – прямая и косвенная речь. В VIII классе – сложное предложение: сложные союзные и бессоюзные предложения; сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; основные группы сложноподчиненных предложений по их значению; сложные предложения с разными видами связи. Синтаксис в школе изучается как основа пунктуационных умений и совершенствования культуры речи. Большое внимание уделяется синтаксическому анализу в разных вариантах и связям с морфологией. Синтаксис целого текста в программу русского языка не включен.

Лит: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. – М., 1963; Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Бабайцева В. В. Русский язык. Синтаксис и пунктуация. – М., 1979; Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 класс. – М., 1978; 5 класс, – М., 1979, 6 класс. – М., 1980; Она же. Изучение синтаксиса на основе взаимосвязи с морфологией. 7 класс. – М., 1982; Обучение русскому языку в 7 – 8 классе / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М , 1987.

синтаксические ошибки в речи учащихся – вид грамматических, речевых ошибок. В их числе: нарушения согласования; нарушения управления предложного и беспредложного; нарушения связи между местоимениями и теми словами, на которые они указывают; местоименное дублирование подлежащего, других членов предложения; пропуски членов предложения (неоправданные); синтаксические повторы, однообразие синтаксических конструкций; неверный порядок слов в предложении; неточное употребление союзов в сложносочиненном и сложноподчиненном предложении; несоотнесенность форм глагола в предложении; смешение

 

Синтаксические умения учащихся 184

форм прямой и косвенной речи и пр. Причины С. о.: плохое знание правил и неумение применять их; малый объем упреждающего синтеза речи, неспособность охватить сознанием весь объем предложения или нескольких предложений. Следствием С. о. могут быть пунктуационные ошибки. По некоторым данным, С. о. – самые частые среди речевых ошибок.

Лит.; Алгазина Н. Н. Предупреждение ошибок в построении словосочетаний и предложений. – М., 1962; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

синтаксические умения учащихся – составная часть умений по русскому языку при завершении курса в VIII классе (в современных программах разработаны перечни умений также для каждого класса). Учащиеся должны уметь: находить в предложении грамматическую основу и словосочетания, главное и зависимое слова в них, составлять словосочетания всех важнейших видов и уместно употреблять их в собственной речи; различать в тексте простые и сложные предложения, определять типы тех и других, выделять в них члены предложения, определять способы их выражения, находить вводные слова, словосочетания и предложения, обособленные второстепенные члены предложения, разбирать синтаксически любые типы предложения, составлять простые и сложные предложения всех изученных типов и уместно употреблять их в собственной речи в соответствии со стилем и типом создаваемого текста; синтаксически обосновывать пунктуацию конкретного текста, а в отдельных случаях – и орфографию (например, согласование, управление падежной формой имени существительного и т. п.); синтаксически обоснованно совершенствовать, править текст: устранять ошибки и недочеты в построении предложений, в связях между ними, исправлять пунктуационные ошибки; оценивать собственный и чужой текст с точки зрения синтаксической сложности, разнообразия, правильности, с точки зрения коммуникативной целесообразности выбора синтаксических средств языка.

Лит.: Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М., 1974; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М., 1987.

синтаксические упражнения: выявление связей между словами в словосочетании и предложении с помощью вопросов, постановка вопроса к члену предложения; синтаксический разбор разных видов: общая характеристика разбираемого предложения, а также его составных частей; указание членов предложения и их характеристика; объяснение пунктуации; выделение словосочетаний и их характеристика; составление различных схем пред-

 

185 Синтетическое чтение

ложений; указание внутренних связей в них. Составление словосочетаний заданных видов; с согласованием, управлением, примыканием; «глагол + существительное» и т. п. Составление предложений по заданной схеме, на названный тип и т. п. Выделение предложения из потока речи. Характеристика отличительных признаков предложения. Интонирование и выразительное произнесение предложения; объяснение интонаций, с которыми должно быть произнесено то или иное предложение в тексте, и пр.

Лит.: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации. – М., 1963; Фомичева Г. А. Изучение словосочетаний в восьмилетней школе. – М., 1973; Купалова А. Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса. – М , 1974; Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Фомичева Г. А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах – М., 1981.

синтаксический монотон – речевая ошибка (недочет), состоящая в употреблении одинаковых, однотипных синтаксических конструкций, чаще всего – примитивных. С. м. является следствием низкой речевой культуры и устраняется в процессе редактирования написанного текста.

синтаксический разбор – см. статьи Грамматический разбор и Синтаксические упражнения.

синтетические упражнения по русскому языку – такие упражнения, при выполнении которых в деятельности учащихся преобладает синтез, в отличие от аналитических упражнений (см.). Примеры С. у.: слияние звуков в слоге, составление слов из букв разрезной азбуки (I класс); образование новых слов с помощью аффиксов в соответствии со словообразовательными моделями; образование форм слов – склонение, спряжение; построение словосочетаний и предложений различных типов, введение в предложение осложняющих конструкций; построение текста – как отдельных его компонентов, так и письмо целых сочинений, устное рассказывание; построение обобщающих схем и таблиц по грамматике и пр. К числу упражнений, в которых преобладает синтез, относятся также диктанты. В работе учителя и учащихся по русскому языку используются также аналитико-синтетические упражнения, в которых не наблюдается устойчивого преобладания анализа или синтеза.

синтетическое чтение. 1. Чтение целыми словами, не по слогам. Термин используется в методике обучения грамоте, элементарному чтению – I и II классы.

2. Чтение, при котором понимание содержания текста достигается без анализа отдельных его элементов – предложений, словосочетаний, слов, их форм, т. е. на основе обобщенного

 

Система сочинений 186

восприятия общего смысла. Основа понимания – непосредственное синтезирование в единое смысловое целое значений слов и форм в тексте. Синоним: курсорное чтение. При обучении родному языку С. ч. (во 2-м значении) вводится со II – III класса, при обучении неродному – в старших классах.

система сочинений – такая последовательная совокупность обучающих и контрольных сочинений и подготовительных упражнений к ним, которая охватывает длительный период обучения (от I до X класса или от IV до VIII класса, но не менее одного года), опирается на единую принципиальную основу, включает в себя весь набор видов сочинений в целесообразном соотношении и при постепенном наращивании умений учащихся, объема сочинения, трудности тем и языка. С. с. обеспечивает закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний в собственной самостоятельной речи учащихся, в частности орфографических и пунктуационных умений. С. с. обеспечивает воспитательные задачи благодаря выбору тем и возможности самовыражения личности школьника, отражения его взглядов, его жизненной позиции. С. с. вариативны, разрабатываются с учетом условий данного класса, производственного и природного окружения, интересов учащихся, но основные черты С. с. должны быть выдержаны в любом ее варианте. Примером С. с. может служить книга под ред. Т. А. Ладыженской «Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах» (М., 1978).

Л и г.: Рыбникова М. А. Избранные труды. – М., 1956, Кустарева В. А., Рождественский Н. С. Система письменных упражнений в связной речи (III – IV классы). – М., 1963.

система упражнений по развитию речи учащихся – одна из систем упражнений по русскому языку, характеризуется наличием единой, ведущей идеи, охватом всех основных типов упражнений, всех формируемых умений, последовательностью, преемственностью и перспективностью, постепенным повышением самостоятельности учащихся. Первый вариант системы складывается из следующих групп: 1) упражнения аналитического характера по готовому тексту: определение основной мысли, позиции автора, темы, озаглавливание отрывков, объяснение зависимости употребленных языковых средств от задачи высказывания и пр.; 2) упражнения в переработке данного текста: устранение повторов, введение деталей, правка текста и пр.; 3) упражнения в создании нового текста на основе данного: составление плана, тезисов, изложение и пересказ, перестройка композиции, развитие эпизода и пр.; 4) упражнения в создании собственного текста учащимися: написание рассказов, заметок, очерков, подготовка докладов и пр. Идея данного варианта С.: от изучения образцов – к самостоятельному творчеству. Д р у-

 

187 Система уроков русского языка

гой вариант С. у. базируется на разделы курса русского

языка: фонетику, состав слова, имя существительное, имя прилагательное, глагол, синтаксис простого предложения и т. д.

Лит.: Развитие речи учащихся V – VII классов / Под ред. В. А. Добромыслова. – М., 1963; Ладыженская Т. А. Связная речь // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980.

система упражнений по русскому языку – совокупность практических работ учащихся, выполняемых самостоятельно, которые обеспечивают закрепление теоретических знаний по языку, применение этих знаний на практике и выработку умений и навыков в области грамматики, орфографии, лексики, фонетики и пр. С. у. предполагает постепенное нарастание сложности и степени самостоятельности выполнения, разнообразие видов и отбор упражнений в соответствии с темами и задачами их усвоения. С. у. может быть разработана ко всему курсу русского языка, к отдельному классу, к разделу курса или к каждой отдельной теме. См. статьи Грамматическо-орфографические упражнения, Лексические упражнения, Фонетические упражнения.

система упражнений по стилистике – одна из систем упражнений по русскому языку, характеризуется наличием единой, ведущей идеи, охватом всех основных типов упражнений и умений, связью с С. развития речи и с курсом грамматики, последовательностью, преемственностью, перспективностью, постепенным повышением самостоятельности учащихся. I вариант: С. создается связью всех стилистических упражнений с темами курса русского языка; примером такого варианта может служить С., изложенная в книге С. Н. Иконникова «Стилистика в курсе русского языка (VII – VIII классы)» (М., 1979). II вариант: в основу системы кладутся функциональные стили, изучаемые в IV – VIII классах: разговорный, научный, официально-деловой, публицистический и художественный. По каждому стилю проводятся упражнения, формирующие умения: а) определять стиль готового текста; б) производить стилистический анализ текста; в) совершенствовать стиль данного текста; г) создавать собственный текст определенного стиля. Примером может служить раздел В. И. Капинос «Стилистика» в книге «Развитие речи учащихся на уроках русского языка» (М., 1980). Оба варианта могут быть совмещены в практической работе.

система уроков русского языка. В современной методике урок рассматривается как элемент С. у. по определенному разделу курса. Приступая к новому разделу курса, учитель намечает С. у. на весь раздел, имея в виду: а) постановку цели изучения всего раздела, конкретных задач; б) равномерное распределение материала по урокам; в) распределение видов работ

 

Систематичность обучения русскому языку 188

учащихся на весь раздел – новый материал, закрепление, повторение, развитие речи (сочинения, изложения); г) контрольные работы; д) использование средств обучения – ТСО, таблицы, словари и т. п. Пример С. у. в V классе: раздел «Имя существительное» (26 уроков). 1-й и 2-й – повторение изученного в IV классе; 3-й и 4-й – разносклоняемые имена существительные, буква -е- в суффиксе -ен- имен существительных на -мя; 5 – 7-й – несклоняемые имена существительные, их род; 8-й – имена существительные общего рода; 9-й – морфологический разбор имен существительных; 10-й – сочинение по картине; 11 – 12-й – способы образования имен существительных; 13-й – работа над ошибками в содержании и в языковом оформлении сочинения; 14-й – собирание материала к сочинению-описанию; 15 – 16-й – не с существительными; 17 – 18-й – буквы ч и щ в суффиксе -щик(-чик); 19 – 20-й – сочинение-описание; 21 – 22-й – гласные в суффиксах существительных; 23-й – дефисное и слитное написание слов с пол-; 24-й – повторение; 25-й – контрольный диктант; 26-й – работа над ошибками. Разрабатывая С. у., учитель предусматривает разные типы уроков, упражнений, постепенное повышение самостоятельности по мере овладения разделом «Имя существительное», включение орфографического материала, работу над словарем – его обогащение и активизацию и т. п. Более крупные «блоки» С. у. охватывают учебную четверть, полугодие, год.

Лит.: Современный урок русского языка. – М., 1984; Обучение русскому языку в 4 классе. – М., 1985; Обучение русскому языку в 5 – 6 классах. – М., 1986; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; Обучение русскому языку в 7 – 8 классах. – М., 1987.

систематичность обучения русскому языку – один из дидактических принципов, примененный к учебному предмету «русский язык». Согласно этому принципу, учебный предмет «русский язык» строится в соответствии с внутренней логикой изучаемой науки, все стороны изучаемого предмета предстают перед учащимися в их взаимосвязи, а в процессе преподавания наблюдается преемственность, последовательность, перспективность. Так, С. о. состоит, в частности, в том, что явления языка изучаются в их семантическом, грамматическом и коммуникативном (функциональном) аспектах; в изучении грамматики используется принцип единства морфологии и синтаксиса; орфография опирается на фонологический и словообразовательный анализ слов. В изучении материала учащиеся идут от простого к сложному и более сложному, от неполного знания к более полному, опираются на систему знаний и умений, усвоенных ранее, усложняя ее, вводя в нее новые структурные единицы. С. о. наблюдается также в организации работы учащихся. Разработка наилучших, «оптимальных» систем обучения русскому языку

 

189 Скорочтение

является одной из важнейших задач методики обучения как педагогической науки.

Одно из практических применений С. о. – систематизация знаний: приведение их в систему, установление внутренних связей, зависимостей, что не только углубляет знания, совершенствует их, но и обеспечивает формирование диалектического мышления.

скороговорка – народно-поэтическая миниатюра, шутка, в которой умышленно подобраны слова с труднопроизносимыми сочетаниями: Бык тупогуб, тупогубенький бычок; На дворе трава, на траве дрова. Используются для развития чистоты произношения, для обучения артикулированию звуков речи, при обучении выразительному чтению, а также во внеклассной работе по русскому языку в качестве занимательного, игрового материала.

скорость чтения и письма. Одной из причин отставания учащихся как по русскому языку, так и по другим предметам является слишком медленное письмо и чтение. В программах по русскому языку разных лет и в методических работах можно найти ориентировочные нормативы скорости чтения и письма учащихся младших классов. Письмо: I класс к концу учебного года – 12 – 20 букв в минуту, II класс – 25 – 35, III класс – 35 – 45, IV класс – 50 – 65 букв в минуту; десятиклассник пишет со скоростью 80 – 120 знаков в минуту; взрослый человек – столько же или немного более. Чтение вслух: I класс к концу учебного года – 30 – 40 слов в минуту, II класс – 60 – 70, III класс – 80 – 90, IV класс – 120 слов в минуту. Темп обычной русской разговорной речи – тоже 120 слов в минуту. Взрослый человек читает вслух при необходимости со скоростью 180 – 240 слов в минуту, про себя – в 2 раза быстрее.

Лит.: Рекомендации о развитии общих учебных умений и навыков школьников Министерства просвещения СССР / Сост. Н. А. Лошкарева. – М., 1984.

скорочтение (динамическое чтение) – возникшая в 60-е годы и быстро развивающаяся система обучения чтению научно-технического текста на основе интенсификации. При сплошном чтении достигается скорость 600 слов в минуту, при «скользящем» чтении – 1600 слов, при выборочном – 3 тыс. слов (некоторые авторы считают достижимой скорость чтения до 20 тыс. слов в мин).

Лит.: Бородина В. А. Динамическое чтение. – Л, 1974; Гецов Г. Г. Рациональные приемы работы с книгой. – М., 1975; Кузнецов О. А., Андреев О. А., Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. – М., 1987.

 

Словари учебные

190

словари учебные,предназначенные для учащихся: «Орфографический словарь» Д. Н. Ушакова и С. Е. Крючкова; «Школьный словообразовательный словарь русского языка» А. Н. Тихонова (1978); «Грамматико-орфографический словарь русского языка» Б. Т. Панова, А. В. Текучева (1985); «Школьный словарь антонимов русского языка» М. Р. Львова (1987); орфографический словарь П. А. Грушникова для начальных классов (1985); «Школьный толковый словарь русского языка» М. С. Лапатухина и др. (1981); «Школьный фразеологический словарь русского языка» В. П. Жукова (1980); «Школьный словарь иностранных слов» В. В. Одинцова и др. (1983); «Школьный словарь строения слов русского языка» З. А. Потихи (1987); «Краткий словарь синонимов русского языка» В. Н. Клюевой (1961). Имеются также двуязычные учебные словари, предназначенные для изучения русского языка как неродного. Цель издания словарей для учащихся – снабдить их справочной литературой по языку, тем самым повысить уровень их самостоятельной работы, обеспечить доброкачественным, отобранным языковым материалом.

