Организация научно-педагогического исследования, его этапы.
Педагогическое исследование – поиск путей, средств и методов усовершенствования пелагогического процесса.
Исследование представляет собой процесс, ведущий к формированию новых научных знаний. Существуют различные виды исследования. По продолжительности исследования делятся на краткосрочные и долгосрочные. С познавательной точки зрения исследования можно классифицировать в соответствии с их различием по глубине познания:
a) описательные (диагностические) – например, определяют уровень готовности ребенка к школе;
b) исследования экспликативные, объясняющие явления и их причины;
c) эксплоративные (эвристические) исследования (открывают новые процессы).
В зависимости от цели и задач исследование может постигать свой предмет с разной мерой полноты: частные (специальные) и комплексные.
Основой научного исследования являются следующие философские положения:
1. объект рассмотрения явления;
2. необходимость рассмотрения фактов относительно других;
3. важность изучения особенностей поведения, физических качеств, трудовых навыков и т.д. в развитии;
4. необходимость поиска внутренних противоречий;
5. рассмотрение явлений как единство противоречий;
6. соединение анализа и синтеза.
Этапы педагогического исследования.
1.Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ееактуальности, уровняразработанности; определение объекта ипредмета, темы исследования и соотнесенных с целями задач.
|
|
|
2.Выбор методологии – исходной концепции, опорныхтеоретических положений, единого, определяющего ход ипредполагаемые результаты исследования замысла,исследовательского подхода. Построение гипотезы исследования– теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать.
3.Выбор методов исследования.
4. Теоретический анализ проблемы.
5.Организация и проведение поэтапной опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий(преобразующий) и контрольный (итоговый) этапы.
6.Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования.Выработка практических рекомендаций.
7.Внедрение результатов исследования в практику работыучреждений образования.
Методынучно-педагогического исследования.
В настоящее время еще не решен вопрос о системе и классификации методов научного исследования в педагогике. Как видно из анализа литературы, в подходе к этому вопросу авторы приходят к разной систематизации методов. Обычно все они сходятся на том, что отдельные методы нельзя изолировать друг от друга, наоборот, их нужно видеть только во взаимосвязи.
На современном этапе развития педагогики как науки важно для ее дальнейшего развития членение методов, связанное с относительным различием эмпирического и теоретического уровней научного познания.
|
|
|
К эмпирическому уровню относятся методы научного познания, которые непосредственно связаны с реальностью, являющейся предметом научного познания, с практикой. Эти методы обеспечивают накопление, фиксацию, классификацию и обобщение исходного материала для создания педагогической теории. К ним относятся научное наблюдение, разные виды научного эксперимента, работа с научными фактами – описание полученных результатов, классификация фактов, их систематизация, разные способы анализа и обобщения. (наблюдение; педагогический эксперимент; эмперико-математические методы (социометрия); опрос: беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование; изучение педагогической документации; изучение продуктов деятельности ребенка; изучение передового педагогического опыта; обобщение независимых характеристик).
Теоретическому уровню научного познания служат методы, которые обеспечиваютразработку научной теории как логически структурированных знаний об объективных законах действительности. К числу этих методов относятсянаучная абстракция, идеализация, мысленные модели, научные идеи и гипотезы, дедуктивные методы. (абстрагирование; анализ и синтез; моделирование, конкретизация теоретических знаний).
|
|
|
Сравнительно-исторические методы – изучение педагогических явлений, которое прослеживает и сравнивает их в развитии (например, показать, как возникали отдельные концепции в конкретных условиях исторического процесса, каковы их источники, какую общественную функцию они выполняли).
Для осуществления научного исследования нужен инструментарий.Таким инструментарием являются методы исследования. Методыпедагогического исследования– способы изучения педагогических явлений,получения научной информации о них с целью установления закономерных
связей, отношений и построения научных теорий.
Методы педагогического исследования:
Общенаучные - общетеоретические:абстракция и конкретизацияанализ и синтезсравнениепротивопоставлениеиндукция и дедукция;социологические:анкетирование иинтервьюированиеэкспертный опросрейтинг;социально-психологические:социометриятестированиетренинг;
Математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.
Конкретно-научные:
теоретические: анализ литературы,архивных материалов,документации,продуктовдеятельности
анализ понятийнотерминологическойсистемыпроведение аналогий,основанных наобщностифундаментальныхзаконов диалектикидля процессовразличной природыпостроение гипотез
построениемысленногоэкспериментапрогнозированиемоделирование.
эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический, консилиум, изучение иобобщениемассового и
индивидуальногопедагогическогоопыта, педагогическийэксперимент.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 2183; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!