Оценка обоснованности заявлений А.А. Гериша, что видеопособия Центра «Холис» не предназначены для показа несовершеннолетним. 5 страница
Упражнение в анализируемом пособии выглядит более приличным, чем предлагавшееся в разработках центра «Холис». Однако по сути они мало чем различаются. Любая имитация детьми любых действий, фактически, является обучением, приучением, формированием навыков или психологической ориентации на эту деятельность, готовность к ней. В связи с этим в психологии и педагогике чрезвычайно внимательно и осторожно используются «негативные» имитации, когда ребенку предлагается воспроизводить негативное, фактически вредное или опасное для него поведение. Многие специалисты обоснованно считают, что подобного рода методики совершенно недопустимы, поскольку просчитать их возможное негативное воздействие, которое перекроет любое возможное позитивное воздействие, в действительности, невозможно. Нет детей вообще, кто-то из них более психологически устойчив, имеет навыки рационального критического мышления, а кто-то менее устойчив, более внушаем, подвержен внешнему влиянию[273]. Поэтому подобные игры с моделированием многочисленных случайных половых связей абсолютно недопустимы.
Или игры «Вопрос-ответ» и «Комплименты» следующего содержания.
«Цель: отработка навыков распознавания опасных ситуаций. Описание. Учащиеся делятся на группы и предлагают друг другу конкретные практические вопросы по теме. После короткого обсуждения представитель каждой группы дает ответ. Для достижения целей требуется актуализация личного практического опыта учащихся. «Стимулировать» подростков на откровенное обсуждение темыможно начиная с готовых вопросов-ответов других молодых людей» (с. 28).
|
|
|
«Тактичное обсуждение важных профилактических моментов распространения ВИЧ-инфекции. Формирование установки на обязательное использование средств защиты… Рекомендуем начать это занятие с игры-активатора, которая помогает раскрепостить учащихся и настроить их на доверительную атмосферу. Можно использовать приведенную здесь игру «Комплименты». Далее, соблюдая определенный такт и вместе с тем обсуждая научные и психологические аспекты сложной проблемы, педагог предоставляет учащимся знания о сексуальном поведении, опасном с точки зрения передачи ВИЧ-инфекции и развивает умение открыто разговаривать и обсуждать «запретные темы». При обсуждении темы педагог затрагивает вопрос о причинах, по которым юноша или девушка решают заниматься сексом. Демонстрируется слайд «Спроси себя», содержащий те вопросы, на которые следует дать ответ прежде, чем будет принято решение о вступлении в половой контакт. В соответствии с убеждениями и принятыми в среде подростков нормами поведенияучитель подводит учащихся к выводу, что решение о вступлении в сексуальные отношения должно приниматься каждым самостоятельно и быть при этом хорошо взвешенным и обдуманным, учитывающим все возможные последствия» (с. 33).
|
|
|
Характерно четкое ориентирование учителя на то, чтобы обсуждать вопрос о вступлении в сексуальные отношения «в соответствии с убеждениями и принятыми в среде подростков нормами поведения», а не в соответствии с нравственными нормами, принятыми в обществе, проистекающими из традиций культуры народов России. Это еще раз демонстрирует, что понижение нравственного уровня обсуждения – это важнейший элемент мировоззренческого подхода авторов пособия к решению заявленных целей. Даже взрослый человек не всегда может учитывать «все возможные последствия» своих действий, не говоря уже о ребенке, подростке. Тот обычно не может учитывать последствий большей части своих действий, это просто свойство юности. Данные фрагменты пособия – примеры явной циничной и безответственной демагогии, которой не может быть места в учебных пособиях для школы.
Авторы пособия требуют от учителей стимулировать подростков на «откровенное обсуждение темы», прививать им умения «открыто разговаривать и обсуждать “запретные темы”». И все это в группе, в присутствии их одноклассников, сверстников! Подчеркнем еще раз – это абсолютно недопустимо в общеобразовательной школе.
|
|
|
«Кроме этого, педагогам необходимо помнить о соблюдении конфиденциальности информации, полученной в ходе обсуждения личных проблем учащихся, в связи с чем перед началом цикла занятий рекомендуется совместно с группой принять правила работы, обеспечивающие желаемую атмосферу в аудитории» (с. 6).