Лит.: Актуальные проблемы учебной лексикографии. – М., 1977; Вопросы учебной лексикографии. – М., 1969. – Т. 1; М., 1977. – Т. 2; Сергеев В. Н. Словари – наши друзья и помощники. – М., 1984; Потиха З. А., Розенталь Д. Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. – М., 1987.

словарная работа в школе– область методики русского языка; охватывает усвоение учащимися новых слов и значений, усвоение оттенков значений, эмоционально-экспрессивных окрасок слов, сфер их употребления, их многозначности и переносных значений, усвоение синонимов, антонимов, паронимов, омонимов; активизацию словаря, т. с. использование новых усвоенных слов в собственных высказываниях, включение их в число постоянно используемых учеником слов; очищение словаря, т. е. устранение из активного словаря учащегося диалектных, просторечных, вульгарных слов. С. р. проводится на всех уроках: литературы, русского языка, географии, биологии и пр. В С. р. используются учебные словари, а также собственные словарики, составляемые учащимися. Система С. р. предполагает ежедневное усвоение 3 – 10 новых слов, а также постоянную работу по уточнению значений слов, выяснению их выразительных возможностей, по их активизации. В начальных классах С. р. проводится исключительно на практической основе, с IV класса получает теоретическую опору в виде кратких сведений по лексикологии, а затем и по стилистике. С. р. тесно связана с курсом грамматики и орфографии; от С. р. в плане развития речи следует отличать словарно-орфографическую работу.

 

191 Словарь учащегося

Лит.: Проблемы обогащения словарного запаса учащихся I – VIII классов на уроках русского языка / Сост. М. Т. Баранов. – М., 1969. – Вып. 2; Прудникова А. В. Лексика в школьном курсе русского языка. – М., 1979; Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980; Львов М. Р. Методика развития речи учащихся начальных классов. – М., 1985.

словарно-орфографическая работа – изучение правописания слов, не проверяемых правилами, трудных по написанию или малоизвестных школьникам по значению: запоминание их буквенного состава, проговаривание, звуко-буквенный анализ, запись, составление с ними предложений, включение их в словарики, проверка их по печатным словарям, составление настенных таблиц трудных слов и пр.

Лит.: Миллер Ц. Г. Словарно-орфографические упражнения. – М., 1976.

словарный диктант – вид слухового или зрительного диктанта. Его отличительная черта: диктуются слова, а не предложения или текст. Используется в тех случаях, когда орфограмма может быть проверена без опоры на контекст: безударные гласные в корне слова, правописание приставок, суффиксов, написание непроверяемых слов и пр. С. д. может быть предупредительным, объяснительным, проверочным. Он позволяет экономить время, концентрировать внимание учащихся на нужных орфограммах, обогащать и активизировать словарь учащихся. С. д. может использоваться как контрольный; его размеры: в IV классе – 15 – 20 слов, в V – 20 – 25, в VI – 25 – 30, в VII – 30 – 35 и в VIII – 35 – 40 слов. Контрольный С. д. обычно проверяет усвоение слов с непроверяемыми или труднопроверяемыми орфограммами. Недостатком С. д. является искусственный характер языкового материала: предложение или текст в этом смысле ценнее.

Лит.: см. статью Диктант.

словарь учащегося – тот объем словарного запаса, которым учащийся владеет на определенной ступени обучения. Обычно исследуется усредненный С. у.: количество слов, отдельно – используемых активно; тематические группы слов; разнообразие употребляемой лексики, владение синонимами и другими группами лексики, умение выбрать слово, наилучшим образом передающее замысел говорящего или пишущего; грамматические характеристики словаря, т. е. употребление имен существительных, глаголов и других частей речи, их форм; типы и частотность лексических ошибок и недочетов. (См. статью Речь учащихся средней школы.)

 

Словесное лото 192

Лит. Ягодовская В. К. Словарь учащихся I класса.- – М , 1954; Дьяконова Т. Г Словарь письменной речи учащихся I – И классов. – М., 1958; Баранов М. Т., Мамушин В. Е. Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе / Под ред. Г. П. Фирсова // Изв. АПН РСФСР – М., 1962. – Вып. 124; Львов М. Р. Речь учащихся средней школы. Статья 1. Общая характеристика лексики // Рус. яз. в школе – 1981 – № 6.

словесное лото – одна из увлекательных лексических игр. Правила игры: клетки большой карты закрываются маленькими карточками, которые заданным образом комментируются: указывается часть речи, объясняется орфограмма, переводится слово на изучаемый язык и пр. Бывает орфографическое лото, двух-, трех- и четырехъязычное лото и пр. Используется в кружковой работе, в группах продленного дня, в домашних занятиях и т. д.

словообразование в курсе русского языка – один из разделов. Изучается в IV (V) классе – окончание и основа слова; корень, суффикс, приставка; чередование звуков при образовании слов и др.; в V (VI) классе – основные способы образования слов. Изучение С. создает основу для усвоения правописания слов, поэтому в связи с темами по С. обычно даются орфографические правила правописания приставок, суффиксов, чередующихся гласных, слитного и раздельного написания и др. Трудности усвоения: учет чередований при С. и правописание чередующихся гласных в корне; правописание приставок, суффиксов, особенно приставок на з- и с-. Использование в речи учащихся слов усложненного состава; морфологическая сложность употребляемых учащимися слов от класса к классу растет. Так, слова, имеющие приставки, составляют в III классе 12% общего числа словоупотреблений, в VIII – 15%, в X около 20%; слова с суффиксами в III классе – 22%, в VIII – 30%, в X – 42%; слова с двумя суффиксами в V классе – 0,7%, а в X – около 5%.

Лит.: Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983.

словообразовательные упражнения: обнаружение в тексте слов с производными основами, анализ состава этих слов и их значения; подбор родственных слов, выявление способов образования слов; сопоставление значений слов в гнездах родственных слов, выявление постоянных значений, придаваемых словам одними и теми же аффиксами – приставками, суффиксами; пользование словообразовательными словарями, самостоятельное построение словообразовательных рядов (по образцам словообразовательного словаря), образование рядов новых слов; построение предложений и связного текста с употреблением образованных слов; орфографический и грамматический анализ образованных слов, их

 

193 Слуховая память

проговаривание и запись, обнаружение в них орфограмм и объяснение правильного их написания, а также произношения. С. у. комбинируются с грамматическими, фонетическими, орфографическими, словарными и другими упражнениями.

словообразовательный разбор – вид языкового анализа; состоит в выяснении, является ли данное слово производным или первообразным, если производным – каков способ словообразования (префиксальный, суффиксальный и пр.). С. р. предполагает построение словообразовательных цепей, гнезд, ступеней образования слова: пис-а-ть – за-пис-а-ть – за-пис-к-а. В школе вводится с IV класса; в начальных классах – анализ состава слова, выяснение, от какого слова образовалось, подбор родственных слов. С. р. создает предпосылки для элементов исследовательской работы учащихся, для создания проблемных ситуаций.

Лит: Земская Е. А. Современный русский язык. Словообразование. – М., 1973; Тихонов А. И. Школьный словообразовательный словарь. – М., 1978, Потиха З. А. Школьный словарь строения слов русского языка. – М., 1987.

слоговые методы обучения грамоте – методы, в системе которых за единицу анализа, синтеза и чтения берется не буква, не звук, не целое слово, а слог. В современном звуковом аналитико-синтетическом методе обучения грамоте значительное место отводится слоговой работе и единицей чтения с самого начала является слог, но единицей анализа и синтеза служит звук.

сложное синтаксическое целое – компонент целого текста, превышающий своими размерами одно предложение и обладающий, помимо смысловых, грамматическими средствами связи и, следовательно, синтаксической структурой. С. с. ц. – это единица речи, состоящая из двух или нескольких предложений, связанных между собой по смыслу и структурно, и выполняющая композиционно-стилистическую функцию в тексте.

С. с. ц. в школьную программу не входит. Однако в процессе языкового анализа выявляются связи между предложениями в тексте, что служит основой редактирования текста сочинения самими учащимися, укрепления внутренней связности текста. Теория С. с. ц. используется для устранения некоторых типов речевых ошибок, например повторов за счет введения местоимений.

Лит: Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. – М., 1961; Солганик Г. Я. Синтаксическая стилистика. – М., 1973; Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка, – М., 1983.

слуховая память – вид памяти, способность запоминать звуковые комплексы и воспроизводить их. С. п. наиболее нужна в музыке;

 

Слуховой диктант 194

в обучении русскому языку С. п. необходима для усвоения интонаций, орфоэпии, выразительного чтения, орфографии. Развивается с помощью специальных упражнений: слушания образцового чтения и речи, тренировки в устном рассказывании и выразительном чтении, звукового и интонационного анализа слов и текстов и пр.

слуховой диктант – вид диктанта, грамматико-орфографическое упражнение, опирающееся на слуховое восприятие предназначенного для записи текста, на соотнесение звукового состава слова с графическим составом и состоящее в правильной записи текста. С. д. вырабатывает умения и навык постоянного звуко-буквенного анализа при письме, соотношения орфоэпии и орфографии, восприятия интонаций для соблюдения пунктуации. В работе над С. д. учащийся пользуется правилами орфографии и пунктуации, а для правильного их применения прибегает к морфологическому и синтаксическому разбору, С. д. подразделяются на предупредительные, объяснительные и контрольные (проверочные). Для С. д. могут быть использованы связные тексты, отдельные предложения и слова. Основная задача С. д. – орфографическая, но он может сопровождаться грамматическими или иными заданиями: подчеркнуть те или иные грамматические формы, выделить синонимы и пр.

содержание обучения русскому языку в школе – см. Программы учебные по русскому языку, Учебник русского языка, Умения учащихся по русскому языку, Знания учащихся по русскому языку.

сообщение нового материала по русскому языку – часть процесса обучения: передача учащимся новых знаний по изучаемой теме. В практике школы используются следующие способы С. н. м.: анализ текстов или слов, сопровождающийся эвристической беседой и подводящий учащихся к выводу новых знаний, нового правила и пр.; объяснение нового материала учителем – на примерах, с элементами беседы, разбора и т. п.; лекция учителя; самостоятельное изучение нового материала по учебнику, с помощью устно или письменно сформулированных вопросов учителя, плана и пр., с последующей беседой, с выполнением упражнений и другими формами контроля учителя; самостоятельная работа учащихся над новой темой с помощью программированных материалов и пр. В современной методике отдается предпочтение тем методическим приемам, которые обеспечивают высокую познавательную активность и самостоятельность школьников в учебном процессе. С. н. м. предваряется тематическим повторением с целью укрепления базы для усвоения нового. С. н. м. осуществляется также и в процессе закрепления, тренировочных упражнений, повторения, например при закреплении темы «Отри-

 

195 Сочинение школьное

дательные наречия» вводится материал о правописании не- и ни- в наречиях.

сознательность обучения русскому языку – дидактический принцип, предполагает единство преподавания (деятельности учителя) и учения (деятельности учащегося). Поэтому обычно принцип С. о. объединяется с активностью (см.) учащихся в познавательном процессе, и принцип получает название: «Принцип сознательности и активности учащихся в обучении при руководящей роли учителя». С. о. предполагает не только понимание, глубокое осознание изучаемого материала, но и понимание путей познания, активное участие школьника в познании: наблюдение над фактами языка, анализ языковых образцов, доступная исследовательская работа, решение проблемных задач, вывод правил и закономерностей, обобщение, систематизация и пр. С. о. относится главным образом к усвоению знаний, однако С. о. повышает качество усвоения умений и навыков в области речи (устной и письменной), чтения, письма. С. о. исключает механическое усвоение, зубрежку, отрывочность знаний.

Лит: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1978; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.

сочинение-миниатюра – небольшое по размерам сочинение учащегося, которое пишется обычно на уроке грамматики в связи с изучаемой темой. Чаще всего это пейзажная зарисовка, эпизод, юмореска. Малые размеры такого сочинения позволяют проводить его часто, 2 – 3 раза в неделю. М. называют также изложения малого объема, проводимые на уроках русского языка.

сочинение школьное – самостоятельная письменная работа учащегося, изложение им собственных мыслей, переживаний, суждений, намерений. С. ш. – учебная работа, упражнение в развитии связной речи, в построении текста; в то же время оно является средством самовыражения личности школьника, его жизненной позиции, его внутреннего мира. Б этом смысле С. ш. – творческая работа и средство воспитания, формирования личности школьника, его общественной активности. С. ш. отличаются большим разнообразием, они классифицируются по характеру материала и по тематике – на литературные темы, на основе собственного жизненного опыта учащихся, по картинам и пр.; по типам текста – повествование, описание, рассуждение; по жанрам – очерки, рецензии, статьи в газету, письма, рассказы и пр.; по степени самостоятельности и формам подготовительной работы – на заданную или свободную тему, с длительной подготовкой или без нее;

Списывание 196

по стилю – художественные, публицистические и пр. Проводятся также С. ш. по опорным словам, по данному началу или концу, по аналогии с прочитанным рассказом, с грамматическими заданиями и пр. В современной методике определены конкретные умения, которые должны быть усвоены учащимися: умения, связанные с пониманием темы, ее границами, раскрытием темы; умения, связанные с накоплением материала для сочинения, его отбором, систематизацией; умения, связанные с составлением плана и письмом по плану; умения, связанные с языковой подготовкой текста; умение выразить в сочинении свою позицию, передать идею; умение создавать текст и записывать его; умение совершенствовать написанное, находить и исправлять ошибки и недочеты.

Лит.: Никольский В А. Сочинения в средней школе. – М., 1954; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах. – М., 1978; Ходякова Л. А. Использование живописи в преподавании русского языка. – М, 1983; Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему – М , 1986.

списывание – один из наиболее употребительных видов письменных упражнений; используется: при обучении технике письма и каллиграфии; при обучении орфографии и грамматике – как правило, с дополнительными заданиями. Различают два основных вида С.: списывание неосложненное (с готового текста) и С. осложненное, т. е. с дополнительными заданиями. Наиболее часто употребляемые задания: списать и подчеркнуть изучаемые формы; списать и вставить пропущенные буквы, объясняя орфограммы или вводя проверочные слова; списать и изменить текст – изменить лицо глаголов, их время, число имен существительных и т. п.; выборочное С. – выписываются из текста лишь отдельные, нужные слова, словосочетания; списывание по вопросам, заданным к прочитанному, хорошо известному учащимся произведению литературы; списывание-самодиктант, или творческое С.; – школьник передает содержание списываемого текста своими словами. Упражнения в С., наряду с диктантами различных видов, – распространенный вид письменных работ на уроках русского языка.

Лит.: Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – М., 1960.

сравнение и сопоставление в обучении русскому языку – прием обучения и мыслительная операция. С. высоко ценил К. Д. Ушинский: он считал, что вся познавательная деятельность учащегося опирается на сравнение уже известного с неизвестным, на выделение неизвестных элементов и их усвоение. В обучении русскому языку, помимо указанного, С. широко используется в проверке правописания слов путем их сопоставления с родственными словами, с аналогичными формами; прием противопоставления используется для выяснения смысловых различий

 

197 Средства обучения русскому языку

между словами и оборотами речи, в изучении грамматических форм, в лексике. С используется также в обучении сочинениям – сравнительное описание является одним из важных видов сочинения. Операция С. отрабатывается у учащихся начиная с I класса.

Лит.: Блинов Г. И. Сопоставление при обучении пунктуации. – М., 1959;Сергиевский А. П. Сопоставление при повторении орфографии. – М., 1966.

сравнительное описание– один из видов сочинения-описания, устного и письменного; упражнение в связной речи; опирается на мыслительную операцию сопоставления, выделения сходств и различий предметов, например: «Бабочки», «Букет полевых цветов», «В деревне» (поездка из города в деревню), «Кошка и собака", «В лесу» (зимние воспоминания о лете в лесу). С. о. удобно для обучения школьников основам композиции, построению плана сочинения-описания. С. о. дает возможность для введения в текст синонимов и антонимов, для построения антитез. С. о. вводится в простейших вариантах с I класса, широко используется в различных вариантах до VII класса.

