Модифицированный вариант карты проявления самостоятельности и
Активности А.М. Щетининой
Карта проявлений самостоятельности заполняется воспитателями, психологом на основе наблюдений, проведенных за ребенком. Если оказалось,
что указанное качество ребенок не проявляет никогда, то в соответствующей графе ставится 0 баллов, иногда - 2 балла, часто - 4 балла.
| Показатели сформированности нравственных привычек (самостоятельности, устойчивости поведения, степени активности) | Частота проявлений
| ||
| никогда | иногда | часто | |
| Не обращается за помощью к сверстникам при выборе стратегии поведения и ориентации с ложившейся ситуации | |||
| Не обращается за помощью к взрослому при выборе стратегии поведения и ориентации с ложившейся ситуации | |||
| Стремится все делать самостоятельно | |||
| Доводит начатое дело до конца | |||
| Без указания взрослого убирает посуду, игрушки, вещи | |||
| Самостоятельно решает конфликты со сверстниками | |||
| Без напоминания выполняет порученные дела | |||
| Активно вступает во взаимодействие со взрослыми и сверстниками | |||
| Предлагает свою помощь | |||
| Испытывает радость от внимания к нему со стороны взрослого и сверстников | |||
| Прослеживается постоянство проявления нравственного поведения | |||
| Отмечается ситуативность и неустойчивость проявления нравственного поведения | |||
| Принимает активное участие в жизнедеятельности группы и детского сада в целом | |||
| Активно включается в ситуацию, по собственной инициативе помогает, проявляет нравственные чувства и активность | |||
|
|
|
Методика «Не поделили игрушку» О.В. Дыбиной
Цель: выявить умение детей разрешать конфликтные ситуации, с уважением относиться к окружающим.
Материал: коробка, игрушки (по количеству детей), среди которых есть
новая привлекательная игрушка.
Содержание: Взрослый обращает внимание детей на коробку с игрушками, предлагает каждому ребенку выбрать игрушку и поиграть. Если возникает конфликтная ситуация из-за новой игрушки, педагог после непродолжительного наблюдения за поведением детей вмешивается и предлагает всем вместе разобраться в сложившейся ситуации.
Можно предложить для обсуждения следующиеварианты разрешения конфликта:
- отдать игрушку тому, кто взял ее первым;
- никому не давать новую игрушку, чтобы не было обидно;
|
|
|
- играть всем вместе;
- посчитаться;
- играть по очереди;
- отдать игрушку ребенку, у которого сегодня плохое настроение и т.д.
Педагог выслушивает предложения каждого ребенка.
Дети должны соотнести свое решение с решением других детей и выбрать верное.
Оценка результатов:
3 балла – ребенок не провоцирует конфликт, в сложившейся ситуации старается найти справедливое решение либо обращается к взрослому.
2 балла – ребенок не провоцирует конфликт, но инициативы по его раз-
решению не проявляет: идет на уступки, не отстаивая свое мнение; свои желания подчиняет интересам других детей, либо вовсе избегает конфликт.
1 балл – ребенок провоцирует конфликт, не учитывает интересы других детей, не способен спокойно высказать свое мнение, к помощи взрослого не прибегает.
Модифицированный вариант методики «Лесенка» В.Г. Щур
Цель методики: выявление особенностей сформированности образа «нравственный Я» как показателя отношения к собственным проявлениям и качествам, проявления предпосылок рефлексии, способности к анализу и оценке собственного поведения.
Процедура проведения
Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками и дают инструкцию «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся дети: которые всегда выполняют все правила поведения, всем помогают, они добрые, отзывчивые и щедрые, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»).
|
|
|
А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети, которые никогда не выполняют необходимых правил, отказывают в помощи, они жадные, вредные – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?».
С целью раскрытия содержательного представления о себе, причинах своего поведения ребенку предлагалось ответить на вопросы: «Как ты себя ведешь?», «Что ты можешь
сказать о своих поступках, которые ты совершал в последние дни?», «Как ты
чаще всего поступаешь с другими?», «Как другие оценивают твое поведение,
как его оцениваешь ты?», «Какой ты? Опиши себя!».
В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.
|
|
|
Интерпретация результатов
Уровень неадекватного оценивания. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».
Уровень недифференцированной оценки. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокуюступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки ипромахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами,
считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько
ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».
Либо ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».
Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о
том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».
Уровень адекватного оценивания. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет своидействия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценкавзрослого такая же либо несколько ниже.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1368; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!