Обработка полученных результатов
Количественная: - если ребенок часто ведет себя адекватно поведению,
означенному в пунктах 1, 5, 9, 12, то за каждое из этих проявлений он получает 6 баллов, что в сумме будет составлять 24 балла;
- если подобные формы поведения он обнаруживает лишь иногда, то
ему присваивается за каждую по 5 баллов;
- если форма поведения ребенка часто адекватна означенным в пунктах
4, 6, 7, 8, то за них он получает по 4 балла;
- если проявление данных форм поведения (4, 6, 7, 8) наблюдается у ре-
бенка лишь иногда, то он получает за них 3 балла;
- если поведение ребенка часто соответствует описанным в пунктах 2, 3,
10, 11, то ставится по 2 балла;
- если ребенок никогда не проявляет указанного поведения, то ставим 0
баллов.
Качественная интерпретация данных.
Если ребенок проявляет интерес к состоянию другого, ярко эмоционально на него реагирует и идентифицируется с ним, активно включается в ситуацию, пытается помочь, успокоить другого, то это может интерпретироваться как проявление ребенком гуманистической формы (высокой) проявления эмпатии. К детям с гуманистическим типом эмпатии относятся те, кто набрал от 20 до 24 баллов.
В том случае, когда ребенок пытается отвлечь внимание взрослого на себя, эмоционально реагирует на переживания другого, но при этом говорит: "А я не плачу никогда… " и т.п., если ребенок, стремясь получить похвалу, одобрение взрослого, лишь изображает сочувствие, сопереживание другому, то все эти показатели рассматриваются как проявление эгоцентрической эмпатии. Эгоцентрическую эмпатию проявляют дети, набравшие от 12 до 16 баллов.
|
|
|
Дети, не проявляющие интереса к эмоциональному состоянию других,
слабо реагирующие на их переживания и совершающие эмпатийные действия лишь по побуждению взрослого, могут быть отнесены к низкому уровню развития эмпатии.
Это дети, которые получают от 1 до 8 баллов.
Дети с количеством баллов от 17 до 19 могут быть отнесены к проявляющим смешанный тип эмпатии. Если же балл ребенка колеблется в пределах 11, то
можно предположить, что развитие эмпатии у него идет по типу эгоцентрической.
Модифицированный вариант методики изучения действенности
Общественного и личного мотивов Г.А. Урунтаевой
Цель исследования: определить характер мотивации старших дошкольников (частоту проявления личных/общественных мотивов детей).
Подготовка исследования: приготовить цветную бумагу, клей, ленты.
Проведение исследования. Эксперимент проводится с группой детей 5—
7 лет.
Экспериментатор учит детей делать воздушного змея. Сразу после изготовления детям предстоит выбрать: либо подарить его малышам, либо оставить себе.
|
|
|
Для этого ребенку дается инструкция «Сделанные игрушки вы можете подарить малышам, им это доставит большое удовольствие. А можете оставить себе». В конце занятия тем, кто решил подарить игрушку, индивидуально задается вопрос: «Почему ты хочешь подарить воздушного змея малышам?».
Если ребенок пытается пойти на компромисс («можно я два сделаю»), нужно сказать, что больше нет материала и он должен сам решить, кому достанется игрушка.
Обработка данных. Подсчитывается количество детей, решивших подарить игрушку малышам (действуют по общественному мотиву) и оставивших игрушку себе (действуют по личному мотиву).
Методика «Мозаика» Е.О. Смирновой
Цель: исследовать практическую освоенность нравственных норм, ориентацию на доброжелательное отношение и интерес ребенка к сверстнику
через проявление сопереживания, эмоционального соучастия и деятельного
содействия, помощи.
Одному из детей предлагалось сложить мозаику, адаптированную для его возраста. За его действиями наблюдали взрослый и сверстник. В первой части эксперимента взрослый давал негативную оценку действиям ребенка - высказывал свои сомнения, говорил другому о том, что его товарищу пока не удается сложить мозаику, что у него это плохо получается, и наблюдал за реакцией своего собеседника.
|
|
|
Во второй части эксперимента взрослый, наоборот, начинал хвалить ребенка, пытающегося довести начатое им дело до конца и все-таки сложить мозаику. Здесь также фиксировались реакции другого испытуемого.
После того, когда первый ребенок справлялся с заданием, другой приступал к его выполнению. Для большего накала ситуации был введен соревновательный мотив: детям говорилось, что они собирают мозаику на время.
При обработке результатов, полученных при проведении этой методики,
степень проявления эмоциональной вовлеченности в деятельность и переживания другого ребенка оценивалась по следующей шкале:
0 баллов - полное отсутствие эмоционального отношения к сверстнику,
равнодушие;
1 балл - низкая степень эмоциональной вовлеченности (короткие отры-
вочные взгляды в сторону сверстника);
2 балла - средняя степень эмоциональной вовлеченности (ребенок увле-
чен переживаниями, деятельностью сверстника, но и значительную часть
внимания уделяет своей деятельности);
3 балла - высокая степень эмоциональной вовлеченности (ребенок сопереживает чувствам сверстника, больше занят его работой, забывая о своих
|
|
|
переживаниях, о своей работе).
Чтобы выявить выраженность эмоциональной вовлеченности был введен критерий ее знака: положительные, нейтральные и отрицательные проявления внимания к другому в разных экспериментальных ситуациях.
Положительными проявлениями нами считалась поддержка другого, со-
участие. Оказание помощи, подсказки товарищу и т.п. Такие дети защищали
своего товарища («Ну почему, она умеет!»), радовались его успехам («Ну вот, молодец, сразу понял!»), поддерживали его («Не волнуйся, я тоже волновался и поэтому у меня тоже не получалось»).
К отрицательным проявлениям эмоциональной вовлеченности мы отнесли неоказание помощи несмотря на прямую просьбу, расстройство из-за успеха другого, недовольство, иронию («Да, голова – два уха!»), превознесение своих успехов («У меня, конечно, лучше получалось!», «Я быстрее сделал» и др.), зависть.
Нейтральными нами считались проявления, которые не носили ярко выраженного характера. Такие дети, как правило, были пассивны, на ситуацию реагировали слабо, либо просто сидели с улыбкой, но в происходящем участия не принимали.
Реакция детей на поощрение и порицание действий сверстника была нами названа адекватной, когда ребенок не соглашался с отрицательной оценкой (убеждал взрослого, что его товарищ делает все правильно, что он обязательно справится, искал оправдывающие аргументы, подбадривал его и т.д.)
Неадекватной считалась радость при порицании действий товарища, согласие с негативной оценкой взрослого и огорчение при виде успеха товарища (снижение настроения, явное недовольство успехом, хвастовство, демонстративное игнорирование и т.п.).
Безразличной считалась реакция, когда ребенок не обращал внимания ни на товарища, ни на взрослого, а был занят только собой.
Таким образом, в этой методике фиксировались степень эмоциональной вовлеченности в действия и переживания товарища (которая оценивалась по приведенной шкале), знак (положительный, отрицательный или нейтральный) и отношение ребенка к сверстнику в ситуации удачи и неуспеха последнего (оно могло иметь адекватный, неадекватный и безразличный характер).
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 2396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!