средства обучения русскому языку складываются из трех компонентов: а) учебного, дидактического материала, составляющего содержание обучения: языковые понятия и термины, входящие в школьную программу, их определения, правила, примеры языковых единиц, употребляемые в процессе обучения для иллюстрации определений и правил, для упражнения, примеры употребления языковых единиц в речи, т. е. тексты; б) методов и приемов обучения – как при усвоении языковой теории, так и формировании речевых умений и навыков говорения, чтения, письма, аудирования; в) организации учебно-воспитательной работы по русскому языку, таких ее форм, как уроки и их системы, лабораторные занятия, экскурсии, внешкольные и внеклассные занятия, самостоятельные домашние занятия или занятия в группе продленного дня и пр. Особо выделяются материальные С. о. р. я.: а) учебные комплексы (комплекты): учебники, учебные пособия, сборники упражнений, словари, карточки, таблицы, картины, звукозаписи, кино- и телефильмы и др.; б) аппаратура ТСО для воспроизведения звучащей и письменной речи; в) контрольно-обучающие устройства, принадлежности письма и пр., лингафонные кабинеты, кабинеты русского языка и пр. Некоторые авторы относят к числу С. о. также методические пособия для учителей, рассматривая их как средство обучающего труда учителей.

Лит.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Зельманова Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. – М., 1981; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982;

 

Статистика в методике русского языка 198

Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

статистика в методике русского языка – один из точных методов исследования. Например, на протяжении длительного времени фиксируются сведения о типичных орфографических и пунктуационных ошибках в письменных работах учащихся. Сопоставление статистических материалов по годам позволяет получить наглядное представление о тенденциях роста (или снижения) грамотности учащихся как в целом, так и по отдельным типам орфограмм (пунктограмм). С. применяется также в изучении навыка чтения – определяется скорость чтения, количество слов (или знаков) в минуту; то же о скорости письма, об аудировании – восприятии речи, о темпе говорения, т. е. собственной речи учащихся. С. широко применяется в исследованиях речи учащихся. Статистическими методами определяются размеры употребляемых предложений, соотношения частей речи и их форм, соотношение простых и сложных предложений, а также их видов и мн. др. На статистической основе составляются частотные словари для учащихся, что особенно важно при обучении русскому языку как неродному. Применение С. в м. р. я. служит основой для диагностики и прогнозирования. Так, на основе статистического изучения ошибок учащихся могут быть предугаданы трудности в усвоении тех или иных тем.

Лит.: Головин Б. Н. Язык и статистика. – М., 1971; Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. – М., 1978. – Вып. 1; М., 1979. – Вып. 2; Особенности детской речи и пути ее развития. – М., 1983.

статья – вид сочинения, газетный жанр. Отличается широтой обобщения, содержит разработку вопросов значительных, например нравственного поведения, трудовых успехов и пр. Используется преимущественно во внеклассной работе учащихся, в школьной стенгазете. Включается в список видов сочинения, которым обучает школа обычно в VI классе, но пишется и ранее.

Лит.: Богданов И. Г. Газетная заметка. – Л., 1961; Гуревич С. М. Репортаж в газете, – М., 1963; Гринина-Земскова А. М. Сочинения в газетных жанрах (4 – 8 классы). – М., 1977.

стилистика в школе. С. – раздел языкознания, в котором исследуется функционирование (способы использования) языковых единиц и категорий в рамках литературного языка в соответствии с его функциональным расслоением в различных условиях языкового общения. С. изучает также функционально-стилевую систему литературного языка в его современном состоянии и в историческом развитии. В современной школе изучается: а) функциональная стилистика (в IV – VIII классах знакомство с научным, публицистическим, художественным, официально-деловым

 

199 Стилистические сшибки учащихся

стилями; стилистическая дифференциация в развитии собственной связной речи учащихся – сочинения, близкие к научному стилю, к публицистическому стилю и пр.; оценка лексики и грамматических форм с точки зрения функциональной стилистики); б) стилистика художественной речи – языковой анализ литературно-художественных произведений, изучение изобразительных средств языка на уроках русского языка и литературы; в старших классах – знакомство с особенностями индивидуальных стилей писателей; в) практическая стилистика – прикладная наука, дающая рекомендации в области использования синонимических средств языка, колеблющихся, не устоявшихся форм, в соответствии с требованиями культуры речи, с коммуникативной целесообразностью. Материал по С. не выделен в виде отдельного раздела, а разбросан в учебниках, введен в различные темы и упражнения, что дает учителю возможность широкого выбора средств. Важным является вопрос о стилистической характеристике устной и письменной речи учащихся старших классов, а также о формировании их индивидуальных стилей. В настоящее время, в связи с введением стилистической дифференциации в развитие связной речи, изучаются результаты этой дифференциации.

Лит.: Голушкова Е. А. Практическая стилистика на уроках русского языка. – М., 1967; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1967; Пленкин Н. А. Стилистика русского языка в старших классах. – М., 1975; Иконников С. Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. – М., 1977; Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. – М., 1979; Кожина М. Н. Стилистика русского языка. – М., 1983.

стилистические ошибки учащихся – речевые ошибки (недочеты), состоящие в употреблении слов, их сочетаний и синтаксических конструкций, не соответствующих стилистической характеристике всего текста. Например, неоправданное употребление диалектного слова в литературном тексте; употребление архаичного слова рать в тексте о современной Советской Армии; употребление слова, имеющего отрицательную оценочную характеристику, в положительном контексте и пр. Различают лексико-стилистические, морфолого-стилистические, синтаксико-стилистические и логико-стилистические ошибки. Пример синтаксико-стилистической ошибки: многократное, неоправданное употребление причастных оборотов в художественном тексте; пример морфолого-стилистической ошибки: использование народно-поэтической формы деепричастия на -учи в деловом, научном тексте. В школьной практике нередко любые речевые ошибки называют С. о., что неверно. (См. статью Речевые ошибки учащихся.)

Лит.: Сулименко Н. Е. Стилистические ошибки учащихся и их предупреждение. – М., 1966; Цейтлин С. Н. Речевые ошибки и их предупреждение. – М., 1982.

 

Стилистические умения учащихся 200

стилистические умения учащихся – один из видов умений по русскому языку. В IV – VIII классах формируются следующие С. у. у.: а) определять стиль готового текста на основе его синтетического

(целостного) восприятия и на основе анализа его признаков; 6} производить стилистический анализ готового текста, т. е. выделять те языковые средства, которые характерны для данного стиля и содействуют решению коммуникативной задачи; в) совершенствовать стиль данного текста; г) строить текст заданного стиля, соответствующего ситуации и коммуникативной задаче. Эти умения формируются на основе усвоения минимума теоретических сведений по стилистике практическим путем, посредством работы над текстами и в упражнениях по развитию речи самих учащихся.

Лит.: Иконников С. Н. Стилистическая работа в процессе изучения русского языка. – М., 1977; Капинос В. И. Стилистика // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980.

стилистические упражнения: обнаружение и анализ стилистических средств лексики, грамматики, фразеологии, стилистических фигур в художественном или ином тексте, выяснение целесообразности их использования; изучение стилистических помет в толковых, синонимических, фразеологических и иных словарях и приводимых в словарях примеров использования средств языка, обладающих определенной стилистической принадлежностью; подбор слов, имеющих заданные стилистические свойства; сопоставление оборотов речи, оптимальных с точки зрения решения коммуникативных задач; анализ текстов, принадлежащих к различным функциональным стилям, указание тех средств, которые создают определенную стилистическую принадлежность текста; использование средств языка, обладающих стилистическими свойствами, в собственной речи учащихся – в связном тексте; составление собственного текста в том или ином стилистическом ключе: текст научный, художественный; анализ ученических текстов и обнаружение в них стилистических ошибок, объяснение причин этих ошибок, их исправление, в частности замена слов одного стиля синонимами другого стиля. С. у. комбинируются с лексическими, грамматическими и иными упражнениями.

Лит.: Щербатский Б. М. Занятия по стилистике в старших классах средней школы. – М., 1951; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1967; Сборник упражнений по синтаксической стилистике и культуре речи / Под ред. В. Д. Бондалетова. – М., 1978; Иконников С. Н. Стилистика в курсе русского языка. VII – VIII классы. – М, 1979.

стилистический анализ текста – один из видов языкового анализа. Его цель: установление зависимости между особенностями текста и той ситуацией, той установкой автора, создавшего текст, которая осознается учащимися на основе синтетического, целостного

 

201 Ступенчатость

восприятия текста, на основе языкового чувства. Полный С. а. т. предполагает: характеристику целевой установки автора (его коммуникативной задачи); указание общих характеристик: непринужденность – официальность, эмоциональность – бесстрастность, образность – ее отсутствие, призывность речи – отсутствие призывности и т. п.; указание языковых средств – слов, грамматических форм, с помощью которых создаются особенности стиля; вывод о принадлежности текста к тому или иному стилю.

Лит.: Капинос В. И. Стилистика // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Виды разбора на уроках русского языка / Под ред. В. В. Бабайцевой. – М., 1985.

стиль речи учащихся. По данным А. Н. Гвоздева, ребенок, поступающий в школу, владеет основными средствами языка в пределах разговорно-бытового стиля. Другими стилями он не владеет. Следовательно, к ним учащегося приобщает школа, что сопровождается постепенным разрушением того специфического «стиля» детской речи, который привлекал внимание таких исследователей, как К. И. Чуковский, Н. А. Рыбников, Е. И. Тихеева. Особенности детской речи полностью исчезают к VI – VII классам; примерно в это же время начинают достаточно отчетливо обнаруживаться индивидуальные различия в речевом развитии, что позволяет говорить о начале формирования индивидуальных стилей. В то же время наблюдается сдвиг в речи учащихся от разговорных стилей к научным под влиянием учебных книг, языка газет и журналов, радио и телевидения. Устная речь учащихся, звучащая на уроках и во внеклассной работе, в сущности, представляет собой озвученную письменную речь (доклады учащихся, ответы на уроках и пр.). Стиль письменных сочинений по количественным характеристикам (размер предложений, употребление частей речи и их форм) приближается к публицистическому стилю. Имеются убедительные свидетельства того, что стиль образцов научного и публицистического, а отчасти – и официально-делового характера оказывает на речь учащихся старших классов значительно большее влияние, чем стиль образцов художественных.

Лит.: Головин Б. Н. Язык и статистика. – М., 1971; Львов М. Р. Тенденции развития речи учащихся. – М., 1979. – Вып. 2.

ступенчатость – способ построения учебных программ по русскому языку; характеризуется совмещением линейного и концентрического принципов; использован в современной программе, особенно в начальных и IV – V классах. Ступенчатое расположение материала предполагает постепенное «наращивание» материала по теме; так, материал об имени существительном (см.) имеется

 

Существительное в курсе русского языка

202

 

в I, во II, в III, IV и V классах. С., по мнению современных методистов, обеспечивает преемственность и повышает качество усвоения материала.

существительное в курсе русского языка – одна из важнейших тем. В I классе происходит знакомство со словами, обозначающими предметы; во II классе – рассматривается общее понятие о С., род, изменение по числам; в III классе – склонение С.; правописание падежных окончаний; в IV классе – одушевленные и неодушевленные, собственные и нарицательные, три склонения имен С.; множественное число имен С.; в V классе изучают разносклоняемые и несклоняемые имена С., С. общего рода, словообразование имен С., правописание суффиксов имен С.; в VI классе дается обобщающее повторение темы. Программа изучения С. построена ступенчато. Трудности усвоения темы в школе: разносклоняемые С., С. общего рода; правописание безударных падежных окончаний; правописание некоторых суффиксов: -ик-, -ек-, -ск-; -о- после шипящих в суффиксах; не с именами С.; глагольное управление предложное и беспредложное. В речевом развитии ребенка имена С. появляются рано, в речи школьников занимают неизменно основное место: 40% всего числа словоупотреблений в I классе; 36% – в III классе; 30 – 32% – в VI – X классах. Основные тенденции использования имей С. в речи учащихся: быстрый рост употребления С. с абстрактным значением; рост использования имен С. в формах косвенных падежей; уменьшение числа и почти полное исчезновение к старшим классам имен С. с суффиксами оценки.

Лит.: Озерская В. П. Изучение морфологии на синтаксической основе. 4 класс. – М., 1978; 5 класс. – М., 1979; 6 класс. – М., 1981.

схемы по русскому языку – средство обобщения, моделирования и наглядного изображения материала по грамматике и другим разделам курса. От таблиц отличаются большей степенью отвлечения от конкретного. Широко применяются при изучении разных тем, на разных этапах учения – и как наглядное пособие, и как самостоятельное моделирование (в основном при обобщении и повторении). Так, С. удобны для моделирования состава слова, синтаксических конструкций. Примеры С.:

а) С. состава слова:

 

прист.	корень	суфф.	оконч.
основа

 

б) С. сложного предложения – с однородным соподчинением

 

Очень важно, чтобы С. составлялись самими учащимися в коллективной работе класса и индивидуально: это повышает познавательную активность учащихся в процессе обучения. По данным С. синтезируются слова, предложения, С. издаются в виде наглядных пособий, помещаются в учебниках русского языка, в частности С. разбора, что дает возможность самоконтроля, самостоятельной работы по учебнику. (См. статьи Модели..., Таблицы...)

Лит.: Московкина Р. А. Изучение сложного предложения в школе. – М., 1981; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М, 1984.

сценарий – вид изложения прочитанного, упражнение, текстовой эквивалент кинофильма, телепередачи, иного театрализованного действия. Учащиеся составляют С. прочитанного рассказа по воображению, получив задание: «Как бы вы поставили кинофильм по этому рассказу?» Удобнее всего взять рассказ, богатый диалогами, например «Бежин луг» И. С, Тургенева. Учитель следит, чтобы учащиеся бережно обращались с авторским текстом. С. не всегда используется для инсценирования, он используется в устной или письменной форме как самостоятельное упражнение по развитию связной речи учащихся,

сюжет – система событий, составляющая содержание действия литературного произведения, а также ученического сочинения. В основе С. последнего обычно лежит действительное событие, С. прочитанного произведения, С., подсказанный картиной или серией картин. Анализируя и пересказывая прочитанные произведения, школьники учатся сжато передавать С., перестраивать его. Это первые шаги к умению строить собственный С., затем учащиеся разрабатывают С. на основе творческого воображения. Сюжетные сочинения пользуются любовью учащихся.

 

Т

 

таблицы учебные по русскому языку – традиционный, весьма распространенный вид печатных пособий, реализующий зрительную наглядность. Т. у. подразделяются на демонстрационные (на-

 

Тавтология (повтор)

204

 

стенные или помещаемые в учебнике) и составляемые самими учащимися. Первые обычно имеют шрифтовые и цветовые выделения, подчас содержат рисунки, иллюстрации; используются при изучении нового материала, служат ориентировочной основой действий по правилу. Как правило, Т. у. посвящена одной теме, содержит материал для анализа, так построенный и сопровождаемый такими вопросами, что подводит учащихся к правильному выводу; нередко дается формулировка вывода, правила, определения.

Пример Т. у.: «Правописание приставок на з-»:

 

из-	ис-
воз-	вос-
вз- б, в, г, д, ж, з,	вс- п, ф, к, т, ш,
без- л, м, н, р	бес- с,х, ц, ч, щ
раз-	рас-
низ –	нис-

Пример обобщающей Т. у., составляемой самими учащимися, на тему «Употребление ь в разных частях речи»:

 

Части речи	ь пишется	ь не пишется
Существительное Прилагательное Глагол Наречие

Свободные разделы заполняются учащимися, которые не только воспроизводят изученный материал, но и обобщают его.

Лит.: Лепешев И. Я. Изготовление и использование таблиц по русскому языку. – Минск, 1966; Баев П. М. Грамматика в таблицах и вопросах. – Л., 1968; Зельманова Л. М. Наглядность в преподавании русского языка. – М., 1984.

тавтология(повтор) – вид речевых ошибок, состоит в непреднамеренном повторении одних и тех же или однокоренных слов, сходно звучащих слов. Причины: психологическая – индуцированность употребленного слова, тенденция к его повторному использованию; языковая – бедность словаря, неумение пользоваться синонимами. Т. – очень частая и устойчивая ошибка не только в начальных, но и в старших классах. В процессе редактирования текста устраняется сравнительно легко. Т. используется также преднамеренно, как стилистическая фигура, например: Дорого вовремя время. (С. Маршак.)