Полный абсурд! О какой конфиденциальности может идти речь, если работа ведется с группой подростков, а не индивидуально?! Как вообще можно выносить личностные проблемы подростка на обсуждение группы? Это ведь не общество взрослых анонимных алкоголиков. Такой подход является ущербным, педагогически необоснованным. Авторы пособия перепутали школьный класс с коллективным сеансом психотерапии для больных или обремененных иными проблемами взрослых полностью дееспособных людей. Педагоги ставятся авторами пособия в весьма затруднительное положение. Какое право имеют авторы пособия делать такие предложения учителям, педагогическим работникам в школах, «нагружать» их такими проблемами?
|
|
|
Еще одна такого рода опасная для сознания школьников игра «Предположим...»: «Цель: помочь учащимся представить состояние человека, страдающего ВИЧ-инфекцией или СПИДом. Описание. Учащиеся разбиваются на три группы, символизирующие тело, мысли и чувства ВИЧ-инфицированного человека или человека, страдающего СПИДом. Каждой дается определенное задание: одной группе представить, что происходит с телом больного, другой – какие мысли посещают его, третьей – какие чувства он испытывает. Обсуждения в группах можно представить в виде записей или рисунков. В конце игры представители каждой группы сообщают результаты выполнения задания. Вывод ведущего. Ведущий делает вывод о том, что ВИЧ-инфекция и СПИД отражается как на организме человека, так и на его мыслях и чувствах» (с. 49).
Банальное, пошлое и глупое «упражнение», о чем явно свидетельствует пустой и очевидный вывод, не требующий никаких доказательств. Любому десятикласснику, даже двоечнику, без всяких упражнений вполне понятно даже на собственном опыте, что если на мыслях и чувствах отражается даже простудная инфекция, грипп, то, конечно же, на них отражается и заболевание смертельной, неизлечимой болезнью. А понуждение несовершеннолетних учащихся к прочувствованию того, что испытывает человек, больной СПИДом, вне всяких сомнений, опасно для психического здоровья учащихся, явится психотравмирующим воздействием. Это совершенно излишнее упражнение для школьников, не дающее никакого позитивного эффекта в достижении целей профилактики ВИЧ/СПИД.
Предлагаемое авторами пособия упражнение «Не могу молчать...»: «Цель: предоставить возможность учащимся высказать собственное отношение к подобранной ими информации о фактах заражения ВИЧ-инфекцией в детском возрасте. Описание. Учащиеся располагаются по кругу. Ведущий передает одному из участников мяч, просит назвать наиболее запомнившийся случай из подобранного материала по проблеме ВИЧ и высказать собственное отношение к нему» (с. 40), – так же является избыточным для учащихся и может явиться психотравмирующим фактором.
Психотравмирующий характер данных методик фактически осознается и самими их разработчиками, о чем они предупреждают потребителей: «Представление на занятиях максимально полной и достоверной информации о проблеме ВИЧ может вызвать у некоторых учащихся чрезмерно сильные эмоциональные переживания по поводу своего рискованного поведения в прошлом. Чтобы не создавать у участников группы ощущения отсутствия выхода из ситуации, в целях профилактики фобических расстройств, проявления излишней тревоги и нежелательных опасений по поводу своего возможного заражения ВИЧ-инфекцией, ведущему следует предоставить учащимся необходимую информацию об адресах и телефонах служб, осуществляющих диагностическую, лечебно-профилактическую и социально-психологическую помощьподросткам по данной проблеме» (с. 6).
Авторы пособия здесь выражают сожаление о том, что их воззрения противоречат нормам российской культуры, общественной нравственности: «К сожалению, в нашей культуре считается недопустимым говорить с ребенком и даже подростком о сексе. И даже у самых заботливых родителей сама идея подобных разговоров подчас вызывает неудобство и смущение… Родителям необходимо научиться результативно общаться с детьми, в особенности по вопросам безопасного секса… Родители и учителя боятся, что повышение уровня знаний о сексе спровоцирует сам секс… Взросление невозможно без понимания собственной сексуальности. Но чтобы действительно стать взрослым, необходимо адекватно относиться к себе, знать, чего хочешь добиться в жизни, и уважать окружающих. Сексуальное образование включает в себя все эти аспекты. Практически все исследования говорят о том, что сексуальное образование помогает подросткам воздерживаться от первого сексуального опыта или использовать средства предохранения. До сих пор не получено никаких данных в пользу того, что сексуальное образование приводит к росту сексуальной активности подростков» (с. 68–69).
Поправим авторов – с чужим ребенком, не своим. Со своими детьми они вольны говорить на эти темы так, как они считают нужным, возможно даже с применением своих пособий (хотя это, несомненно, повредит и их детям). И они не имеют никакого права указывать родителям (давая такие рекомендации школьным учителям), что им необходимо научиться общаться с детьми «по вопросам безопасного секса». Нет такого секса, и нет таких вопросов. Это просто незаконное идеологическое воздействие на учителей, школьников, их семьи, разрушительное для традиционных семейных ценностей народов России. Вовлечение детей в образ жизни, возможно не соответствующий нравственным нормам и укладу жизни их семьи и безусловно представляющий опасность для их духовного, нравственного и физического здоровья.
