Свойства современного образования
Современное образование развивается в разных направлениях и характеризуется такими свойствами, как гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификация, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.
Образовательная система России
В настоящий момент в Российской Федерации действует Закон об образовании (2012 г., ред. 29.07. 2017 г.), который регламентирует функционирование российской образовательной системы.
Российская образовательная система – это, прежде всего, сеть образовательных учреждений, обеспечивающих получение населением образования. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть:
• государственными;
• муниципальными;
• негосударственными (частными либо находящимися в ведении общественных или религиозных организаций).
Российская модель образования зарекомендовала себя в мире как одна из самых лучших. Для нее характерной чертой является неразрывная связь с глубокой фундаментальной наукой.
В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:
1) дошкольное образование;
2) начальное общее образование;
3) основное общее образование;
4) среднее общее образование.
5. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни профессионального образования:
1) среднее профессиональное образование;
|
|
|
2) высшее образование - бакалавриат;
3) высшее образование - специалитет, магистратура;
4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации.
Тема 8. Воспитание в педагогическом процессе.
В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.
В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
Формы воспитания – это внешнее выражение содержания воспитательного процесса, способ организации коллективной и индивидуальной деятельности учащихся.
Методы воспитания -способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.
Классификация методов воспитания:
1) методы формирования сознания учащихся: беседа, диспут, конференция, решение нравственно-этических задач, обсуждение книг, спектаклей, кинофильмов и др.;
2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: педагогическое требование, игра, пример, упражнение, поручение, приучение, создание воспитывающих ситуаций, организация деятельности и общения и др.;
|
|
|
3) методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности: соревнование, поощрение, наказание.
Методы каждой из групп осуществляют специфические воспитательные функции, что можно проиллюстрировать следующими примерами.
Дискуссия – это метод формирования суждений, оценок и убеждений, требующий принятия определенного решения по рассматриваемому вопросу.
Упражнение – это способ организации многократного повторения и совершенствования конкретных действий воспитанников, направленный на формирование навыков поведения, соответствующего нормам и правилам, принятым в обществе.
Поощрение – это способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного учащегося или коллектива. Видами поощрения могут быть: похвала, благодарность учителя, взрослых, награждение книгами или другими материальными благами.
Организация деятельности и общения позволяет создать условия для развития мотивации и творческого характера учебно-воспитательной деятельности учащихся; обеспечивать благоприятный эмоциональный климат в коллективе; препятствовать возникновению психологических барьеров в отношениях между детьми и педагогом и максимально использовать в воспитательном процессе личностные качества учителя.
|
|
|
Групповая форма организации воспитательной работы в школе получила название коллективной. Коллектив - объединение учеников, отличающееся рядом признаков. К ним относятся:
1) общая социально значимая цель;
2) общая совместная деятельность, направленная на достижение цели;
3) отношения ответственной зависимости;
4) общий выборный руководящий орган.
Кроме названных принципов коллектив отличается и другими очень важными особенностями: это характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива.
Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива – коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьника – учение.
Ученический коллектив – это:
– органичная часть более сложного объединения;
– относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции;
– скоординированное единство двух структур – официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в процессе межличностного общения;
|
|
|
– субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
– носитель общего интегративного свойства (характеристика коллектива в целом сложнее, чем сумма характеристик отдельных его членов);
– субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
В результате научного исследования выделены три модели развития отношений между личностью и коллективом: личность подчиняется коллективу (конформизм); личность и коллектив находятся в оптимальных отношениях (гармония); личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм).
В любом школьном коллективе – независимо от возраста его членов и их сплоченности – есть микрогруппы, связанные неформальными отношениями. Под влиянием малых групп трансформируются ценности коллектива, формируется общественное мнение, определяется ранговое положение школьников в системе неформальных отношений. Таким образом, неофициальная структура коллектива в значительной степени определяет его качество и возможности как субъекта и инструмента воспитания.
Управление коллективом будет тем эффективнее, чем полнее учитываются особенности коллектива и его возможности в осуществлении самоуправления. Этот процесс состоит из двух взаимосвязанных действий педагогической деятельности: сбора информации об ученическом коллективе и его членах, и организации адекватных его состоянию воздействий, направленных на совершенствование коллектива и личности каждого отдельного ученика.
Ученическое самоуправление — форма организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения общественно значимых целей.