 

205 Творческий пересказ, творческое изложение

творческая деятельность учащихся по русскому языку – совокупность тех видов работ, в которых проявляется наиболее высокая их самостоятельность; упражнения, в которых учащиеся создают новый текст, составляют устные и письменные рассказы, очерки, зарисовки, юморески, статьи, отчеты, сообщения о результатах наблюдений, исследований. В творческих работах учащихся отражается личность школьника, его чувства, взгляды, его жизненная позиция. Творческие работы – сильное воспитательное средство. К числу творческих работ относят не только сочинения, но и те виды изложений и пересказов, в которых есть элемент творчества: изложения с изменением лица рассказчика, с изменениями сюжета, с дополнениями; различные виды драматизации (от чтения по ролям до постановок на сцене); импровизации учащихся, иллюстрирование сочинений, использование музыкальных моментов, лучшие образцы выразительного чтения. Творчество учащихся – это создание образов, оригинальное использование тропов, иносказаний, антитез и пр. Безусловно, высшей формой творчества учащихся являются их первые литературные попытки – стихи, проза, выпускаемые газеты и журналы, а также личные дневники, переписка и пр. Творческой является также исследовательская деятельность учащихся: изучение местных топонимов, фразеологии, фамилий, местного диалекта и пр.

Лит.: О творческих работах в средней школе. – М., 1962; Тамбовки-на Т. И. Развитие творческой активности учащихся на уроках русского языка. – Калининград, 1974; Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М., 1976; Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? – М., 1978; Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1979. – Т. 3.

творческий диктант – вид упражнения в развитии самостоятельной связной речи учащихся; используется также для активизации лексики и для усвоения орфографии. Под названием «Т. д.» подразумеваются разные упражнения. Один вариант: в соответствии с изучаемой грамматико-орфографической темой подбираются и разбираются слова; с ними составляются предложения и связный текст на заданную тему; эти слова могут употребляться как в исходной, так и в заданной форме. Другой вариант: прочитывается текст, разбирается, выделяются обязательные для использования слова; затем текст записывается учащимися свободно, творчески, но указанные слова должны быть употреблены. Т. д. имеет много общего с изложением по опорным словам, со свободным диктантом.

Лит.: Виды работ по развитию речи на уроках русского языка. – М., 1963; Ульченко З. Ф. Диктанты с изменением текста. – М., 1982,

творческий пересказ, творческое изложение – вид устного пересказа или письменного изложения, характеризующийся изменениями

 

Тезис 206

и дополнениями в тексте. Возможные творческие изменения и дополнения: изменение лица рассказчика (от изменения личной формы глагола до пересказа от лица одного из персонажей); продолжение сюжета, продолжение судьбы героя; развитие какого-либо эпизода, введение новых эпизодов, пейзажных зарисовок и пр.; перестройка сюжетного произведения, содержащего диалоги, в драматическую форму (драматизация) или составление киносценария; составление рассказа по аналогии с прочитанным. Т. п. проводится обычно во II – VIII классах.

тезис.1. Структурный элемент рассуждения (см.): сочинение-рассуждение обычно начинается с части, содержащей мысль, которая будет доказываться (например, в сочинении «Лучшая профессия»: Учитель – самая лучшая, самая благородная профессия). Это Т., который развивается и аргументируется, доказывается в сочинении. Не всегда Т. стоит в самом начале сочинения, не всегда он формулируется прямолинейно; но всегда определяет основную линию развития идеи сочинения-рассуждения, придает ему композиционную стройность. В тексте сочинения Т. связан с аргументами (см.) и с выводами (см.).

2 Во множественном числе – тезисы: вид учебной письменной работы, которая используется, применяется на уроках по различным учебным предметам преимущественно в старших классах школы; состоит в формулировании по пунктам и обычно под порядковыми номерами основных идей, положений какого-либо научного труда, статьи, книги, публицистического произведения и т. п. Способствует формированию у учащихся краткой, лаконичной речи, умения схватывать и формулировать главное. Т. – вид краткого (сжатого) изложения (см.). Т. служат также средством подготовки собственного сочинения, доклада, отчета, собственной статьи и пр. В системе обучения сочинению применяется такой вариант, когда учащиеся не пишут текста своего сообщения, доклада, репортажа и пр., а ограничиваются составлением Т. По ним впоследствии может быть сделан устный доклад, устное выступление по радио и пр.

текст– продукт, результат речевой деятельности, произведение речи – устное или письменное. Обычно указывается, что Т. по объему больше одного предложения. Т. – синоним термина высказывание, а также термина связная речь во втором значении. Т., как правило, обладает единством темы и замысла, относительной законченностью, внутренней структурой – синтаксической (на уровне сложного синтаксического целого и предложений), композиционной и логической. В Т. реализуются функциональные возможности языка, закономерности его синтаксиса, лексики, стилистики. Т. всегда характеризуется отнесенностью к тому или иному стилю – научному, публицистическому, раз-

 

207 Текстовые упражнения

говорно-бытовому и пр. Не следует отождествлять Т. с произведением литературы: можно сказать Текст рассказа Л. Н. Толстого «Прыжок», но нельзя «Пишем изложение текста «Прыжок» Л. Н. Толстого». Т. – это термин, обозначающий языковую ткань литературного произведения – статьи, повести, ученического сочинения, «снятый момент языкового творческого процесса» (И. Р. Гальперин). Школьники овладевают умениями в области создания текста практически, в работе над пересказами, изложениями, сочинениями и другими текстовыми упражнениями. В современном курсе родного языка даются некоторые теоретические сведения о тексте: само понятие текст, типы текста (повествование, описание, рассуждение), абзац, тема, средства связи предложений в тексте и пр. Отдельные сведения по теории Т. сообщаются на уроках литературы (понятия темы, композиции).

Лит.: Ладыженская Т. А. Связная речь//Методика развития речи. – М., 1980; Лосева Л. М. Как строится текст. – М., 1980; Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы ее понимания. – М., 1982; Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.

текстовые упражнения – вид упражнений по русскому языку. Т. у., в отличие от фонетических, лексических, грамматических упражнений, опираются не на отдельные языковые единицы, а на текст, как на результат речевой деятельности. Лингвистической основой Т. у. служат современная теория текста, теория речевой деятельности, синтаксис текста (сложного синтаксического целого). Т. у. подразделяются на: а) работы учащихся с готовым текстом; б) составление текста самими учащимися. Т. у. обладают тем преимуществом, что в них изучаемая языковая единица выступает в своей функциональной роли, текст помогает полнее понять ее значение и назначение, школьники получают образец для развития собственной речи. Виды упражнений с готовым текстом: различные виды языкового анализа текста, выделение из текста сложных синтаксических целых и работа с ними, обнаружение в тексте изучаемых единиц языка и объяснение их значений и целесообразности употребления, перестройка текста, его пересказ и письменное изложение, составление плана и т. п. Виды упражнений в создании собственного текста: определение темы, замысла сочинения, сбор материала на выбранную тему, его отбор в соответствии с замыслом, составление плана сочинения, отработка микротем, составление сложных синтаксических целых и отработка внутренних связей в них, письмо текста сочинения, совершенствование (редактирование) написанного текста и т. п. Упражнения в сочинении подразделяются по видам текста (описание, повествование, рассуждение), по стилям и жанрам; могут быть устными и письменными, классными и домашними, коллективными и индивидуальными.

 

Телепередачи, телеурок, телекурс по русскому языку 208

Лит.: Никитина Е. И. Связный текст на уроках русского языка. – М., 1966; Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1974; Методика развития речи учащихся на уроках русского языка / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1980.

телепередачи, телеурок, телекурс по русскому языку – вид учебной работы с учащимися, используется в настоящее время во внеклассной работе; в перспективе предполагается ввести Т. в урок и даже строить уроки па их основе. Методика телеурока пока в стадии разработки. Т. широко используется для развития речи учащихся; для бесед, сочинений, изложений (передача сюжета, описания, сочинения-рецензии и пр.). Телекурсы по русскому языку для иностранцев уже разработаны и используются, например учебный телекурс «Мы говорим по-русски» Г. Г. Городи-лова и др. (30 фильмов. – М.: Гостелерадио, 1978).

тема – в произведении литературы и в ученическом сочинении то, что положено в основу содержания, то, о чем повествуется, что описывается, предмет сочинения. Через раскрытие Т. выражается идея произведения. Работа над Т. занимает одно из ведущих мест в системе развития речи; у учащихся формируются умения; понять Т., определить ее объем и границы, накапливать материал на Т., систематизировать его в соответствии с задачей раскрытия Т. и т. д. Умение работать над Т. – одно из главных коммуникативных умений учащихся. Выбор Т., ее оценка, ее понимание – с точки зрения ее объема, широты или узости, определение задачи раскрытия Т. – все это первые шаги в работе над сочинением. В младших классах Т. сочинения обычно задается учащимся, в старших – определяется ими самими.

тематика сочинений – перечень, набор тем, рекомендуемых для того или иного класса. Т. с. соответствует воспитательным задачам и содержанию изучаемого учебного материала, отражает жизнь самих учащихся, их труд, общественную работу и пр. Т. с. должна быть обширна и разнообразна. В младших классах обычно преобладает Т. природы, труда, игр, экскурсий и пр.; в средних классах увеличивается число тем, связанных с трудом, общественной деятельностью, выбором профессии, с изучаемыми основами наук; в старших классах основная Т. связана с курсом литературы, используются также «свободные» темы (социальные, патриотические, профессиональные и т. д.).

теоретические основы методики русского языка: определение предмета методики как науки и ее задач – фундаментальных, исследовательских и прикладных, практических; определение основных закономерностей обучения родному языку, овладение речевыми умениями и навыками, языковой теорией; определение

 

209 Теория речевой деятельности

основных принципов обучения языку – применение общедидактических принципов обучения и формулирование собственных; определение основных понятий методики и ее терминологии; разработка методологических основ обучения русскому языку, его роли в формировании коммунистического мировоззрения учащихся, основных методов исследования в методике; определение связи методики русского языка с другими науками – языкознанием, дидактикой, психологией; описание языка как учебного предмета в школе, применение закономерностей языка к его преподаванию, сопоставительный анализ русского языка и родного языка (при изучении русского языка в национальной школе); изучение основных путей истории становления и развития методики русского языка как самостоятельной педагогической науки, выявление прогностической роли ее истории; определение проблематики развития методики русского языка как науки. В настоящее время Т. о. м. разрабатываются весьма эффективно. Т. о. м. обеспечивают обоснованное решение практических, прикладных задач методики русского языка.

Лит.: Основы методики начального обучения русскому языку / Под ред. Н. С. Рождественского. – М., 1965; Власенков А. И. Обшие вопросы методики русского языка. – М., 1973; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980; Текучев А. В. Очерки по методике обучения русскому языку. – М., 1980; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах/ Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983; Федоренко Л. П. Закономерности усвоения родной речи. – М., 1984; Львов М. Р. Общие вопросы методики русского языка. – М., 1983.

теория речевой деятельности – относительно новая отрасль науки, изучает речь как деятельность, ее функции, ее мотивы, ее связь с мышлением, процесс порождения речевого высказывания, механизмы речи, виды речи и особенности каждого вида, «отправление» и «прием» речевых сигналов, соотношение речи и языка, а также процессы овладения речью в раннем возрасте и на других ступенях развития ребенка, тенденции речевого развития человека, его речевой активности, вопросы массовой коммуникации, невербальные способы общения и пр. На основе Т. р. д. в методике русского языка разрабатываются следующие вопросы: изучение русского языка в школе как средства коммуникации, т. е. на речевой основе; развитие мотивации в обучении языку, создание речевых ситуаций, в том числе ситуаций диалога и «обратной связи»; развитие мышления учащихся средствами языка и речи; разработка методики аудирования; исследование особенностей речи учащихся на разных ступенях обучения и построение методики обучения, опирающейся на эти особенности, и пр. Т. р. д.

 

Терминология по методике русского языка 210

не входит в школьную программу для учащихся, но активно влияет на методику обучения русскому языку.

Лит.: Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. – М., 1971; Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. – М., 1974.

терминология по методике русского языка– совокупность специальных названий (терминов), употребляемых в данной науке. Термины служат для обозначения понятий данной науки и обеспечивают научную точность в научном общении, в печатных трудах и пр. Различают собственно методическую Т. (языковой анализ, диктант, орфографические упражнения, букварь, речевая ошибка и др.) и общую со смежными науками: с педагогикой – самостоятельная работа учащихся, дедуктивные методы, урок и пр.; с психологией – запоминание, навык чтения, формирование умений и пр.; с теорией речевой деятельности – аудирование, интерференция, развитие речи и пр.; с языкознанием – орфограмма, гласные звуки, научный стиль и пр. Термины могут состоять из одного слова (азбука, транскрипция, хрестоматия, диктант), словосочетания (учебная программа, активизация словаря, градация синонимов) или более крупной конструкции (сообщение нового материала по русскому языку, обучение в условиях диалектического окружения и пр.). Термины, их значение раскрываются в определениях (дефинициях понятий); в методике русского языка система терминов и определений еще нуждается в уточнениях, в отработке. В частности, этой цели может служить терминологический словарь (или справочник), который обеспечивает единообразие в употреблении Т., позволяет избежать путаницы.

тесты по русскому языку. Т. в психологии – это задания стандартной формы, выполнение которых призвано выявить наличие определенных умений, навыков, способностей, умственного развития и других характеристик личности. Т. использовались в СССР в 20 – 30-е годы как средство выявления одаренности; были осуждены и отменены в 1935 г. В ряде зарубежных стран Т. и ныне используются для определения т. н. «интеллектуального коэффициента», на основе чего осуществляется отбор детей в привилегированные учебные заведения, что нередко является замаскированной формой классового отбора учащихся. От «интеллектуальных Т.» следует отличать обычные учебные Т., используемые в целях проверки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку, а также способности к обобщению, к самостоятельному решению задач, к анализу и синтезу.

Лит.: Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М. 1983.

 

211 Типы текста

тетрадь с печатной основой – пособие для самостоятельной работы учащихся. В Т. с п. о. напечатаны темы курса, названия видов работ, задания и некоторые части текста; оставлены пробелы для записей учащихся. Т. с п. о. позволяют экономить время, дают направление работе учащихся – строго в рамках темы и задачи обучения, (См, Тюменские тетради.)

технические средства обучения (ТСО) – современное оборудование учебного процесса, позволяющее воздействовать на слух, зрение учащихся, реализовать принципы наглядности и интереса в обучении. Современные ТСО – это экранные пособия: кино-и другие проекционные аппараты, телевидение, видеомагнитофон; звуковоспроизводящая аппаратура: магнитофоны, радиоприемники, проигрыватели, лингафонное оборудование. Иногда к ТСО относят также вычислительные устройства: электронные калькуляторы, ЭВМ, счетные машинки, а также пишущую технику: пишущие машинки, множительную аппаратуру. ТСО стали неотъемлемой частью оснащения современного урока. Кинофильмы и телепередачи используются для развития речи учащихся, для расширения сведений о языке, звукозаписи дают образцы звучащей речи, магнитофон и лингафонное оборудование позволяют учащимся работать над собственным произношением, исправлять орфоэпические ошибки. Использование ТСО направлено на повышение активности учащихся в учебном процессе.

Лит.: Прессман Л. П. Технические средства на уроках русского языка. – М, 1976; Технические средства обучения в средней школе / Под ред. Л. П. Прессмана. – М., 1972.

типы текста – повествование, описание, рассуждение. Эти типы текста традиционно назывались жанрами; такое название можно встретить в некоторых трудах по методике развития речи учащихся. Повествование, описание и рассуждение обладают определенными композиционными, логическими и стилистическими особенностями, что обусловливает применение различных способов подготовки учащихся к написанию соответствующих сочинений и изложений. В современной школе наиболее легким считается повествование, затем – описание и рассуждение, поэтому с повествования начинается обучение сочинению и изложению в начальных классах, затем со II класса вводятся элементы описания, с IV класса – простейшие рассуждения. Каждый из названных типов текста имеет разновидности, например описание художественное и научное, описание одного предмета или целой картины, описание портрета, сравнительное описание и пр. Повествовательные сочинения – рассказы, очерки и пр. Нередко в повествовательных сочинениях используются элементы описания и рассуждения. Сочинения типа рассуждения: выступления в дискуссии, доклад или реферат, характеристика героя литера-

 

Транскрипция в школе 212

турного произведения и пр. Понимание типа текста позволяет придать работе над сочинением или изложением больше целенаправленности, четче строить подготовительную работу (например: Мы готовимся писать сочинение типа сравнительного описания).

Лит.: Нечаева О. А. Функционально-смысловые типы речи. – Улан-Удэ, 1975; Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980, Кожин А.Н. и др. Функциональные типы русской речи. – М., 1982.