Уже было указано на ложь, содержащуюся в пособии относительно того, что «сексуальное образование» (т.е. пропаганда презервативов) «помогает подросткам воздерживаться от первого сексуального опыта». «Использовать средства предохранения» – наверно, да, такое «образование» только и помогает. Только уточним – средства неполного предохранения, рискованного предохранения. А что касается раннего начала половой жизни, то такие занятия способны его только спровоцировать со всеми возможными негативными последствиями для здоровья подростков.
«Использование средств защиты является элементом культуры и здорового образа жизни. Презерватив в данном случае представлен как средство защиты» (с. 33)
Вот именно, что представлен. Ложно представлен. Презерватив – это элемент культуры только в безнравственном и идеологизированном сознании разработчиков данного курса и в их пониженном понимании культуры. Это высказывание совершенно определенным образом характеризует низкий культурный уровень разработчиков данного пособия. Уровень нравственности разработчиков пособия показывает и такое задание:
«Инне 25 лет. В течение последних четырех лет она часто и регулярно принимает наркотики. Два года назад, находясь в компании наркоманов, она заразилась ВИЧ-инфекцией через общий шприц. Сегодня основное желание Инны – найти богатого спонсора, который был бы способен оплачивать ее лечение, выйти за него замуж и родить ребенка» (с. 57).
Что за «богатый спонсор»? Использование слов из лексикона проституток и профессиональных содержанок совершенно недопустимо в пособии для российской общеобразовательной школы.
То, что «до сих пор не получено никаких данных в пользу того, что сексуальное образование приводит к росту сексуальной активности подростков» – это не более, чем манипуляция. Речь идет не о том, что, в принципе, преподавание учащимся знаний об отношениях между полами может привести к росту сексуальной активности подростков. Важно содержание этого преподавания. И содержание представленного для исследования пособия как раз не достигает заявленных целей, обусловливая ряд негативных последствий его использования в образовательной практике, в том числе как раз провоцирование учащихся к раннему началу сексуальной жизни.
Пособие, по существу, направлено на достижение цели выработки у учащихся установок и навыков физической гигиены исключительно только на основе психологической установки страха перед заражением ВИЧ/СПИД и реализует следующие основные концептуальные идеи:
• акцент на запугивании, создании ощущения страха, а не на положительных, культурно и нравственно позитивных образах: учащимся внушается, что только страх перед заражением ВИЧ-инфекцией является основным психологическим барьером для юноши или девушки, ограждающим их от беспорядочной и безответственной половой жизни;
• акцент на узко-утилитарном подходе к сексуальным отношениям: превалирование воспитания мотивации «безопасного» – на самом деле вовсе небезопасного, а только, возможно, менее опасного чем полный безоглядный разврат – сексуального поведения над воспитанием мотивации действительно ответственного и нравственного сексуального поведения;
• допущение, что нравственные ограничения имеются, но представляются как своего рода факультативные: если вы не соблюдаете нравственные требования и нормы, то и ладно, главное – пользуйтесь презервативом, и все будет хорошо, случайные половые связи вполне допустимы, если используются «средства защиты» (презервативы);
• представление в качестве основы профилактики ВИЧ/СПИД – вводящей в заблуждение, опасной пропаганды «безопасного секса», сводящейся к пропаганде использования презервативов и привития навыков их использования, продвижения рекламы презервативов в подростковой среде и за государственный счет;
• позиция о необходимости информирования учащихся о гомосексуализме, что неприемлемо для подавляющего большинства родителей учащихся, которые не являются гомосексуалистами, не считают его сексуальной нормой, выступают категорически против обсуждения этой темы со своими детьми в общеобразовательной школе.
Разработчики комплекта пишут: «Мы отчетливо понимаем, что эти материалы еще весьма далеки от совершенства. Тем не менее, вряд ли приходится сомневаться в чрезвычайной важности цели, которая ими преследуется» (с. 6). Какую бы цель ни преследовали авторы, подготовив такое пособие, это не имеет никакого отношения к его содержанию, качеству и тем негативным последствиям, которое оно несет для школы, педагогов, а главное – для детей, учащихся.
Необходимо отметить и вульгарно-примитивное, негодное название пособия – «Знания сила СПИД победила». Но дело, конечно же, не столько в названии, сколько в том, что без четкого понимания подлинной иерархии ценностей в культуре и в образовании Н.В. Ерховой и В.Ю. Климович лучше не заниматься подготовкой пособий для школьников, а их самих не следует допускать к разработке пособий, предназначенных для воспитания чужих детей.
