КАК ПОЛЬЗОВАТЬСЯ СЛОВАРЕМ СПРАВОЧНИКОМ 14 страница
109 Методика сочинения
чение его роли в понимании смысла предложений и текста, а также роли синтаксического анализа в пунктуации. М. с. занимается также изучением процессов овладения синтаксисом в речевой деятельности учащихся: умением строить и уместно, в соответствии с коммуникативной целесообразностью и нормой, литературного языка, использовать разнообразные синтаксические конструкции в устной речи и в сочинении, обнаруживать, и устранять синтаксические ошибки и недочеты, совершенствовать текст. Изученные закономерности усвоения материала, типичных трудностей и ошибок, а также сама лингвистическая теория синтаксиса служат научной основой для разработки методов и приемов обучения, т. е. деятельности учителя и учащихся, а также наглядных пособий, схем, моделей, алгоритмов учебных действий и пр. В круг функций М. с. входит также определение-содержания программ, разработка учебников и различных учебных пособий для учащихся, методических пособий для учителя.
Лит.: Дудников А. В. Методика синтаксиса и пунктуации в восьмилетней школе. – М., 1963; Купалова А. Ю. Методика синтаксиса // Основы методики русского языка в 4 – 8 классах. – М., 1983.
методика словарной работы – раздел методики русского языка.. Различают М. словарно-орфографической работы и М. с. р. в системе развития речи. Последняя изучает источники обогащения словаря учащихся, методы и приемы обогащения, «уточнения» значений, активизации словаря и его очищения от нелитературной лексики. М. с. р. опирается на литературные тексты как важнейшую составную часть речевой среды, на изучаемый курс русского языка – его грамматику, лексикологию, словообразование, на учебные словари. Тесно связана с методикой литературы, грамматики. Лит.: см. статью Словарная работа в школе.
|
|
|
методика сочинения – раздел методики русского языка, развития речи. Изучает методы и приемы обучения устным и письменным рассказам и сочинениям разных жанров, стилей, разной тематики, на материале различных источников и пр. Современная М. с. разрабатывает группы конкретных умений учащихся: в области работы над темой, накопления материала, его систематизации и отбора, составления плана и работы над композицией, определения идейного замысла и его воплощения, отбора языковых средств и их подготовки, составления самого текста и его совершенствования. Разрабатываются системы обучения сочинениям с I по X класс.
Лит.: Никольский В. А. Сочинения в средней школе. – М., 1954, Львов М. Р. Работа над сочинением в начальных классах. – М., 1970; Система обучения сочинениям в 4 – 8 классах / Под ред. Т А. Ладыженской. – М., 1978; Пичугов Ю. С. Обучение сочинениям на свободную тему в 7 – 8 классах. – М., 1986.
|
|
|
Методика факультативов по русскому языку 110
методика факультативов по русскому языку – отрасль методики русского языка. Разрабатывает тематику, программы и учебные материалы, методы и приемы преподавания факультативов по лексике, грамматике, стилистике, теории и практике сочинений разных жанров, по журналистике, культуре речи и пр. Имеет профориентационную направленность. Предусматривает тесную связь с основным курсом русского языка и в то же время определяет специфику подготовки к выбору профессии учителя русского языка или начальных классов, воспитателя, полиграфиста, журналиста, литературного работника и пр. Однако М. ф. имеет и общеразвивающие задачи, так как охват факультативами по языку значительно шире потребностей в языковых специальностях.
Лит.: Факультативные занятия в средней школе. – М., 1973, – Вып. 1; М., 1976. – Вып. 2; Развивайте дар слова. Факультативный курс «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М., 1986; Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (VII – VIII классы). – М., 1986; Введенская Л. А., Баранов М. Т., Гвоздарев Ю. А. Русское слово. Факультативный курс «Лексика и фразеология русского языка» (VII – VIII классы). – М., 1987; Они же. Методические указания к факультативному курсу «Лексика и фразеология русского языка» (VII – VIII классы). – М., 1987.
|
|
|
методика фонетики – раздел методики русского языка. Изучает методы и приемы обучения детей фонетической (и фонологической) системе русского языка, ее соотношению с графикой и орфографией, слогоделением и ударением, пути формирования умений в области фонетического разбора и характеристики звуков речи. М. ф. тесно связана с методикой грамматики, орфографии, орфоэпии, развития речи учащихся.
Лит.: Фирсов Г. П. Изучение фонетики в V классе. – М., 1957; Сергеев Ф. П. Работа над ударением в школе. – М., 1961; Иванова С. Ф. Речевой слух и культура речи. – М., 1970.
