Формы организации деятельности учащихся на уроке литературы.
Традиционная структура урока. Нетрадиционные уроки литературы: уроки-семинары, конференции, конкурсы, мастерские, панорамы, инсценировки, киноуроки и т.п..
Принципы деятельностного подхода к обучению. Формы деятельности на уроке: разнообразные виды чтения вслух, перечитывание, участие в беседе, составление планов, подбор примеров (цитат), иллюстраций, работа над выразительным чтением, комментированное чтение, составление комментария, диалогов, плана ответа, анализ и интерпретация текста, выполнение письменных работ, устные выступления, работа по картине, просмотр кино- и видеофрагментов и пр.
Выполнение творческих заданий. Типы творческих заданий по литературе в средних и старших классах.
Современные педагогические технологии на уроке литературы: технологии развивающего обучения, технология развития критического мышления, технология инверсивного изложения, технология «Портфель ученика», исследовательские технологии, метод проблемного обучения, метод проектов и др.; их использование на уроках в разных классах при изучении произведений разных родов литературы. Технология проблемного изучения эпического произведения на уроке литературы.
Работа в группах и индивидуальная работа на уроках литературы и во внеурочной деятельности.
Этапы литературного образования.
Начальные классы: элементарные механизмы общения ученика с литературным текстом, стимулирующие эмоциональную отзывчивость на художественное слово писателя, умение охватить единым взглядом содержание литературного произведения, оценить некоторые элементы его формы.
|
|
|
Второй этап: основная задача обучения – формирование способности улавливать своеобразие мироощущения и художественной манеры писателя (в рамках анализа отдельного произведения, в сопоставлении с произведениями других авторов).
Третий этап: раскрытие перед учениками законов литературы как особого вида искусства, сведения по теории литературы и нравственно-исторический аспект изучения словесного искусства как организующие центры изучения литературного произведения, системное сопоставление литературы с другими видами искусства (живопись, скульптура, архитектура, музыка, театр, кино).
Специфика курса на историко-литературной основе в 9–11 классах: изучение исторических эпох развития искусства, историко-литературные и теоретико-литературные сведения в обзорных и монографических темах, знакомство с биографией и творчеством писателя и подробное изучение его произведений как основа формирования системного взгляд на литературный процесс.
Внеклассное чтение, базирующееся на материале литературы конца XX – начала XXI веков, как постоянное сопровождение рассмотрения периодов развития литературы.
|
|
|
Формирование читательских умений учащихся как методическая проблема.
Последовательность формирования читательских умений в соответствии с возрастом учащихся.
Формирование читательских умений учащихся средних классов как методическая проблема. Основные читательские умения, которые должны быть сформированы в средних классах школы:
– воссоздавать в устном и письменном изложении события художественного произведения, свободно владеть всеми видами пересказов произведения;
– характеризовать, сопоставлять и оценивать героев произведения по их поступкам;
– находить в тексте прямые авторские оценки героев и ситуаций;
– выразительно читать художественные тексты с учетам жанра, настроения и ритмических особенностей;
– составлять план произведения или его фрагмента;
– определять роль изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;
– составлять план ответа и давать развернутый ответ на вопрос по изученному произведению в устной и письменной форме;
– рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственной оценки событий и героев произведения и приводить доказательства своей позиции;
|
|
|
– пользоваться списком литературы, уметь найти книгу по каталогу, пользоваться сборниками-альманахами и антологиями.
Основные умения учащихсястарших классов:
– находить общие черты литературы определённого исторического периода, взаимосвязь конкретного текста и литературного направления;
– определять жанр художественного произведения, мотивировать жанровое определение композиционной и стилистической структурой текста, связывать выбор жанра с литературным направлением и отношением писателя к действительности;
– выявлять в тексте авторское отношение к героям и событиям;
– определять роль портрета, пейзажа, интерьера, изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения;
– оценивать трактовку роли и режиссёрский замысел спектакля, эмоциональный лейтмотив и художественную структуру произведений музыки, изобразительного искусства, кино;
– писать сочинение-рассуждение по прочитанному произведению;
– рассказывать о самостоятельно прочитанном произведении с выражением собственной мотивированной оценки героев и событий;
– самостоятельно работать с книгами о писателях;
– пользоваться энциклопедическими справочниками и словарями.
Кроме того, ученики должны овладеть письменными жанрами сочинения-рассуждения, литературно-критического очерка, эссе, письма, путевого очерка, дневниковой записи, мемуарного свидетельства.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 1652; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!