транскрипция в школе – методический прием, передача слов или текстов с помощью специальных знаков. В обучении языку используется фонетическая Т., созданная на основе русского алфавита, с некоторыми дополнительными знаками: ' – знак мягкости согласного и т. п. Фонетическая Т. позволяет фиксировать звуковой состав речи в отличие от ее орфографического написания:

потолок – [паталок] ее – [йийо]

сшить – [шыт'] груздь – [грус'т']

Транскрибирование слов и их сочетаний помогает учащимся понять систему позиционных чередований и, следовательно, природу орфографических трудностей. Т. помогает также понять морфологическое членение слова, особенно в тех случаях, где встречается звук [и]: чей – [ч'йиво], [ч'йиму], [ч'ййм] и т. п.

Элементы Т. вводятся в IV классе: обозначение мягкости согласных [м] и [м'], йотированные [й'а], [й'у], [й'э], [й'о], что [шт], яичница [шн] и пр. Делались попытки вводить элементы Т. с I класса, а в IV – V классах знакомить учащихся с основными транскрипционными знаками, но эти попытки не вышли за рамки эксперимента.

Лит.: Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984.

требования к современному уроку русского языка. Общие Т. к с. у. вытекают из задач, которые общество ставит перед школой: вооружать учащихся сознательными, глубокими и прочными знаниями, создающими основу воспитания, формирования коммунистического мировоззрения; формировать у них прочные умения и навыки речи, чтения, письма, правописания и пр., способствующие их активному участию в производительном, общественном труде; воспитывать на уроке, формировать у учащихся на уроке черты личности – активность, умение преодолевать трудности и добиваться цели, честность, правдивость, трудолюбие и пр.; развивать учащихся умственно, будить познавательные интересы, творчество, инициативу, самостоятельность, учить применять знания и умения в практической деятельности; формировать у учащихся мотивы учения, потребность в знаниях, понимание

 

213 Трудности (трудные вопросы) русского языка

общественного долга, стремление быть полезным обществу. Новое, современное требование – применение ТСО в его различных вариантах. Общее требование – разнообразие методов, их обоснованный выбор, связь между уроками (урок – звено системы), целесообразное применение наглядных пособий и пр. Специальные требования к уроку русского языка: привлечение на урок хороших, образцовых текстов – образцов языка, материалов для анализа, упражнений; достаточное количество занятий, обеспечивающих языковые умения: письма, чтения, анализа, собственной речи учащихся; достаточное внимание развитию речи учащихся; внимание каллиграфии; использование словарей, других справочных пособий; систематическое обогащение словаря учащихся, активизация словаря и синтаксиса и пр. (См. статьи Анализ урока и Урок русского языка.)

Лит: Махмутов М. И. Современный урок. – М., 1981; Онищук В. А. Урок в современной школе – М., 1981; Урок русского языка на современном этапе. – М., 1984; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

трудности (трудные вопросы) русского языка – те темы, правила, случаи употребления средств языка, которые недостаточно четко регламентированы и усваиваются учащимися медленнее по сравнению с другими темами, правилами. Отбор трудных вопросов русского языка имеет большое методическое значение, так как обращает внимание учителя на необходимость специальной, усиленной работы с этими вопросами, темами, а также позволяет наиболее тщательно и подробно разработать методику изучения трудных тем. Термин обозначает не те темы курса, которые труднее усваиваются: причастие, категория вида глагола, односоставные предложения. К числу трудных обычно относят: выбор вариантов слов и словоформ в пределах нормы современного русского литературного языка, например акцентологические варианты тотчас – тотчас, клеить – клеить; произносительные искренно – искренне; формально-грамматические обусловливать – обуславливать, мучить – мучать; варианты падежных форм будней – буден, из леса – из лесу и т. п.; в словоупотреблении паронимы, синонимы и пр.; сложные случаи различения частей речи, членов предложения; в орфографии – случаи, недостаточно точно определяемые правилом, например слитно-раздельные написания, употребление заглавных букв; в пунктуации – случаи, допускающие варианты толкования синтаксических отношений и пр. Вызывают у учащихся и учителей немалые трудности случаи согласования числительных с именами существительными, сказуемых со сложными подлежащими и пр.

Лит: Добромыслов В. А., Розенталь Д. Э. Трудные случаи грамматики и правописания. – М., 1960. – Вып. 1 и 2; Федоров А. К. Трудные

 

Тюменские тетради 214

вопросы синтаксиса. – М., 1972; Ломизов А. Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. – М., 1975; Трудности словоупотребления и варианты норм русского литературного языка. Словарь-справочник / Под ред. К. С. Горбачевича. – М., 1973; Иванова В. Ф. Трудные вопросы орфографии. – М., 1982.

тюменские тетради – тетради с печатной основой (см.). Получили название по обобщенному опыту учителей Тюменской области, удачно применявших различные виды тетрадей с печатной основой. Тетрадь такого типа применялась в русской и зарубежной практике и ранее.

 

У

 

умения в области связной речи (сочинения) – составная часть умений по русскому языку (в современных программах определены перечни умений для каждого класса). Учащиеся должны уметь при окончании курса: выбирать тему письменного или устного сочинения, формулировать ее, определять ее границы, выделять подтемы (микротемы), раскрывать тему с разной степенью полноты; собирать, накапливать материал на избранную тему – как из собственного опыта, так и из книг и других источников; ставить перед собой цель сочинения, определять его задачу, идею; в соответствии с авторским замыслом и границами темы отбирать и систематизировать накопленный материал, располагать его в нужной последовательности, работать над композицией сочинения, составлять план сочинения, корректировать его; подготавливать языковые средства – словарь, обороты речи, изобразительные средства, составлять наброски, фрагменты текста; создавать письменный или устный текст, т. е. писать сочинение или рассказывать, используя подготовленный материал, придерживаясь плана, реализовать авторский замысел; соблюдать при этом требования языковой нормы в отборе слов, в построении предложений и текста. В устном варианте соблюдать требования орфоэпии и выразительности, в письменном – орфографии, пунктуации, каллиграфии; совершенствовать написанное: находить и исправлять ошибки, улучшать структуру предложений и текста, заменять слова более точными и т. п. Оценивать свой и чужой текст с точки зрения перечисленных требований.

Лит.: Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т. А. Ладыженской. – М., 1978; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

умения учащихся по письму – составная часть умений по русскому языку. Подразделяются, во-первых, на умения выражать свои мысли письменно; во-вторых, умения в области техники письма;

 

215 Умения учащихся по словообразованию

в-третьих, умения в области правописания (см. Орфографические умения и Пунктуационные умения). Письмо – один из видов речевой деятельности, поэтому выражение своей мысли, обозначение звуков речи буквами, правописание и начертание букв рассматриваются в неразрывном единстве. У. у. по п. в программе определены лишь для начальных классов. Учащиеся должны уметь: правильно, в соответствии с принятыми начертаниями букв («Прописями») писать слова и текст, соблюдать устойчивый размер букв, их наклон и пр. К старшим классам у учащихся должен сформироваться индивидуальный почерк, не противоречащий общепринятому начертанию букв. Темп письма программой не определен; на практике – около 20 слов в минуту к концу средней школы. У учащихся должна быть выработана потребность письма – письменного выражения мыслей.

Лит: Ветвицкий В. Г. и др. Современное русское письмо. – М., 1974; Соколова Е. Н. Методические указания по формированию графических навыков письма. – М., 1978; Горецкий В. Г. и др. Прописи. – М., 1987.

умения учащихся по русскому языку. Учащиеся усваивают знания, У. и навыки. У. определяется как готовность к выполнению практического или теоретического действия на основе усвоенных знаний или имитации (по образцу). В результате тренировки У. может стать навыком, автоматизироваться. В курсе русского языка учащиеся овладевают следующими У.: У, читать, т. е. различать буквы, соотносить их со звуками, сливать звуки в слоги и слова, произносить без ошибок и в быстром темпе напечатанный текст, понимать прочитанное и пр.; У. писать, т. е. правильно и быстро переводить звучащий или мысленный текст в буквенные комплексы, изображая их на бумаге, соблюдать при этом правила русской графики и орфографии; У. орфографические, т. е. У. находить орфограммы, способы их проверки, использовать правила, подбирать проверочные слова и т. п.; У. строить словосочетания всех основных типов, предложения и текст; У. выражать свои мысли, знания в сочинении, докладе и т. п.; У. проверять свой или чужой текст, совершенствовать его, исправлять ошибки устной и письменной речи; У. производить языковой анализ: фонетический, словообразовательный и морфемный, морфологический и синтаксический; У. склонять имена, спрягать глаголы, правильно употреблять в собственной речи все грамматические формы; У. быстро и точно выбирать необходимые слова и употреблять их в собственной речи; У. различать стили речи и создавать текст в публицистическом, научном и других стилях; У. различать типы текста (повествование, описание, рассуждение) и создавать текст этих типов; У. выразительно читать и говорить и др.

умения учащихся по словообразованию –составная часть умений

 

Умения учащихся по фонетике и графике 216

по русскому языку при завершении курса русского языка (в современных программах разработаны перечни умений для отдельных классов). Учащиеся должны уметь: отделять окончание от основы, членить основу на части (морфемы) с учетом исторических чередований (простейшие случаи); подбирать однокоренные слова и слова с одинаковыми приставками и суффиксами, устанавливать смысловые связи между однокоренными словами и определять, с помощью каких морфем и от какой основы образовано данное слово (кроме трудных случаев); производить морфемный и словообразовательный разбор слов с ясной структурой, связывая его с фонетическим разбором; использовать понимание состава слова и его словообразования для проверки его правописания; исправлять орфографические ошибки на основе словообразовательного анализа; осознавать и объяснять уместность употребления в текстах разных стилей (научном, художественном и пр.) слов того или иного морфологического состава.

Лит.: Скорнякова М. Ф. Работа над значащими частями слова в аспекте развития речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Потиха З. А. Методика словообразования // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983; Жуковская О. А., Шаповалова Т. А. Изучение словообразования в восьмилетней школе. – М., 1983.

умения учащихся по фонетике и графике – составная часть умений по русскому языку к моменту завершения изучения материала, т. е. к концу IV класса (соответствующий материал – в программе I – IV классов). Учащиеся должны уметь: делить слово на слоги, определять ударные и безударные слоги, определять состав слога; делить слово на звуки, соотносить их с буквами, а также определять звуковое значение букв в написанном (напечатанном) слове; производить фонетический разбор слов, давая характеристику каждому звуку в слове; различать в слове безударные и ударяемые гласные, звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные; правильно, отчетливо произносить все звуки речи; находить в орфоэпических словарях справки о произношении и ударении в словах; правильно ставить ударения в устной речи, в словах; видеть несоответствия между произношением и написанием букв в словах; устранять ошибки и недочеты в произношении и в ударениях, совершенствовать собственную речь и речь других учащихся. У. у. по ф. и г. неотделимы от умений по орфографии и орфоэпии.

Лит.: Богуславская Н. Е. Работа над звуковой стороной речи // Методика развития речи на уроках русского языка. – М., 1980; Гребенкина Р. Т. Изучение фонетики и графики русского языка в школе. – М., 1984; Обучение русскому языку в IV классе. – М., 1985; Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку. – М., 1986.

 

217 Упреждающий синтез речи

умения учащихся по чтению – составная часть умений по русскому языку; в современных программах У. у. по ч. определены лишь для начальных классов, хотя развитие умений и навыков по чтению продолжается на протяжении всех классов средней школы. Учащиеся должны уметь: правильно, т. е. без ошибок и искажений, бегло, т. е. в темпе свободной речи, сознательно, т. е. с пониманием не только общего смысла текста, но и всех его элементов и языковых средств, выразительно читать текст разных стилей и жанров. Чтение про себя (тихое чтение) по скорости превышает громкое чтение в 3 – 5 раз, и к нему предъявляется требование полного или ознакомительного понимания. (См. статьи Чтение, Навыки учащихся по русскому языку.)

Лит.: Рамзаева Т. Г., Львов М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1979.

упражнения по русскому языку – виды учебной деятельности учащихся, ставящие их перед необходимостью многократного и вариативного применения полученных знаний в различных связях и условиях. Выполнение У. постоянно ставит учащихся в условия поиска, решения проблемы, задачи – иногда высокой сложности. У. по р. я. подразделяются на: а) наблюдения над языком с заданиями обнаружить то или иное явление, те или иные его свойства и пр.; б) различные виды разбора – грамматического, фонетического, словообразовательного, орфографического и пр.; в) различные виды списывания с заданиями: подобрать проверочные слова, подчеркнуть изучаемые формы, изменить формы слов, вставить пропущенные буквы и пр.; г) конструирование слов по заданным моделям и без них, словосочетаний и предложений, образование грамматических форм; д) творческие У.: составление связного текста по заданной теме или без нее, по картине и пр. с целью свободного использования тех знаний и умений, которые накоплены учащимися. На уроках русского языка различные У. занимают около 80% времени, следовательно, очень важно, чтобы они обеспечивали высокую активность и самостоятельность учащихся. Необходимо добиваться, чтобы каждое У. не только формировало навык, но составляло решение задачи.

Лит.: Попков Ф. С. и др. Сборник упражнений по развитию речи учащихся V – VIII классов. – М., 1964; Сборник упражнений по русскому литературному произношению и ударению. – М., 1964; Шаповалова Т. А. Стилистические упражнения на уроках русского языка. – М., 1966; Вульфсон Р. Е. и др. Упражнения по лексике и фразеологии (V – VIII классы). – М., 1967.

упреждающий синтез речи – элемент процесса порождения высказывания, устного или письменного. В механизме оперативной

 

Урок закрепления знаний, умений и навыков 218

речевой памяти подбираются и связываются слова всегда с некоторым опережением, особенно в письменном варианте. Теория У. с. р. разработана психологом Н. И. Жинкиным, он пишет: «Как правило, должны удерживаться и упреждаться два соседних синтаксически связанных слова, далее – следующие два и так в цепи слов всего предложения. (...) Подчинительные конструкции предъявляют большие требования к короткой памяти, чем сочинительные» (Психологические основы развития речи // В защиту живого слова. – М., 1966. – С. 16). Опорами при связывании, синтезе слов в упреждении служат так называемые ключевые слова. По данным Н. И. Жинкина, объем У. с. в письменной речи учащихся VII класса – до 7 слов. Такой объем У. с. не может обеспечить синтез всего предложения до его записи, так как средний размер предложения семиклассника – 9 слов; так возникают ошибки в построении предложений, в связи между словами, а также пунктуационные ошибки. Задача школы – развивать объем У. с.

Лит: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – VII классов//Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Граник Г. Г., Бондаренко С. М. Секреты пунктуации. – М., 1986.

урок закрепления знаний, умений и навыков – вид уроков грамматики, орфографии, лексики и пр., наряду с уроками сообщения новых знаний, контрольными и обобщающими уроками и т. д. У. з. включает повторение изученного на предыдущем уроке, упражнения различных типов, развитие речи учащихся, проверку усвоения. На У. з. нет новой темы, но углубление знаний происходит за счет все возрастающей сложности примеров, за счет практического применения полученного знания по теме все в новых и новых условиях, с возрастающей степенью самостоятельности; происходит также перестройка последовательности, перегруппировка материала. На У. з. формируются навыки письма, чтения, речи, орфографии, пунктуации, орфоэпии, совершенствуется культура речи учащихся.

урок комбинированный – название, введенное в конце 50-х годов; обозначает сочетание в одном уроке разных элементов: нового материала, закрепления, повторения, проверки знаний, обобщения. Можно говорить о преобладании того или иного элемента. У. к. широко применяется в обучении русскому языку, однако его обычно называют, по преобладающему элементу, уроком сообщения новых знаний, уроком закрепления и пр.

урок обобщающий – вид уроков грамматики, орфографии, чтения (в начальных классах) и пр. (см. статью Урок), наряду с уроками сообщения новых знаний, закрепления, проверки знаний. Проводится в конце изучения крупной темы и раздела курса,

 

219 Урок проверки знаний, умений и навыков

например темы «Склонение имен существительных», а также в процессе повторения. У. о. может объединять материал тем, очень отдаленных друг от друга в программе, например «Правописание н и нн в прилагательных, причастиях и наречиях», «Правописание не с различными частями речи». На У. о. используются различные средства повторения: обобщающая беседа, доклады и сообщения учащихся, построение обобщающих таблиц, схем, моделей; используется справочная литература. По типу У. о. строятся некоторые уроки внеклассного чтения. Формой обобщения может быть сочинение по изучаемому предмету, например сочинение на тему «Словари русского языка» (VII – VIII классы).

