Владение стилем легкого, неформального, теплого общения с детьми.
Готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью егопедагогического сознания,профессиональной Я-концепции. Р. Берне в книге «Развитие Я-концепции и воспитание» (1986) компонентами педагогического сознания называет: Я-концепцию, В-концепцию (концепцию воспитанника), Д-концепцию (концепцию деятельности). Мастеров педагогического дела характеризует доминирование В-концепции на фоне развитых и развивающихся Я- и Д-концепций.
Развитие Я-концепции у учителя предполагает объективное самовосприятие и способность к рефлексии: «. . . Всякий человек при условии позитивного самовосприятия чувствует себя более удовлетворенным; повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы» (Берне Р. - С. 308).
Д-концепция как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления у учителя о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, ее социальной и культурологической значимости. Сформированная Д-концепция направляет творческий поиск учителя, определяет арсенал методов, средств и приемов его педагогического взаимодействия. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия. Если она становится самоцелью, то, как правило,
13
такой учитель владеет массой вариативных методик, но не добивается высоких результатов, так как в его работе ученик, воспитанник - не субъект взаимодействия, а абсолютный объект приложения усилий. Педагогическая деятельность не субъект-субъектная, а субъект-объектная.
|
|
|
Концепция воспитанника - один из сложнейших элементов педагогического сознания. Целью педагогической деятельности выступает развитие и воспитание ребенка. Все остальное - средство в решении возникающих в связи с этим проблем. Формирование В-концепции у будущего учителя направлено на выработку у него понимания самоценности и уникальности каждого ребенка. Концепцию воспитанника необходимо рассматривать в возрастном аспекте. Учителю небезразлично, с какой возрастной группой он работает. Известна масса случаев, когда учитель или воспитатель, поменяв в силу разных причин возраст воспитанников, с которыми он работал, не справляется со своими обязанностями или работает менее успешно. Для учителя начальных классов возраст воспитанников определяет всю его педагогическую позицию и даже определяет доминирование иных личностных качеств по сравнению с учителями средних и старших классов.
Педагогическая деятельность многофункциональна.Специальные исследования выявили свыше тысячи разнообразных ее составляющих. Оперировать таким обилием показателей трудно, поэтому все исследователи, занимающиеся проблемой учителя, пытаются выделить ведущие обобщенные функциональные характеристики педагогической деятельности и определить соответствующие импедагогические способности.
|
|
|
Н. В. Кузьмина дает такое определение педагогических способностей: «это индивидуальные устойчивые свойства личности, состоящие в специфической чувствительности к объекту, средствам, условиям педагогического труда и созданию продуктивных моделей формирования искомых качеств в личности испытуемого»'. Она выделяет три группы таких способностей: конструктивные, коммуникативные и организаторские.
Н. Д. Левитов под педагогическими способностями понимал ряд качеств, имеющих отношение к различным сторонам личности учителя, являющихся условиями успешного выполнения педагогической деятельности: 1) способность к передаче детям знаний в краткой и интересной форме, 2) способность понимать учеников, базирующаяся на наблюдательности, 3) самостоятельный и творческий склад мышления, 4) находчивость, 5) организаторские способности.
' Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. -Л. , 1985. -С. 14.
|
|
|
14
Ф. Н. Гоноболин все свойства личности, полезные и необходимые для работы педагога, делит на две группы: общие личностные качества (воля, характер) и собственно педагогические способности (например, направленная, хорошо понимаемая речь учителя, его организаторские способности, способность предвидеть результаты своей работы, способность к творческой работе как в области обучения, так и в области воспитания и другие, близкие к перечню Н. Левитова'). Организаторские способности учителя всеми называются одними из первых. Для хорошего организатора, писал К. Д. Ушинский, характерно наличие следующих качеств: способность активизировать людей, передавать им заряд собственной энергии, находить наилучшее практическое применение человеку в зависимости от его индивидуально-типологических особенностей, понимать психологию людей и верно на нее реагировать, критичность, психологический такт, общий уровень развития как показатель сообразительности и общих умственных способностей, инициативность, требовательность к другим людям, склонность к организаторской деятельности, практичность, самостоятельность, наблюдательность, самообладание, общительность, настойчивость, активность, работоспособность, организованность.
|
|
|
В последнее время в психолого-педагогической литературе с некоторыми вариациями к педагогическим способностям относят следующие:
коммуникативные - способность к общению, сотрудничеству, кооперации;
дидактические - способность объяснять, передавать знания, обучать;
организаторские - способность включить учащихся в различные виды деятельности, вызвать у них к ним интерес, делегировать полномочия, объединить всех участников и направить их интересы на реализацию поставленных целей;
конструктивные - способность к отбору, композиции, проектированию учебно-воспитательного материала, разработке планов;
гностические - способности к познанию и получению удовольствия от процесса познания;
прогностические - способность осуществлять педагогическое предвидение, прогнозировать результаты взаимодействия в педагогической деятельности;
перцептивные - способность проникать во внутренний мир ребенка, понимать его состояние, способность к эмпатии;
' Книга об учителе. - М. , 1965. - С. 68-82.
15
экспрессивные - способность к эмоциональной заразительности, яркости и направленности проявления эмоций, владение интонационной палитрой речи, мимикой, жестами, пластикой.
Уровень специальных педагогических способностей проявляется в глубине, разносторонности информации, которую учитель может получить об особенностях развития своих учащихся и быстроте перестройки своей деятельности в соответствии с этим.
Таким образом, анализ природы педагогической деятельности позволяет определить основные установки, которые необходимо развивать в сознании студента в процессе формирования его как учителя. Прежде всего стремление к инициативности, оригинальности и самобытности в своем труде, т. е. отношение к педагогической деятельности как к творческой. Очень важно осознаниеличностной значимости смысла своей деятельности, степени своей эмоционально-личностной вовлеченности в нее, возможности самовыражения и самоутверждения в ней. Иными словами, осознание того, насколько этот вид деятельности доставляет удовольствие и удовлетворение. Существенным элементом педагогического самосознания является уверенность в своей профессиональной пригодности, наличии педагогического призвания и педагогических способностей.
Исследователи, занимавшиеся проблемами педагогического самосознания, выявили своеобразную закономерность взаимовлияния педагогической направленности и установки на профессиональное самосовершенствование. При высоком уровне педагогической направленности самосознание становится детерминирующим стимулирующим фактором в этом процессе. При отсутствии педагогической направленности формирующееся самосознание тормозит проявления реальной самостоятельности в сфере педагогического труда. Осознание педагогической деятельности как личностно чуждой делает вопрос о соответствии ей несущественным.
Анализ природы педагогической деятельности и ее сущности совершенно четко определяет место педагогической практики в профессиональном становлении будущего учителя. Овладение педагогической деятельностью и формирование готовности к ней возможны только при взаимопроникновении и взаимообусловленности теоретической и практической подготовки будущего учителя: ни один компонент педагогической деятельности и готовности к ней невозможно сформировать лишь в учебных аудиториях. Это возможно сделать только в процессе непосредственного общения с детьми, в процессе реального решения возникающих педагогических задач.
16
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 387; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!