Между целями и содержанием деятельности коллектива и отношением к ним каждого школьника возникает основное противоречие, которое можно разрешить, сформировав групповой мотив группового действия, когда учащиеся видят, что удовлетворение потребностей зависит от достижения этой цели.
Приступая к организации коллектива, педагог должен учесть возрастные особенности учащихся.
Воспитательная система – это целостный социальный организм, функционирующий при условии взаимодействия основных компонентов воспитания (целей, содержания и способов деятельности, субъектов, отношений) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (Л. И. Новикова).
В процессе создания и развития воспитательной системы должен решаться ряд задач:
1) формирование у детей целостно и научно обоснованной картины мира;
2) формирование гражданского самоопределения, самосознания гражданина, ответственного за судьбу Родины;
3) приобщение детей к общечеловеческим ценностям, формирование у них адекватного этим ценностям поведения;
4) формирование у подрастающего человека креативности, «творческости» как черты личности;
5) формирование самосознания, осознания собственного Я, помощь ребенку в самореализации.
Основные признаки гуманистической воспитательной системы:
– ориентация на личность ребенка, на развитие его природных задатков и способностей, таких свойств личности, как независимость, свобода в суждениях, мнениях, поступках в сочетании с ответственностью за последствие своих действий; ориентация на развитие способности к «самостроительству»;
– цели воспитательной системы являются личностно значимыми как для взрослых, так и для детей;
– совместная жизнедеятельность педагогов, учащихся и родителей строится на основе гуманистических ценностей, межсубъектного взаимодействия, отношений взаимоуважения, доверия и доброжелательности;
– педагогическая деятельность направлена на обеспечение условий для проведения и развития индивидуальности и субъектности личности ребенка;
– взрослые и дети испытывают чувство защищенности, комфортности, удовлетворенности;
– ребенок и педагог выступают главными субъектами системы;
– главным критерием эффективности гуманистической воспитательной системы является саморазвитие личности ребенка, его психологическое и физическое благополучие.
Важнейшим условием эффективности и результатом развития гуманистической воспитательной системы Л. И. Новикова, В. А. Караковский, Н. Л. Селиванова считают объединение детей и взрослых в коллектив-ядро гуманистической системы.
Любая гуманистическая воспитательная система является открытой: в ее становлении, функционировании, развитии большую роль играет среда, и не только как влияющий фактор, но и как компонент самой системы.
Образцом воспитательной системы современной школы могут служить авторские школы, в основе которых лежат философские и психолого-педагогические идеи: например, школа диалога культур (В. С. Бибер, С. Ю. Курганова), школа развивающего обучения (В. В. Давыдов), школа самоопределения (А. Н. Тубельский).
Рассматривая процесс развития воспитательной системы, В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. Л. Селиванова называют четыре этапа ее развития:
1) этап становления;
2) этап стабильного развития;
3) этап завершающий;
4) этап обновления и перестройки.
Для определения уровня сформированности воспитательной системы школы используют две группы оценок: критерии факта и критерии качества. Первая группа позволяет ответить на вопрос, есть ли в школе воспитательная система, а вторая группа дает представление об уровне ее сформированности и эффективности.
Группа критериев факта включает в себя следующие показатели:
– упорядоченность жизнедеятельности школы (соответствие содержания, объема и характера учебно-воспитательной работы возможностям и условиям данной школы);
– наличие сложившегося единого школьного коллектива;
– интеграция воспитательных воздействий, концентрация педагогических усилий.
Группа критериев качества включает в себя показатели:
– степень приближенности системы к поставленным целям, реализация педагогической концепции, идей и принципов, лежащих в основе воспитательной системы;
– общий психологический климат школы, стиль отношений, самочувствие ученика, его социальная защищенность, внутренний комфорт;
– уровень воспитанности учащихся, определяющая черта которого – чувство собственного достоинства.
Данные критерии условны, они могут быть конкретизированы применительно к той или иной воспитательной системе школы.
Теория и практика воспитательных систем имеет богатую историю. В 20–30-е годы ХХ в. большую роль в их развитии сыграл опыт воспитательных учреждений С. Т. Шацкого, А. С. Макаренко, Большевской, Одесской и других коммун, опытно-показательных учреждений Наркомпроса РСФСР. Опыт этот был носителем как общих идей, разделявшихся в то время передовыми советскими педагогами, так и индивидуальных воззрений его организаторов.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 835; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!