урок обучения грамоте – вид уроков русского языка в начальных классах (I класс). Его цель – обучение элементарному чтению и письму с опорой на букварь («Азбуку»), воспитание первоклассников, развитие их речи и мышления, сообщение им элементарных умений в области учебного труда. Разновидности: урок в добукварный период: продолжительность 35 мин, беседы, выделение предложений из речевого потока и составление их, выделение слов из предложений, постановка вопросов к ним, деление слов на слоги и звуки, рисование орнаментов и начертание элементов букв, слушание речи учителя и чтения, В букварный (основной) период обучения грамоте на уроке чтения – развитие речевого аппарата, выделение нового звука, знакомство с буквой, чтение слов и предложений с новым звуком и новой буквой, развитие речи, обогащение словаря и т. п. На уроке письма – знакомство с письменным вариантом новой буквы, ее анализ, письмо, отработка связей с другими буквами, письмо слов и предложений, в том числе самостоятельно подобранных или составленных; простейшие сочинения; звуко-буквенный анализ слов до записи; работа на наборном полотне – составление слов и предложений из букв и слогов разрезной азбуки. У. о. г. подразделяются на подвиды – урок, на котором вводится новый звук и новая буква, и урок закрепления.

урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок) по русскому языку – вид уроков русского языка, главным образом грамматики и орфографии, а также развития речи. Чаще всего проводится как контрольный диктант по материалу изученного раздела, как контрольное изложение или сочинение, как письменный грамматический или иной языковой анализ, как любое другое письменное грамматико-орфографическое упражнение, организованное как контрольное. Нередко проводится также как фрагмент урока – 20 – 25 мин: выполнение какого-либо упражнения в строгих условиях проверки. Фрагменты могут быть проведены в устном варианте: фронтальный опрос, беседа, доклады и сообщения учащихся, устный разбор на оценку, устные формы самостоятельной речи учащихся и пр.

 

Урок работы над ошибками 220

урок работы над ошибками – вид уроков русского языка, проводится по следам контрольных работ или по мере накопления сведений об ошибках учащихся – в конце изучения крупной темы. Иногда представляет собой не целый урок, а его фрагмент – 20 – 25 мин. На У. р. над о. используются классификации ошибок класса, индивидуальные «лицевые счета», «кассы ошибок» и другие формы их учета, организуется самостоятельная работа учащихся по исправлению и объяснению допущенных ранее ошибок, повторяются правила, плохо усвоенные большинством учащихся класса. У. р. над о. бывает тематическим, т. е. работа ведется над ошибками определенного типа; может проводиться работа и над разными ошибками – орфографическими, речевыми, логическими, композиционными и т. п. У. р. над о. бывает тесно связан с системой индивидуальной работы учащихся над ошибками, поскольку большая часть последних свойственна лишь отдельным ученикам, а не большинству класса. Работа по исправлению и предупреждению ошибок проводится не только на специальных, но и на обычных уроках.

урок развития речи учащихся – сочинение, изложение, другое упражнение по самостоятельному построению текста, связной речи. Нередко продолжительностью 90 мин и более (в старших классах сочинение – до 4 час.); до VI класса – обычно до 45 мин. У. р. р. может носить характер подготовки к сочинению: сбор и систематизация материала, составление плана, языковая подготовка и пр. У. р. р., как правило, носят обучающий характер, но могут быть посвящены контрольному изложению или сочинению. У. р. р. связываются с текущим материалом, изучаемым на уроках грамматики, фонетики, лексики и пр., на них осуществляется связь языкового курса с развитием речи учащихся. Несмотря на наличие специальных уроков, развитие речи является «аспектом» изучения русского языка, и элементы развития речи вплетаются в каждый урок русского языка: словарная работа, словосочетание и предложение, элементы стилистики и культуры речи, беседы, связные развернутые ответы по грамматике, сочинения и изложения малых форм – все это создает непрерывную систему развития речи учащихся, вехами же этой системы служат У. р. р.

урок русского языка. 1. Основная организационная форма обучения русскому языку в школе; его задачи: воспитание учащихся, привитие любви к русскому языку; сообщение знаний по фонетике, грамматике, словообразованию, лексике, стилистике, орфографии, развитие устной и письменной речи учащихся: обогащение их словаря, формирование грамматического строя их речи, обучение построению текста; формирование умений и навыков в области письма и орфографии, чтения и орфоэпии, граммати-

 

221 Урок чтения в начальных классах

ческого разбора, других видов языкового анализа н пр. Разновидности: У, сообщения новых знаний, У. закрепления, У. обобщения, контрольный У., а также по содержанию – У. грамматики, У. фонетики, У. развития речи и пр. В начальных классах к числу У. р. я. относят также У. чтения, У. обучения грамоте, У. внеклассного чтения. Важнейшие структурные элементы У. р. я.: сообщение нового материала, упражнения с целью закрепления и повторения, выработки умений и навыков; задания для самостоятельной работы дома; проверка домашнего задания; проверка знаний, умений, навыков (опрос); обобщение, подведение итога урока. Учитель обеспечивает высокую познавательную активность учащихся на У.

2. Глава в учебнике русского языка (обычно – с порядковым номером), рассчитанная на один или несколько уроков-занятий в классе и дома, обычно – в учебниках неродного языка: «Урок 5»; в него входит текст на определенную тему, лексика, грамматический материал, упражнения, вопросы и задания и пр.

Лит.: Махмутов М. И, Современный урок. – М., 1981; Онищук В. А. Урок в современной школе. – М., 1981; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе – М., 1980; Современный урок русского языка. – М., 1984; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986; Соколова Г. П. Уроки русского языка в 5 классе. – М., 1986; Богданова Г. А. Уроки русского языка в 6 классе. – М., 1987.

урок сообщения новых знаний– вид уроков русского языка, главным образом по грамматике, фонетике, лексике, словообразованию, стилистике. На У. с. н. з. вводится новая тема, часть темы, новая ступень изучаемой темы, т. е. на уроке новый материал является определяющим фактором, он определяет структуру, содержание урока. Обычно введение нового материала подготавливается повторением тех сведений, которые нужны будут для наилучшего восприятия нового. Принято считать, что наиболее благоприятное время для работы над новым материалом – через 10 мин после начала урока, когда снято возбуждение, возникшее на перемене, познавательная активность учащихся достигла достаточно высокого уровня. Новый материал по русскому языку вводится чаще всего на основе анализа языковых образцов, эвристической беседы; однако возможна и небольшая лекция учителя, и самостоятельная работа учащихся по учебнику или по специально подготовленным программированным материалам. На У. с. н. з. происходит первичное закрепление изученного, а также имеет место развитие речи учащихся, грамматический разбор, орфографическая работа и пр.

урок чтения в начальных классах – вид уроков русского языка; его главные задачи: воспитание учащихся, приобщение их к образцам литературы, образцам русского языка; формирование

 

Успеваемость учащихся по русскому языку 222

навыка достаточно быстрого (беглого), правильного, сознательного и выразительного чтения; обучение анализу и пониманию идейно-художественных особенностей произведения; обогащение словаря, развитие речи учащихся – главным образом путем бесед, пересказов, составления плана, рассказов. Разновидности У. ч : У. ч. произведений разных жанров – рассказов, басен, лирических стихотворений и пр.; обобщающий урок; кино- и телеурок; урок-экскурсия; урок внеклассного чтения. Структура уроков чтения свободная, но есть требование; основную часть времени на У. ч. посвящать выработке навыка чтения. Основные виды работы на У. ч.: чтение – подготовленное и неподготовленное, вслух и про себя, выборочное и в лицах, индивидуальное и хоровое и т. д.; анализ содержания – беседы, ответы на вопросы, составление плана, озаглавливаете частей; отработка выразительности чтения, заучивание стихотворений наизусть, декламация, драматизация; пересказы различных видов, изложения, иллюстрирование, творческие пересказы, анализ языка, словарная работа, рассказы учащихся и пр.

успеваемость учащихся по русскому языку – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных государственной программой, с точки зрения их полноты, глубины, прочности, сознательности. При определении У. у. по русскому языку особенное внимание обращается на практические умения и навыки в области речи – умение выражать свои мысли, умение читать, орфографически грамотно писать, умение производить грамматический и иной языковой анализ и т. д. Знание закономерностей, правил обязательно проверяется практически – путем их применения на письме, в речи, в различных упражнениях: диктантах, разборе, сочинениях, изложениях. У. у. оценивается по пятибалльной системе: «5», «4», «3», «2», «1». Русский язык дает сравнительно низкую У. у. главным образом за счет большого количества орфографических и пунктуационных ошибок, а также ошибок речевых (стилистических). Снижает У. у. бедность словаря, примитивный синтаксис сочинений и пр. Различают У. у. абсолютную, т. е. отсутствие неудовлетворительных оценок, и качественную – наличие оценок «4» и «5». Уровень успеваемости – не только показатель усвоения знаний, умений и навыков, но и средство воспитания личности.

устная и письменная речь – виды речи. Свойства У. р.: быстрота ее порождения, неподготовленность; отсюда – сравнительно простой синтаксис, редкое употребление придаточных предложений, обособленных и вводных конструкций, частое употребление эллиптических конструкций; ситуативная У. р. содержит много обращений, междометий, частиц, вводных слов; сравнительно часты лексические и синтаксические повторы; существенную роль

 

223 Учебник русского языка

играют невербальные средства общения: интонации, паузы, логические ударения, жесты, мимика, умолчания, указания на окружающие предметы и пр. П. р., как подготовленная, обдуманная, более сложна синтаксически, соответствует норме – в ней меньше ошибок, но она лишена интонаций, мимики и пр. У. р. развивается у детей в процессе общения, тогда как П. р. с самого начала является предметом обучения, школа уделяет ей основное внимание. В последнее время в школе стало уделяться большое внимание У. р., так как неоднократно отмечалось отставание в развитии У. р. учащихся. На ранних ступенях развития ребенка и обучения в школе У. р. предшествует письменной и в значительной степени определяет стиль последней, но по мере обучения влияние У. р. на П. р. ослабевает, наблюдаются противоположные явления. В старших классах У. р. учащихся находится под сильным влиянием письменно-книжных стилей речи.

Лит.: Жинкин Н. И. Развитие письменной речи учащихся III – IV классов//Изв. АПН РСФСР. – М., 1956. – Вып. 78; Ладыженская Т. А Анализ устной речи учащихся V – VII классов // Изв. АПН РСФСР. – М., 1963. – Вып. 125; Лаптева О. А. Русский разговорный синтаксис. – М., 1976; Леонтьев А. А. Речь и общение // Общая психология / Под ред. А. В. Петровского. – М., 1976; Сиротинина О. Б. Русская разговорная речь. – М., 1983; Ладыженская Т. А. Живое слово. Устная речь как средство и предмет обучения. – М., 1986.

учебник русского языка– основная часть учебного комплекса (комплекта), книга, излагающая основы научных знаний по данному учебному предмету в соответствии с программой и предназначенная для обучения. Наряду с теоретическими сведениями по грамматике, фонетике, лексике, фразеологии, графике, орфографии, стилистике, культуре речи и общими сведениями о языке, обычно содержит материалы (тексты) для языкового анализа, разнообразные упражнения и задания для самостоятельной работы учащихся, для выработки умений и навыков, для развития речи. У. р. я. в деталях определяет содержание предмета, его объем и систему, в У. р. я. заложены воспитательные задачи предмета, система формирования у учащихся материалистического мировоззрения, система научных понятий, познавательных интересов и пр. Материал в У. р. я. подается определенными дозами – параграфами; У. р. я. строится в соответствии с тем или иным методом обучения, с концепцией автора. Основные типы У. р. я.: У. для начальных классов, для средних классов, для вуза, для ШРМ, для техникума (педагогического училища), для иностранцев, для национальных школ СССР, для ПТУ. Все эти учебники различаются по методам преподнесения материала, а также по его объему – в соответствии с программами учебных заведений. Первым печатным У. р. я. в нашей стране была [«Азбука»] Ивана Федорова (1574); в 1596 г. вышла

 

Учебник русского языка для начальных классов 224

грамматика Л. Зизания, в 1619 г. – грамматика М. Смотрицкого, в 1755 г. – «Российская грамматика» М. В. Ломоносова. Заслуживают изучения У. р. я., созданные в XIX в.: «Практическая русская грамматика» Н. И. Греча (1827), «Сокращенная русская грамматика» А. X. Востокова (1831), «Опыт исторической грамматики...» Ф. И. Буслаева (1858), «Родное слово. Год третий. Первоначальная практическая грамматика с хрестоматиею» К. Д. Ушинского (1870), а также учебники советской школы: «Грамматика русского языка» (ч. 1 и 2) С. Г. Бархударова (1938), «Русский язык» для IV и V – VI классов М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Л. А. Тростенцовой и Л. Т. Григорян, удостоенный в 1984 г. Государственной премии СССР.

учебник русского языка для начальных классов имеет следующие особенности: воспитательная направленность всего материала, опора на лучшие образцы русской речи; практическая направленность всех материалов и заданий и пропедевтический характер преподнесения теоретических сведений; простота и доступность, направленность на наблюдение фактов языка, постепенное подведение учащихся к абстракциям; взаимосвязь всех сторон языка: фонетики, лексики, грамматики, словообразования, орфографии; направленность на развитие устной и письменной речи учащихся. Упражнения составляют не менее 80% объема учебника. В соответствии с современной программой I – III классов У. р. я. для н. к. содержит сведения о предложении и его членах, о составе слова, о частях речи, об имени существительном, имени прилагательном и глаголе подробно, краткое знакомство с местоимением, предлогом, союзами, наречиями. Основные темы по орфографии: правописание безударных гласных в корнях слов, в безударных окончаниях падежных форм существительных и прилагательных, личных форм глагола, правописание звонких и глухих согласных и др.

учебник русского языка для IV – VIII (V – IX) классов имеет следующие особенности: воспитательная направленность материала, опора на лучшие образцы русской речи; систематическое изложение материала; опора на курс начальных классов; наличие системы практических работ – заданий, упражнений по грамматике, словообразованию, орфографии, развитию речи учащихся; направленность па формирование систем научных языковых понятий, на усвоение внутренних и межпредметных 'связей, закономерностей языка. Методическое построение У. р. я. обеспечивает развитие познавательной самостоятельности и активности учащихся. В У. обычно есть повторительные разделы за предыдущие классы. В приложении даются словарики, памятки, списки орфограмм, порядок разбора. В некоторых У. имеются цветные вклейки репродукций картин для развития речи.

 

225 Учитель русского языка

учебное оборудование – устройства, мебель, наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы, письменные принадлежности и другие средства обучения.

Лит: Зельманова Л. М. Кабинет русского языка в средней школе. – М., 1981; Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. – М., 1985.

учебные пособия по русскому языку – печатные, изобразительные и звучащие средства обучения для школы, вуза, ПТУ, техникума и пр.: сборники упражнений, задач, заданий по курсу русского языка или по его разделам, сборники текстов для анализа, изложения и диктантов, хрестоматии, наборы пластинок, магнитофонные ленты, учебные кино- и телефильмы, раздаточный материал – карточки с дидактическими материалами, учебные словари и справочники, наглядные пособия – таблицы по грамматике и орфографии, картины для развития речи и пр.

учитель русского языка – в широком смысле лицо, обладающее профессионально-педагогическими качествами: коммунистической идейностью, социальной активностью, убежденностью, нравственной стойкостью, любовью к детям, пониманием задач воспитания и обучения; лицо, имеющее высшее филологическое и педагогическое образование, свободно владеющее устным и письменным словом, это человек широко эрудированный, сам абсолютно правильно, безошибочно говорящий и пишущий, способный передать учащимся свою любовь к родному русскому языку и литературе, научить понимать окружающий мир и человеческие отношения, научить мыслить и выражать свои мысли письменно и устно. В этом смысле У. р. я. всегда главное лицо в учительском коллективе, он лучший воспитатель и хранитель культуры, куратор библиотеки, пропагандист театра в школе, строгий проводник единого режима грамотного письма и культуры речи в школе. В то же время У. р. я. владеет методикой преподавания, хорошо знает содержание школьного курса русского языка, уровень требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся, знает возрастные особенности школьников и трудности, которые встречаются у них в процессе обучения, умеет организовать познавательную работу самих школьников; учитель – человек ищущий, умеющий поставить методический эксперимент в своих классах, он постоянно совершенствует свои знания, свое педагогическое мастерство и свое горение постоянно передает своим ученикам. (См. статью Профессиональные умения учителя русского языка.)