методист – специалист в области методики обучения, в данном случае – обучения русскому языку, а также работник методического учреждения. М. русского языка изучает состояние его преподавания, выявляет, обобщает и распространяет опыт лучших учителей и школ, оказывает методическую помощь учителям в проведении учебно-воспитательной работы, организует повышение квалификации учителей и всю методическую работу в школе (районе, городе). М. организует внедрение новых методических рекомендаций, новых программ, учебников, учебного оборудования и пр. М.-исследователь, сотрудник научно-исследовательского института или кафедры педвуза, университета проводит исследовательскую работу по методике обучения русскому языку: выявляет закономерности обучения русскому языку, закономерности речевого развития учащихся, овладения умения-
|
|
|
111Методические рекомендации
ми и навыками в области письма и чтения, в усвоении языковых понятий и пр.
методическая библиотека учителя – необходимое условие педагогического творчества и формирования мастерства учителя. Содержит лингвистическую литературу (как специальные издания для учителя, так и научные труды), собственно методическую и педагогическую литературу, книги по психологии, по общественным наукам, труды классиков марксизма-ленинизма, а также периодику – журналы по русскому языку и литературе, по преподаванию языка и пр. Издательство «Просвещение» выпустило несколько серий методических книг для учителя.
методическая работа с учителями – оказание им помощи, повышение их квалификации: организация методических объединений, секций, семинаров-практикумов, распространение передового опыта работы учителей, организация курсовых мероприятий, лекций и консультаций, издание методических материалов. В школе М. р. проводят завучи, руководители методических секций; в районе, городе – городские и районные мет од кабинеты, в области – институты усовершенствования учителей, в республиках – программно-методические управления министерств просвещения, учебно-методические советы министерств. Значительна роль педагогических институтов в М. р.
Лит.: Зевина А. Н. Система повышения квалификации педагогических кадров. – М., 1975.
методические (поурочные) разработки – вид практического пособия для начинающего учителя; содержит примерное планирование материала по курсу русского языка на полугодие, на год, а также примерные конспекты (планы) уроков. М. р. помогают учителям (иногда – даже опытным) глубже понять идеи и возможности, заложенные в учебниках русского языка и других пособиях, облегчают труд учителя. М. р. – это образцы, которые могут помочь учителю построить свой урок. М. р. – средство распространения лучшего опыта учителей. Б то же время эти пособия не должны сдерживать творческую инициативу учителя. М. р. особенно важны при введении нового учебника или новой программы, что характерно для периода реформы школы,
Лит.: Никитина Е. И. Уроки русского языка в IV классе. Из опыта работы. – М., 1984; Соколова Г. П. Уроки русского языка в V классе. Книга для учителя. Из опыта работы. – М., 1986, и др.
методические рекомендации – документ, издаваемый обычно в виде брошюры, или заключительная часть научного отчета (диссертации), в которых содержатся краткие и четко сформулированные положения, вытекающие из изученного или обобщенного опыта
Методическое наследство
112
учителей, школ или проведенного исследования. М. р. адресуются практическим работникам – учителям, директорам школ, методистам и служат средством внедрения нового в практику школ. Например, М. р. по исправлению и предупреждению орфографических ошибок учащихся; М. р. к построению уроков обобщающего типа и пр.
методическое наследство– один из источников развития методики как науки, то наиболее ценное, что не утратило своего значения до наших дней в трудах крупнейших методистов прошлого: Ф. И. Буслаева, И. И. Срезневского, К. Д. Ушинского, Л. Н. Толстого, Д. И. Тихомирова, В. П. Шереметевского, В. П. Вахтерова, А. Д. Алферова, В. И. Водовозова, Н. А. Корфа, А. М. Пешковского, Н. М. Соколова, М. А. Рыбниковой, Н. С. Рождественского, Л. В. Щербы, В. А. Добромыслова, Г. П. Фирсова и др. М. н. не только обогащает современную методику, но и позволяет выверять современные решения. М. н. изучается всеми, кто исследует вопросы методики обучения русскому языку, кто обобщает передовой методический опыт, ищет новых решений в обучении родному языку. (См. статью История методики обучения русскому языку.)
методическое письмо– документ, издаваемый высшими органами народного образования или иным государственным органом, с изложением методических установок, требований, рекомендаций по тому или иному вопросу, например по развитию речи учащихся, по обучению орфографии, по грамматическому разбору, по стилистике и т. п. М. п. – документ, обязательный для исполнения: в нем определена позиция органа народного образования по данному вопросу. Пример: Методическое письмо Министерства просвещения РСФСР «О практической направленности преподавания русского языка» (1978).