Известны слова выдающегося русского юриста А.Ф. Кони: «Всякое положение налагает известные обязанности. Кто был судьею, тот обязан особенно строго относиться к себе, хотя бы он и оставил свое занятие... Учитель, который развращает нравственность детей, священник, который кощунствует, – несравненно виновнее, чем те, кто совершает дурное дело, выйдя из безличных рядов толпы». Эти слова весьма точно отражают нашу оценку содержания и направленности данного пособия и деятельности его разработчиков.
Использование в общеобразовательных учреждениях пособия «Знания сила СПИД победила» авторов Н.В. Ерховой и В.Ю. Климович может спровоцировать конфликты между детьми, конфликты родителей учащихся с педагогами, администрацией общеобразовательных учреждений, а также конфликты внутри самих педагогических коллективов. Его практическое применение в учебной деятельности будет негативно отражаться на психологическом состоянии детей, формировании их жизненных ориентиров и социально значимых ценностей. Реализованный в данном пособии подход к пониманию, восприятию и оценке взаимоотношений полов противоречит российским и мировым культурным традициям, нормам общественной нравственности, традициям сексуальных и семейных отношений, принятым у народов России.
Реализуемые в данном пособии учебные методики и приемы представляют психологическую опасность для несовершеннолетних, провоцируют нездоровый, искаженный интерес несовершеннолетних учащихся к сфере половых отношений, стимулируют их ранее вовлечение в сексуальную жизнь, тем самым растлевая их сознание, наносят ущерб еще не вполне сформировавшимся позитивным личностным качествам несовершеннолетних, особенно из религиозных семей.
Выводы.
Пособие «Знания сила СПИД победила» авторов Ерховой Надежды Викторовны и Климович Вероники Юрьевны по своему содержанию и направленности не соответствует заявленной цели профилактики ВИЧ/СПИД среди учащихся 9–10 классов общеобразовательных учреждений.
Использование данного пособия в общеобразовательных учреждениях, даже в качестве книги для учителя, неправомерно и недопустимо, поскольку:
• ведет к нарушениям прав учащихся и их родителей (законных представителей), провоцируя педагогов на совершение противоправных действий, вмешательство в частную жизнь семьи;
• его содержание выходит за рамки законодательно закрепленных целей воспитания несовершеннолетних обучающихся в государственной и муниципальной школе;
• его содержание противоречит целям обучения и воспитания, требованиям к содержанию образования, закрепленным в законодательстве Российской Федерации об образовании, в частности воспитанию любви к семье, интеграции личности учащегося в национальную культуру и др. (статьи 2 и 14 Закона Российской Федерации «Об образовании»);
• пособие не имеет необходимого допуска (грифа) на основании профессиональной экспертизы для использования в общеобразовательных учреждениях.
Профессор кафедры государственного строительства и права Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, доктор юридических наук, профессор М.Н. Кузнецов
Директор Института государственно-конфессиональных отношений и права, доктор юридических наук И.В. Понкин
Главный специалист Департамента образования города Москвы, старший научный сотрудник лаборатории нравственного образования Института содержания и методов обучения Российской академии образования А.Ю. Соловьев
í í í
Понкин И.В. Заключение от 09.03.2007 по содержанию пособия для
родителей «Как уберечь ребенка от ВИЧ/СПИДа» под науч. ред. проф.
Л.М. Шипицыной и проф. Л.С.Шпилени (М.–СПб.: Институт социальной
педагогики и психологии, 2005)
Настоящее заключение подготовлено по обращению Екатеринбургской ассоциации родительских комитетов.
Анализ пособия для родителей «Как уберечь ребенка от ВИЧ/СПИДа» (авторы: докт. биол. наук, проф. Л.М. Шипицына, докт. мед. наук, проф. Л.С. Шпиленя, канд. психол. наук, проф. Н.А. Гусева, психолог Ю.Д. Башкина, психолог Е.В. Темникова; под научной редакцией докт. биол. наук, проф. Л.М. Шипицыной и докт. мед. наук, проф. Л.С. Шпилени[274]), позволяет сделать следующие выводы.
В пособии обозначена аудитория, на которую рассчитано это пособие: «В предлагаемой книге читателю представлены в популярной форме медико-психолого-педагогические аспекты научных и практических знаний по проблемам ВИЧ/СПИДа, его профилактики в образовательных учреждениях и в семье. Пособие представляет интерес не только для родителей, но и педагогов, психологов, социальных работников и студентов педагогических вузов» (с. 2).
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 142; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!