Лит.: Свешникова Е. А. Учитель и учащиеся – М., 1960; Гонобо-лин Ф. Н. Книга об учителе. – М., 1965; Кузьмина Л. В. Очерки психологии труда учителя. – Л., 1967; Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подго-

 

Факультативные курсы по русскому языку 226

товки, – М., 1976; Учитель в моей жизни. Книга интервью / Сост. Б. Анин. – М., 1982.

 

Ф

 

факультативные курсы по русскому языку – форма углубленного изучения одного из предметов по выбору самих учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся. Введены в VII – X классах с 1967 г. В отличие от внеклассных занятий, Ф. к. проводился по утвержденной Министерством просвещения РСФСР программе, по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. Задачи Ф. к.: развитие интереса в избранной области, усвоение знаний и умений, практических навыков (чтение научной литературы, работа с источниками, разные сочинения и пр.). Своеобразие методики на факультативных занятиях: лекция учителя (примерно 20 – 30 мин), самостоятельный анализ материала, творческие работы, доклады и сообщения учащихся. Министерством просвещения РСФСР были утверждены факультативы для VII – VIII классов по русскому языку: «Лексика и фразеология русского языка» и «Теория и практика сочинений разных жанров». Для этих факультативов существуют государственные программы, имеются методические пособия: Введенская Л. А. и др. Русское слово (1987); «Развивайте дар слова» (1986), составители Т. А. Ладыженская и Т. С. Зепалова. Факультативы по смежным предметам: по литературе, по журналистике, по истории, по иностранным языкам.

факультет педагогики и методики начального обучения готовит учителей начальных классов, преподающих русский язык (наряду с другими предметами – математикой, природоведением и пр.). На Ф. п. и м. н. о. преподается русский язык (примерно 400 час) и методика его преподавания в начальных классах (примерно 180 час, не считая педагогической практики). По русскому языку предусмотрены 4 курсовых экзамена и госэкзамен, по методике русского языка – 1 курсовой экзамен и госэкзамен, а также курсовая работа. Проводятся также факультативы по русскому языку и методике его преподавания, спецкурсы и спецсеминары, практикум по выразительному чтению, по культуре речи. Срок обучения 4 года.

факультет русского языка и литературы – подразделение педвуза, готовящее учителей русского языка и литературы для всех типов средних учебных заведений. Продолжительность обучения 5 лет, кроме начальных классов. Распределение учебного времени: общественные науки – 13%, общеобразовательные – 8%,

 

227 Фонетические упражнения

педагогические – 16%, языковедческие – 30%, литературоведческие – 33%, педагогическая практика – 18 недель. Всего по учебному плану 1985 г. – 5 тыс. час аудиторных занятий. Кроме того, проводятся спецкурсы, спецсеминары, факультативы, спецпрактикумы, кружки и пр. Предметы языковедческого цикла: введение в языковедение, старославянский язык, историческая грамматика русского языка, современный русский литературный язык (фонетика и фонология, графика и орфография, лексикология и лексикография, словообразование, грамматика, стилистика), диалектология, история русского литературного языка, общее языкознание, история лингвистических учений; курс методики русского языка и курс методики литературы. В отдельные периоды существования Ф. р. я, и л. читались логика, латинский язык, второй иностранный (живой) язык. Ф, р. я. и л. имеются во всех педвузах РСФСР. Факультет возглавляется деканом; имеет кафедры: русского языка, общего языкознания, методики русского языка, русской литературы, советской литературы, зарубежной литературы, методики литературы (в большинстве педвузов – две кафедры: каф. литературы и каф. русского языка).

фонетика в курсе русского языка. Фонетика – раздел языкознания, изучающий звуковую систему языка: звуки речи, их варианты, чередования позиционные и исторические, слогоделение, ударение, фонетическое слово. Фонетические единицы и закономерности практически усваиваются ребенком в дошкольном возрасте, обычно до 3 – 5 лет, на основе восприятия речи взрослых и собственной речевой деятельности. Школа учит выделению фонетических слов из речевого потока, выделению слогов и звуков в слове, определению места ударения, соотнесению звука и буквы (главным образом в начальных классах), орфографическим умениям и навыкам на основе звуко-буквенного анализа и синтеза, фонетическому анализу слов. Согласно программе, фонетический материал изучается в IV классе. Однако нельзя не учитывать, что на основе фонетического анализа изучаются все темы, связанные со словообразованием и формообразованием: склонения, спряжения, образование форм степеней сравнения у прилагательных, образование причастий и т. д. При изучении русского языка как неродного проводится сопоставительный анализ Ф. русского и родного языков с целью ослабления интерференции.

Лит.: Моисеев А. И. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. – М., 1975; Бондарко Л. В. Звуковой строй современного русского языка. – М., 1977; Основы методики русского языка в 4 – 8 классах / Под ред. А. В. Текучева, М. М. Разумовской, Т. А. Ладыженской. – М., 1983; Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. – М., 1984.

фонетические упражнения: деление речевого потока на слова, слогоделение, звуковой анализ слов и слогов, выделение ударных

 

Фонетический разбор 228

и безударных слогов, звуковой и слоговой синтез, т. е. составление слогов и слов из звуков, соотнесение звуков и букв, выделение и характеристика отдельных звуков – гласных и согласных (звонких и глухих, твердых и мягких) и пр.; обнаружение и анализ чередований, объяснение их типов и причин, обнаружение и объяснение действия законов фонетики: редукции гласных [о], [а], оглушения звонких согласных и озвончения глухих; транскрибирование с мотивировкой и пр. Ф. у, обычно комбинируются с задачами графическими и орфографическими, словообразовательными и формообразовательными и пр.; так, анализ безударных гласных осмысляется проверкой их правописания; анализ звука [и] – объяснением способа его обозначения; то же – о мягкости согласных и т. д.

Лит.: Фирсов Г. П. Изучение фонетики в V классе. – М , 1957; Иванов П. П. Методика изучения фонетики в V классе. – М., 1959; Сергеев Ф. П. Работа над ударением в школе. – М., 1961; Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. – М., 1970, Гребенкина Р. Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка – М., 1984.

фонетический разбор – один из видов языкового анализа; состоит в определении звукового состава фонетического слова (количество звуков, их соотнесение с буквенным составом слова, гласные и согласные звуки, характеристика каждого звука); в определении места ударения; в разделении слова на слоги и т. д. Используется не только при изучении фонетики, но и при решении орфографических, словообразовательных и иных задач, при разборе слов морфологически и пр. Может быть полным и выборочным, в зависимости от учебных задач. Проводится обычно вместе с другими видами языкового анализа: с грамматическим, орфографическим и иными видами разбора.

фонотека – набор пластинок (дисков), магнитофонных лент и других средств звукозаписи с образцами русской речи (или речи на другом изучаемом языке), записи произведений литературы в исполнении мастеров художественного слова, специальные записи учебного характера. В настоящее время Ф. стала необходимым средством обучения, они создаются в каждой школе – в кабинетах русского языка, иностранных языков, начальных классов и пр.

фонохрестоматия – звуковое учебное пособие, состоящее из комплекта пластинок (дисков) и методического руководства для учителя. Записаны бывают образцовые тексты на изучаемом языке, произведения литературы в исполнении мастеров слова, детская речь, образцы диалектной речи и пр. Ф. – это, в сущности, звучащая книга. В СССР впервые Ф. по русскому языку выпущена для V – VII классов в 1965 – 1967 гг. В настоящее

 

229 Формализм в знаниях учащихся по русскому языку

время Ф. весьма распространены, составляют основную часть школьных фонотек.

формирование коммунистического мировоззрения учащихся средствами русского языка.М. формируется на основе всей системы научных знаний, идейно-политического воспитания учащихся; это система обобщенных взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение людей к действительности и к самим себе, а также обусловленные этими взглядами убеждения. М. – это высшая форма обобщения всех знаний и опыта, превращение знаний в убеждения. Русский язык, как и другие учебные предметы, способствует становлению материалистического, коммунистического мировоззрения. Это происходит не стихийно, а в результате целенаправленных усилий составителей программ, учебников, методических пособий, системы в работе учителей. Ф. м. у. способствует усвоение закономерностей функционирования языка, понимание его структуры, элементов системы языка, внутренних связей русского языка и его межпредметных связей, понимание социальной роли языка как средства коммуникации в процессе общественного труда, его связей с мышлением, его исторического развития и обогащения, его способности отражать явления реального мира, понимание многообразия языков мира и роли русского языка среди них. Школьники усваивают связи языка, его семантики с реально существующими явлениями мира, их задача – понять и использовать язык как средство отражения, познания мира, обобщения и сохранения человеческих знаний, как средство творчества. Они усваивают русский язык как средство межнационального общения в СССР. Ф. м. у. неотделимо от развития диалектического мышления.

Лит: Вопросы воспитания на уроках русского языка. – М.; Л., 1965; Сысоенко И. В. Теоретические и методические проблемы формирования коммунистического мировоззрения учащихся. – М., 1979; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983; Коммунистическое воспитание учащихся на уроках русского языка. – М., 1984.

формализм в знаниях учащихся по русскому языку – механически усвоенные, заученные знания, без достаточного понимания и без умения применять на практике, например знание орфографических правил и неумение применять их в нужных случаях для проверки орфограмм; знание правил синтаксиса и неумение строить достаточно сложные, разнообразные и выразительные предложения в собственном сочинении и т. п. Ф. в з. у. возникает в результате неправильного соотношения теоретического и практического в обучении русскому языку, недооценки языкового анализа и аналитико-синтетических упражнений, низкой познавательной активности и самостоятельности учащихся. Широкое применение приемов развивающего обучения, практиче-

 

Формирующий, или обучающий, эксперимент 230

екая направленность обучения русскому языку предупреждают появление Ф. в з. у.

Лит.: Трудности преподавания русского языка в школе. – Л., 1979; Власенков А. И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1983.

формирующий, или обучающий, эксперимент по методике русского языка – важнейший вид эксперимента (в отличие от поискового, ориентирующего, контрольного и др.). в процессе которого проверяется новая методика, новые приемы, новые пособия и пр. Цель этого вида эксперимента – сформировать на основе проверяемой методики те или иные прогнозируемые, ожидаемые качества учащегося, умения или навыки. Успех формирования этих качеств подтверждает эффективность новой методики, которая до Ф. э. могла рассматриваться лишь как гипотеза. В ходе Ф. э. ведутся наблюдения и измерения, цель которых – показать преимущества новой методики. Результаты, полученные в экспериментальных классах, сопоставляются с результатами контрольных классов, в которых обучение проводится по другой, обычной методике, но с соблюдением такого же высокого уровня организации и требований, как в экспериментальных. Ф. э. самый важный вид эксперимента в исследованиях по методике.

фразеологические упражнения – вид упражнений по русскому языку. В школе используются следующие виды Ф. у.: обнаружение фразеологизмов в тексте читаемых произведений литературы, объяснение их значения; синонимические замены фразеологических единиц, составление синонимических рядов фразеологических единиц; анализ их состава и объяснение иносказательного или устаревшего характера слов, входящих в фразеологическую единицу; работа с фразеологическими словарями (в первую очередь со «Школьным фразеологическим словарем») и составление собственных фразеологических словариков; характеристика стилистических аспектов фразеологических единиц, объяснение уместности их употребления в том или ином тексте; составление собственных предложений и небольших текстов с использованием фразеологических единиц, составление текста и последующее введение в него фразеологических единиц; употребление фразеологизмов в устной и письменной речи без специального задания. Поскольку современная программа предусматривает лишь общее понятие о фразеологии, то вся работа по усвоению фразеологизмов проводится практически, на основе упражнений.

Лит.: См. статью Фразеология в школе.

фразеология в школе – один из разделов курса русского языка. В программе и учебниках русского языка материал по Ф. введен сравнительно недавно – с 60-х годов XX в. До этого с фразеологическими единицами учащиеся знакомились в процессе чтения

 

231 Хрестоматия по методике русского языка

и анализа художественной литературы, в отдельных упражнениях по развитию речи и стилистике, в пособиях по культуре речи, а также во внеклассной работе. В настоящее время Ф. изучается в V классе (тема «Лексика и фразеология» – 2 часа) и в различных темах курса в связи с культурой речи. Работа над Ф.: усвоение основных понятий, анализ значений и этимологии, включение в собственную речь. В собственной речи учащихся фразеологизмы относительно редки – неболее 2 – 3 случаев употребления на 1000 слов текста; чаще других используются фразеологические единицы типа крылатых слов: ахиллесова пята, дубина народной войны, темное царство и пр. В старших массах усиливается употребление так называемых клише, штампов типа уделять внимание, типичные представители, разрешать вопрос, актуальный вопрос.

Лит.: Гаврин С. Г. Изучение фразеологии русского языка в школе. – М., 1963; Баранов М. Т. Методика изучения лексики и фразеологии в средней школе – М , 1987; Жуков В. П., Жуков А. В. Школьный фразеологический словарь русского языка. М., 1988.

 

X

 

характеристика – вид ученических сочинений, главным образом на литературную тему. X. литературного персонажа обычно содержит его портрет, сведения о его общественном положении, характере, поступках, мыслях, душевных порывах, нравственных исканиях, о его симпатиях и антипатиях, удачах и неудачах, о его стремлениях и борьбе за достижение общественных или личных целей. X. – сочинение типа рассуждения, пишется обычно в публицистическом стиле; содержит не только фактический материал, но и оценки, собственные мысли автора, его анализ, обобщения, выводы.

хрестоматийный текст – текст образцовый, обычно – художественное произведение, многократно включавшееся в школьные хрестоматии. X. т. используются как положительные образцы, создающие речевую среду для учащихся, для приведения примеров при изучении грамматики, лексики и других разделов курса русского языка, для языкового анализа, для изложений и пересказов и пр. Примеры: «Серая Шейка» Д. Н. Мамина-Сибиряка, «Метелица» А. А. Фадеева (отрывок из книги «Разгром») и пр.

хрестоматия по методике русского языка – тип пособий для учителей, студентов, методистов, аспирантов по истории школы, практике обучения языку и методической теории. Содержат небольшие статьи, посвященные авторам-методистам, их портреты и

 

Цели обучения русскому языку 232

отрывки из их трудов. Статьи и подборки располагаются в хронологической последовательности.

Лит.: Хрестоматия по истории методов преподавания русского языка в начальной школе /Сост. П. О. Афанасьев. – М., 1941;Методика преподавания русского языка. Хрестоматия / Сост. М. С. Лапатухин. – М., 1960; Развитие речи учащихся. Хрестоматия /Сост. М. Р. Львов. – М , 1965; Текучев А. В. Хрестоматия по методике русского языка. Русский язык как предмет преподавания. – М., 1982.

 

Ц

цели обучения русскому языку – одно из основных понятий методики. Они состоят в воспитании уважения и любви к родному, русскому языку, в раскрытии его роли в развитии культуры, науки, производства, в воспитании людей; в познавательной, учебной деятельности школьников – без знания языка, без овладения основными языковыми умениями (речь – говорение, аудирование, письмо, чтение) невозможно успешное обучение в школе; в овладении самостоятельной устной и письменной речью в ее разновидностях, в умении ясно, правильно, выразительно излагать свои мысли, знания; в познании закономерностей функционирования русского языка, в овладении его понятиями, его ресурсами, в знании его структуры, его нормы и пр.; в развитии мышления, умения обобщать, абстрагировать с помощью языковых средств, в расширении общей культуры, общего кругозора учащихся. Степень овладения языком есть наиважнейший показатель общего интеллектуального развития человека. Только полнота понимания Ц. о. р. я. обеспечит реализацию учебно-воспитательных возможностей русского языка как учебного предмета.