методическое пособие(пособие для учителей) – книга для учителя, в которой излагается какой-либо крупный вопрос методики, значительный раздел курса методики, описывается система работы, метод или прием (система приемов) обучения. Обычно характеризуется ясно выраженной практической направленностью, доступностью, предназначается в помощь учителю в его повседневной работе. К числу М. п. нередко относят также методические (поурочные) разработки (см.), а также пособия по преподаваемому предмету – по русскому языку. Примеры М. п.: Блинов Г. И. Методика пунктуации в школе. – М., 1978; Щепина К. П. Обучение деловому письму на уроках русского языка. – М., 1980.
методологические основы методики русского языка –важнейшая часть ее теоретических основ. Методология науки – это учение о принципах ее построения, развития, формах и способах науч-
113 Методы обучения русскому языку
ного познания в ней. Марксистско-ленинская теория познания служит основой методики обучения языку, диалектический метод – ее инструментом. Для методики русского языка особенно важны следующие исходные положения марксистско-ленинской философии: язык – важнейшее средство общения между людьми; общение, речь выполняют социальную функцию; язык, речь неразрывно связаны с сознанием, мышлением; необходимо сделать для каждого учащегося язык наиболее тонким, гибким, точным средством общения, познания, оформления и выражения мысли, М. о. м. р. я. опираются на методологию языкознания и педагогических наук. Важнейшие методологические проблемы методики русского языка: проблема формирования материалистического, коммунистического мировоззрения учащихся и их диалектического мышления; проблема воспитания в процессе обучения родному языку, использования социальных возможностей языка, формирования социально активной личности; разработка понятийной системы методики, внутри- и внешнепредметных связей этой науки, ее возможности опоры на марксистско-ленинскую философию; проблемы соотношения теоретического и практического, рационального и эмоционального, фундаментального и прикладного, биологического и социального в обучении русскому языку и др. М. о. м. обеспечивают правильность основной линии поисков и решений в науке.
Лит.: Проблемы методологии педагогики и методики исследований/ Под ред. М. А. Данилова, Н. И. Болдырева. – М., 1971; Березин Ф М., Головин Б. Н. Общееязыкознание. – М., 1979. См. также статью Теоретические основы методики русского языка.
методы исследования в методике русского языка: методический эксперимент – поисковый (ориентирующий); констатирующий (так называемые «срезы»); формирующий, или обучающий; контрольный. Эксперимент может протекать в обычных, естественных условиях работы учителя и в лабораторных, более строгих, специально организованных условиях. Метод наблюдений, изучение и обобщение передового опыта учителей и коллективов. Метод бесед с учащимися, анкетирование и интервью, беседы с учителями, родителями – метод экспертных оценок (эксперты – учителя). Изучение школьной документации – тетрадей учащихся, журналов, дневников учителей и пр. Изучение истории – методического наследства. Изучение применимости тех или иных лингвистических, психолингвистических или психологических теорий к обучению языку и пр.
методы обучения русскому языку – способы взаимодействия учителя и учащихся при руководящей роли учителя, направленные на достижение целей обучения. Различаются М. о. общие – их разрабатывает дидактика – и методы частные. И те, и другие М. о. р. я. представляют собой комплексные последователи-
Микротема
114
ности учебных действий учителя и учащихся. Пример классификации М. о. в дидактике, по Ю. К. Бабанскому: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности (рассказ учителя, лекция, беседа, демонстрация, проблемно-поисковые методы и пр.); методы стимулирования учебной деятельности школьников (мотивация, формирование познавательного интереса, дидактические игры, диспуты и пр.); методы контроля и самоконтроля в обучении (устный опрос, письменный, машинный и пр.). А. В. Текучев выделяет следующие М. о. русскому языку: слово учителя, беседа, лекция; анализ языка (наблюдения, грамматический разбор и пр.); грамматико-орфографические упражнения и пр. Л. П. Федоренко подразделяет М. о. на методы теоретического изучения языка, теоретико-практические (разбор различных видов) и практические методы обучения речи. Традиционно сложившиеся М. о. по отдельным разделам обучения: коммуникативный метод обучения; звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте; имитационный метод обучения неродному языку; метод объяснительного чтения (в начальных классах). Отдельные авторы разрабатывали М. о. по разделам курса: М. о. орфографии – М. В. Ушаков, Н. С. Рождественский; М. о. пунктуации – Г. И. Блинов; методы внеклассной работы – Н. Н. Ушаков.