цель урока русского языка – один из важнейших его компонентов. Это четкое определение того, к чему стремится учитель, организуя урок. Учителя нередко затрудняются в формулировании Ц. у., что отрицательно сказывается на единстве урока, его направленности. Обычно определяют воспитательную цель: например, добиться повышения познавательной самостоятельности, воспитывать любовь и уважение к родному языку; познавательную цель – добиться усвоения таких-то понятий, закономерностей, правил. Ц. у. состоит также в формировании умений и навыков, что обычно намечается не на каждый отдельный урок, а на серии уроков. В конце урока подводится итог достижения поставленной цели: достигнута ли познавательная цель урока, что нового усвоено, какие умения заложены на уроке, как воспитывались самостоятельность, трудолюбие, внимание, действительно ли урок прошел как образец богатства и выразительных возможностей

 

233 Частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку

родного языка, формировалась ли личность ученика на этом уроке и т. п. Ц. у. и ее достижение всегда учитывается при анализе урока директором, завучем и при оценке урока.

Лит.: Сухомлинский В. А. Разговор с молодым директором школы // Избр. пед. соч.: В 3 т. – М., 1981. – Т. 3; Панов Б. Т. Типы и структура уроков русского языка. – М., 1986.

цитата – дословная выдержка из какого-либо текста: художественного, публицистического, научного, – или точно передаваемые чьи-либо слова. Широко используется в сочинениях учащихся и в их устной речи. Важно, чтобы Ц. органически вплетались в речевые конструкции учащихся, были уместны и способствовали раскрытию темы сочинения. С Ц. связаны ошибки: а) перегрузка сочинения Ц.; б) искажение Ц.; в) отсутствие указаний на автора приведенной Ц.; г) отсутствие синтаксической связи Ц. с ученическим текстом (не соотносятся личные местоимения, личные формы глагола); д) ошибки во внешнем оформлении Ц.: она не заключается в кавычки или неправильно обозначается граница Ц.; стихотворная Ц. неправильно располагается на странице; допускаются ошибки в употреблении заглавной или строчной буквы в начале Ц.

 

Ч

 

частично поисковый (эвристический) метод обучения русскому языку – метод, подготавливающий школьников к самостоятельной исследовательской деятельности. Он предполагает: видение проблемы, умение ставить вопрос; находить и самостоятельно строить доказательство, обоснование; делать выводы из накопленных фактов; высказывать предположение (гипотезу); строить план проверки предположения; делить сложную задачу на ряд частных задач и решать их. Учитель руководит указанными умениями учащихся с помощью эвристической беседы, которая обычно строится на основе языкового анализа. Пример: «Виды глагола». Учитель вешает таблицу глаголов:

рисовать строить учить ставить

нарисовать построить научить поставить

Обращено внимание учащихся на единство значения пар глаголов. Предлагается определить грамматический признак, по которому различаются глаголы: так создана проблемная ситуация. Высказываются предположения, обсуждаются, отвергаются. Тогда учитель дает незавершенные предложения: Дети на уроке... . Коля ... пейзаж (рисовали, нарисовал). Учащиеся быстро и правильно выполнили задание. Привели устно примеры с другими парами глаголов. Учитель вновь ставит задачу: определить раз-

 

Частотный принцип отбора языковых единиц 234

личия в значениях. Ученики выполняют ее успешно. Новая задача: какими грамматическими средствами достигается различие глаголов? В данном случае – с помощью приставок (другие случаи – на других уроках). Ч. п. м. обеспечивает высокий уровень умственного развития учащихся.

Лит.: Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. – М., 1976; Напольнова Т. В. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроках русского языка. – М., 1983.

частотный принцип отбора языковых единиц предполагает включение в учебники, пособия, школьные словари и пр. лишь тех слов, сочетаний, синтаксических конструкций, которые наиболее часто употребляются в практике речи – в художественной и иной литературе, в разговорной практике. Так, при составлении учебных словарей авторы руководствуются Ч. п., т. е. включают в словарь часто употребляемые слова. В букваре сначала изучаются наиболее частотные звуки и буквы. Особенно широко Ч. п. используется в методике русского языка как неродного: на его основе составляются словарные и грамматические минимумы. В учебники включаются упражнения, предусматривающие предупреждение наиболее вероятных (частотных) ошибок в области словоупотребления, синтаксиса, орфографии, пунктуации.

Лит.: Головин Б. Н. Язык и статистика. – М., 1971;Частотный словарь русского языка / Под ред. Л. Н. Засориной – М., 1977

частотные ошибки орфографические. На основе изучения письменных работ учащихся и классификации орфографических ошибок выявляется частотность. Различают частотность абсолютную и относительную: абсолютная определяется по общему количеству допущенных ошибок в данном тексте диктанта или изложения, относительная выводится с учетом частоты орфограммы. Так, по абсолютным подсчетам наиболее частотны ошибки на правописание безударных гласных в корнях и других морфемах. Но орфограммы на безударные гласные очень часты, поэтому по относительной частотности ошибки на безударные гласные не занимают первого места. По разным данным, наиболее частотны ошибки на употребление заглавных букв, на перенос слов, в слитно раздельных и дефисных написаниях.

черновик – средство обучения, создающее благоприятные условия для самостоятельной работы учащихся. Используется при написании сочинений и изложений, при подготовке докладов и отчетов, планов, писем, а также некоторых упражнений по грамматике и орфографии. Методика сочинений рекомендует систему редактирования Ч., совершенствования текста до его переписывания начисто. Удачные исправления, сделанные в Ч., поощряются. Ч. служит также средством изучения процесса работы учащихся,

 

235 Читательские конференции в школе

что весьма важно для понимания встречающихся трудностей и путей их преодоления учащимися. К сожалению, в школе Ч. используются сравнительно редко из-за экономии времени.

чистописание – см. Каллиграфия.

чистоговорка – упражнение, развивающее артикуляционные навыки, тренирующее речевой аппарат и устраняющее недочеты устной речи детей. Ч. – это специально подобранные тексты, содержащие трудные для детей сочетания звуков: [с] – [ш], [л] – [р], [б] – [п] и т. п., а также стечения согласных, звуки [й], [ф] и пр.

числительное в курсе русского языка – одна из тем курса, изучается в V классе (предварительное знакомство с Ч. в начальных классах в настоящее время не проводится). Изучаются подтемы: имя Ч. как часть речи; простые, сложные и составные Ч,; разряды количественных Ч.; собирательные Ч.; порядковые Ч.; Ч., обозначающие целые числа, и дробные Ч.; склонение Ч.; правописание Ч. Программа построена линейно. Трудности усвоения темы в школе: учащиеся плохо овладевают склонением Ч., особенно составных, допускают много ошибок в устном и письменном употреблении Ч. в косвенных падежах; нередко употребляют форму именительного падежа Ч., когда надо употребить косвенный падеж; встречаются ошибки в склонении собирательных Ч. и в их правописании; большое количество ошибок дают сочетания Ч. с именами существительными. Учащиеся допускают ошибки в употреблении ь в Ч. в середине слова или на конце. Плохо справляются с составлением предложений, насыщенных

дробными и составными Ч. ( 8 3/5 + 4/5) . В собственной речи

учащихся Ч. употребляются сравнительно редко: 1 – 2%общего числа словоупотреблений. Школьники избегают в устной речи употребления форм косвенных падежей Ч., а на письме предпочитают обозначать их цифрами. В условиях современной школы необходимо соблюдать единые требования к употреблению Ч. на уроках по разным предметам: по математике, физике, географии и пр.

читательские конференции в школе – вид внеклассной работы, связанной с самостоятельным внеклассным чтением. Проводятся преимущественно в старших классах и служат эффективным средством воспитания социальной активности, приобщения к литературе и развития речи. Последнее социально мотивировано и потому особенно ценно. Нередко материалы Ч. к. оформляются письменно, в виде сборника выступлений или в виде альбома, монтажа, выставки. Ч. к. играют существенную роль в системе языкового развития учащихся.

 

Чтение 236

чтение. 1. Процесс перекодирования графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание (при чтении вслух), или непосредственно в смысловые единицы, без звукового оформления (при чтении про себя). Ч. – вид речевой деятельности. Опытный чтец воспринимает отрезки текста, равные 3 – 5 словам, не прибегая к выделению каждой отдельной буквы, делает это лишь в затруднительных случаях, например, когда встретилось незнакомое слово. Ребенок овладевает механизмом Ч., как правило, в результате обучения; однако в современных семьях все чаще наблюдаются случаи самообучения Ч., когда ребенок 5 – 6 лет, играя в буквенные игры, рассматривая книжки, постепенно узнает буквы и начинает читать. В настоящее время в крупных городах до 80% детей приходят в школу со знанием всех или большинства букв; до 10% читают. (См. статью Обучение грамоте.)

2. Учебный предмет в начальных классах, часть предмета «русский язык». Задачи Ч.: формирование навыка правильного, беглого, сознательного и выразительного чтения; приобщение школьников к чтению художественной литературы, к ее пониманию, правильному восприятию ее образов и идейного содержания; обогащение учащихся новыми знаниями об окружающем мире, о жизни общества, воспитание на лучших образцах литературы; развитие речи учащихся, обогащение их словаря, развитие синтаксического строя их речи, обогащение фразеологии.

Лит.: Егоров Т. Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953; Рыбникова М. А. Очерки по методике литературного чтения. – М., 1963; Адамович Е. А., Яковлева В. И. Чтение в начальных классах. – М., 1967; Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах / Под ред. М. С. Васильевой и др. – М., 1977.

чутье языка (чувство языка) – неосознанное владение закономерностями языка, в первую очередь – грамматикой. Ч. я. начинает развиваться в раннем детстве в процессе восприятия речи и говорения. В результате многократного восприятия и использования в собственных высказываниях сходных аналогичных форм, конструкций у ребенка на подсознательном уровне формируются аналогии, а затем им усваиваются закономерности, которыми он пользуется все более свободно. Этим, в частности, объясняется то, что ребенок 2 – 5 лет сравнительно легко запоминает склонения, спряжения, сочетаемость слов, синтаксические конструкции, но с огромным трудом усваивает неправильные формы и исключения из правил. В школе Ч. я. продолжает формироваться главным образом на основе изучения грамматики, фонетики, стилистики и пр., а также на основе чтения образцовых произведений литературы и речевых упражнений. Опора на Ч. я. – один из важнейших принципов обучения родному языку.

 

237 Экзамены по русскому языку

Лит.: Жинкин Н. И. Механизмы речи. – М., 1958, Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 1961; Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973.

 

Ш

штампы речевые – вид речевых ошибок, состоит в неоправданном использовании слишком часто употребляемых образцов, оборотов речи, в силу чрезмерно частого употребления потерявших свою яркость и выразительность: «светлые образы», «красной нитью проходит», «жизнь поставила во весь рост проблему», «вера в светлое будущее» и др. Ш. р. весьма часто встречаются в сочинениях учащихся старших классов. Устраняются путем анализа текста и замены другими, не стандартными сочетаниями.

 

Э

 

эвристическая беседа по русскому языку – один из видов беседы (ср. вводная б., обобщающая б.), состоит в задавании учителем ряда специально подобранных вопросов, подводящих учащихся к самостоятельному открытию нового на основе анализа языка, выполнения определенных операций, проведения эксперимента. Учащиеся сами, на основе своего опыта, ранее полученных знаний, выводят новые понятия, формулируют грамматические определения и правила. Обычно Э. б. переплетается с другими видами активной познавательной деятельности учащихся; записью слов и предложений, их анализом, формулированием ранее усвоенного, выполнением письменных и устных упражнений, решением грамматических, орфографических, словообразовательных задач и пр. Э. б. – наиболее употребительный метод преподнесения нового материала по принципу индукции.

экзамены по русскому языку – организационная форма проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся по всему курсу. Проводятся в современной школе по окончании VIII класса и начиная с III класса экспериментально, а также при поступлении в вузы и техникумы. Э. по р. я. за курс средней школы проводится в виде сочинения, т. е. проверяется овладение речью, за курс восьмилетней школы – письменно и устно. На устном Э. по р. я. проверяется знание теоретического материала по грамматике, лексике, словообразованию, орфографии, фонетике, умение применять его в решении грамматических и орфографических задач, при языковом анализе. Грамматический разбор дается в виде отдельного вопроса. На экзамене учитывается правильность и культура устной речи, умение построить свой ответ

 

Эксперимент по методике русского языка 238

Письменный Э. по р. я. проводится в виде диктанта, изложения и сочинения, позволяющих проверить не только орфографические умения и навыки, но и, главное, владение синтаксисом и морфологией, речевыми навыками, проверить богатство словаря, стилистические умения, а также логику речи, композиционные умения, умение раскрыть тему и пр. Ответ на Э. по р. я, или письменная работа оцениваются по пятибалльной системе, причем в настоящее время за сочинение выставляются две оценки: по литературе и по русскому языку отдельно.

Лит.: Повторение и обобщение при подготовке к экзаменам по русскому языку. – М., 1988.

эксперимент по методике русского языка – один из важнейших методов исследования. С помощью Э. осуществляется поиск новых форм обучения, проверяются системы обучения, отдельные приемы, упражнения, уроки и их циклы, учебники, пособия, программы и пр. Э. состоит в специально организованном обучении отдельных учащихся, их групп, классов, целых школ и районов, в которых используются новые методики, новые учебники и пр. Как правило, план и методика Э. утверждаются научно-педагогическими учреждениями и разрешаются Государственным комитетом СССР по народному образованию и республиканскими, областными, городскими органами народного образования. Виды Э. по методике русского языка: поисковый, или ориентирующий, Э.; констатирующий Э., устанавливающий уровень знаний, умений, навыков; формирующий, или обучающий Э., – основной вид Э.; корректирующий Э.; контрольный, или проверочный, Э. В любом виде Э. существенную роль играют сопоставления экспериментальных и контрольных классов. Итоги Э. обычно подводятся в виде статистических обобщений, в количественном выражении: характеризуется успеваемость учащихся, их орфографическая грамотность, их речь, навык чтения и пр.

Лит.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Под ред. М. А. Данилова и Н. И. Болдырева. – М., 1971; Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. – М., 1979.

 

Ю

 

юмористические рассказы учащихся – вид сочинений, наиболее свободный и живой: юмористическое описание какого-либо случая и т. п. Первый шаг к художественному творчеству детей.

Лит. : Система обучения сочинениям на уроках русского языка (IV – VIII классы). – М., 1978.

 

239 Языковой анализ

 

Я

 

языковая подготовка текста сочинения, изложения. На подготовительных этапах к письменному или устному сочинению, к изложению проводится специальная, руководимая учителем подготовка языковых средств в связи со сбором материала и его систематизацией, с составлением плана, обдумыванием композиции и пр. Я. п. т. предполагает: а) отбор слов, составление словарика предстоящего сочинения в соответствии с темой и материалом, выбор наиболее точных слов; б) подготовку правописания нужных слов, предупреждение возможных ошибок в них; б) подготовку оборотов речи, изобразительных средств, фразеологических единиц, цитат; г) написание небольших фрагментов предстоящего текста, черновых набросков. На этапе Я. п. т. используются словари, образцовые тексты; подготовленный языковой материал может быть обсужден с учителем. В процессе написания текста сочинения или изложения разрешается пользоваться подготовленным языковым материалом (кроме контрольных

работ); важно, чтобы подготовленные средства языка были действительно использованы. При оценке написанного сочинения, изложения и устных выступлений учитывается богатство и разнообразие лексики, синтаксических конструкций, умение пользоваться средствами языка, характерными для научного стиля, для художественного сочинения и пр.

Лит.: см. статьи Сочинение школьное и Изложение.

языковой анализ, или анализ языка – совокупность методических приемов, иногда именуемая методом (А. В. Текучев), систематически применяемых при изучении всех сторон языка: фонетики, грамматики, лексики, словообразования, орфографии, стилистики – с целью выявления структуры, типов языковых единиц, их форм и способов образования, целесообразности их использования в тексте и пр. Виды Я. а.: так называемые наблюдения над языком, грамматический разбор различных видов, словообразовательный анализ, орфографический разбор и комментированное письмо, анализ языка художественных произведений, фонетический разбор и пр. Все виды Я- а. принадлежат к числу активных методических приемов, они связывают теорию с практикой, обеспечивают постоянное повторение изученного. Я. а. входит как составная часть во многие упражнения: списывание, диктант; проводятся изложения и сочинения с заданиями аналитического характера и пр,

Лит.: Шаповалова М. А. Грамматический разбор на уроках русского языка. – М., 1962; Текучев А. В. Грамматический разбор в школе. – М, 1963; Палей И. Р. Очерки по методике русского языка. – М., 1965; Новиков Л. А. Лингвистическое толкование художественного текста. – М., 1979; Виды разбора на уроках русского языка. – М., 1985.

 

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 678; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!