Лит.: Федоренко Л. П. Принципы обучения русскому языку. – М., 1973; Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе. – М., 1980. – § 5; Дидактика средней школы / Под ред. М. Н. Скаткина. – М., 1982; Бабанский Ю. К. Методы обучения//Педагогика. – М., 1983; Львов М. Р. Методы развития речи учащихся // Рус. яз. в школе. – 1985. – № 4.
микротема (подтема) – тема не всего произведения литературы, школьного сочинения и т. п. текстов, а его части. Обычно М. соотносят со сложным синтаксическим целым (см.), существенным признаком которого, наряду с наличием внутренних грамматических связей, является его тематическое единство. М. сложного синтаксического целого – часть большой темы, рисующая деталь общей картины. М. отражает содержание нескольких самостоятельных предложений большого текста, связанных одной мыслью. В практических пособиях по методике обучения связной речи М. нередко называют не только тему компонента текста, но и сам отрывок текста: «разделить текст на микротемы». М. обычно соответствует одному пункту в плане сочинения. В методике обучения сочинениям М. используется как средство углубленной, детальной отработки учащимися структуры текста сочинения.
Лит.: Китаев Н. Н. Критерии анализа ученических сочинений. – М., 1961; Лосева Л. М. Как строится текст. – М., 1980; Величко Л. И. Работа над текстом на уроках русского языка. – М., 1983.
115
Монолог
минимум орфографический и пунктуационный – совокупность навыков правописания, обязательных для грамотного человека. Критерием М. о. и п. служат реальные возможности школы и практические потребности ее выпускника. Основные пособия, определяющие М. о, и п.: «Правила русской орфографии и пунктуации» (М., 1956), «Орфографический словарь русского языка» (М., 1974). В М. о. и п. не включаются трудные случаи орфографии и пунктуации, малоупотребительные и устаревшие слова, специальные термины, аббревиатуры и пр. В методике русского языка разрабатываются и другие М. о. и п., ориентированные на возможности отдельных ступеней обучения. Так, например: Текучев А. В. Об орфографическом и пунктуационном минимуме для средней школы. – М., 1976; Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка. – М., 1985.
модели учебные в курсе русского языка – средство обобщения изученного материала, схема явления, выявляющая его структурные элементы и связи. В курсе русского языка используются М. словообразовательные, М. простых и сложных предложений и пр. М. – форма усвоения знаний: учащиеся, усваивая общие признаки явления, формируют в своем сознании его модель, с которой впоследствии сравнивают новые явления. Таковы модели слога, фонемы, предложения, а позже – модели глагола, имени прилагательного, наречия и пр. Модели могут быть изображены наглядно. Так, модель состава слова: приставка – корень – суффикс – окончание. Модель сложноподчиненного предложения:
Модели могут иметь большую или меньшую степень обобщения, например модель сложного предложения – и модель сложносочиненного предложения с союзом но. Самостоятельное составление схем-моделей – одно из средств повышения познавательной активности учащихся.
монолог – речь одного лица. М., как правило, значительное по объему высказывание, имеющее тему, композиционную структуру, главную мысль, следовательно, М. требует от говорящего (пишущего) некоторой подготовленности, волевых усилий, плана высказывания. Этим М. отличается от диалога, в котором каждая реплика вызывается ситуацией и репликами собеседников. М. бо-
Морфемный анализ 116
лее трудный для учащихся вид речи по сравнению с ситуативной речью – диалогом. В сущности, вся система развития речи учащихся направлена на овладение М.: пересказы прочитанного, рассказы, доклады, сочинения различных типов, изложения. Иногда используется термин монологическая речь в том же значении, что и М.
морфемный анализ – выделение морфем в словах. Морфема – минимальная значимая часть слова: корень, приставка, суффикс, постфикс, интерфикс, префиксоид, окончание. Поскольку морфемы служат средством образования новых слов, М. а. смыкается со словообразовательным анализом; поскольку с их помощью образуются формы слов, можно говорить о морфологическом анализе. М. а. может быть определен как грамматико-орфографическое упражнение аналитического типа. Служит средством внутри-предметных связей, так как связывает в работе учащихся уровни языка: фонологический, морфологический, словообразовательный, лексический. М. а. проводится во всех классах, усложняясь по мере изучения новых тем по составу слова и словообразованию. Наибольшую трудность у учащихся вызывают элементы фонетического анализа, вплетающиеся в М. а., особенно в тех случаях, когда есть чередование, звук [j] и т. п.
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 333; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!