Развитие человека: биологические и социальные составляющие. Периодизация возрастных кризисов.
Человек представляет собой единство «биологической» и «социальной» составляющих, он - биосоциальное существо. Для формирования индивидуально-психологических качеств обе они крайне важны. Роль «биологической части» в том, что без соответствующего «материального обеспечения» (наличия высокоразвитой нервной системы, мозга, проводящих путей различных видов чувствительности) невозможно путём воспитания, обучения «очеловечить» индивида. Это не удаётся сделать и без «социализации» человека (если индивид, обладающий от рождения нормальным мозгом, в детстве попадает в логово животных – его социальные задатки не развиваются).
Развитие психической деятельности – это не простой количественный переход в функционировании головного мозга от одного состояния к другому в связи с возрастом, это и определённые качественные скачки психического развития. Движущими силами развития психики являются новые потребности человека, которые уже не удовлетворяются старыми условиями.
На каждом возрастном этапе жизни, начиная с детства, между ребёнком и микросоциальной средой складываются исключительные и неповторимые отношения. Они и есть суть социальной ситуации развития ребёнка. Очевидно, что для собственного же самосохранения обществу необходимо передавать накопленный опыт предыдущих поколений. Это реализуется в ходе обучения. Оно, по мнению Л.С. Выготского, всегда должно идти впереди развития, создавая у ребёнка «ближайшую зону развития». Это понятие означает разницу между тем, что ребёнок может делать сам и что – с помощью взрослых. Развитие и обучение – единые процессы. Что же указывает на развитие психики индивида? Критериями развития психики являются новообразования, которые представляют собой психические и социальные изменения, впервые возникшие на данной возрастной ступени и определяющие сознание человека, его отношение к жизни.
|
|
|
Развитие психики связано с периодическим возникновением кризисных периодов в ходе человеческой жизни. Возрастные психологические кризисы – это скачкообразные изменения в психике человека (особые, непродолжительные по времени - до года, периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Большинством психологов принята следующая периодизация:
· период новорожденности – до 1 месяца;
· период младенчества – 1-2 месяца;
· период раннего детства – 1-4 года;
· дошкольный период – 4-7 лет;
· младший школьный – 7-12 лет;
· подростковый период – 12-16 лет;
· ранняя юность – 16-19 лет;
· поздняя юность – 19-21 год:
· молодость (ранняя зрелость) – 21-35 лет;
· зрелость – 35-60 лет;
|
|
|
· первая старость (пожилой возраст) – 60-75 лет;
· старость (преклонный возраст) – 75-90 лет;
· долгожительство – старше 90 лет.
Знание периодизации этих кризисов позволяет психологу более эффективно строить психокоррекционную работу с пациентом.
Психические особенности и психосоматические расстройства
Периода детства.
Периоды новорожденности, младенчества и раннего детства (от одного месяца до четырёх лет).
После смены эмбрионом «места жительства» в дело идут безусловные рефлексы, поддерживающие жизнь и работу основных систем: дыхания, кровообращения, пищеварения. Сам новорожденный, без помощи взрослого, никогда бы не обеспечил своей жизнедеятельности. Взрослый для новорожденного – «психологический центр всякой ситуации». Малыш чувствителен к речи взрослого и готов к общению. Примечательно, что положительная реакция на мать возникает раньше, чем на другие физические объекты («комплекс оживления»). К концу первого месяца жизни в ответ на ласковое выражение лица взрослого у ребёнка появляется улыбка.
На 3-м месяце жизни «комплекс оживления» дополняется двигательным оживлением и вокализацией. Установлено, что сенсорная и эмоциональная психическая депривация (отсутствие раздражителей) в течение первого полугодия жизни ребёнка (даже в случае полноценного ухода) может привести к задержке психического и моторного развития.
|
|
|
Эмоциональное общение с окружающими значительно увеличивает эмпатический потенциал ребёнка, делает психику гибкой, стимулирует процесс познания. Постепенно эмоциональное общение сменяется ситуационно-деловым, что повышает речевую активность ребёнка. К концу периода младенчества появляется способность к пониманию человеческой речи, начинают произноситься первые самостоятельные слова. Идёт овладение первыми предметными действиями. Далее в психологическом развитии ведущее значение приобретает удовлетворение новой потребности – в общении с людьми.
Младенческий возраст заканчивается кризисом 1-го года жизни, что связано со становлением ходьбы и речи. Для кризисного периода характерны акты протеста, связанные с едой, истерики, судороги, припадки.
Становление ходьбы знаменует собой период раннего детства (1-3 года). Становится доступным мир окружающих вещей. Налицо единство сенсорных и моторных функций («всё что вижу – надо потрогать») с недостаточной дифференцированностью восприятия. Ведущая деятельности этого возраста – предметно-манипулятивная. Нет воображаемой ситуации, есть функции предметов: мяч катает, автомобиль толкает…
|
|
|
Со временем приходит понимание, что у вещей есть имя и назначение. С использованием вопросов типа: «А что это?», «Как это называется?» происходит выделение фигур из фона (фон – это окружающий мир, вещь – фигура из фона). Далее ребёнок переходит от «ручных» операций к «орудийным», что знаменует зарождение наглядно-действенного мышления. Постепенно формируются понятия. Пополняется запас слов, «слова-предложения» дополняются «двусловными» предложениями.
К трём годам ребёнок овладевает грамматикой, почти всеми падежами и всеми предметными отношениями. Аффективные поступки постепенно сменяются контролируемыми. К 3-м годам формируется осознание собственного «Я», выделение себя из окружающего мира, появляется стремление к самостоятельности. Нередко можно услышать «Я сам», «Я хочу». Это самоопределение проявляется в кризисе 3-х лет,который отличают:негативизм, строптивость, своеволие, принижение ценностей, деспотизм, ревность. В этот период жизни не следует по-прежнему жёстко ограничивать самостоятельность ребёнка, возможен бунт.
Из психопатологических и психосоматических расстройств периода новорожденности, младенчества и раннего детства выделяют: синдром невропатии, синдром раннего детского аутизма, гипердинамический синдром, синдромы страха.
Синдром невропатии –признаки астении: раздражительность, капризность, неустойчивость настроения, быстрая истощаемость, пугливость, расстройства сна, соматовегетативные синдромы (срыгивание, рвота, запоры, нарушения аппетита, субфебрилитет, вегетативные кризы и обмороки).
Синдром раннего детского аутизма –характерноотсутствие потребности в контакте с окружающими. Возможна «полная речевая блокада». Первые признаки – отсутствие «комплекса оживления», нет разницы между людьми и неодушевлёнными предметами, страх новизны. Характерна «автономная речь» - разговор с самим собой.
Гипердинамический синдром– отличает двигательная расторможенность, неусидчивость, нарушение внимания («синдром дефицита внимания»).
Синдромы страха –специфичны ночные страхи и страх темноты.
Из психосоматических расстройств в этом возрасте выделяют: младенческую колику, аэрофагию, срыгивание, отсутствие аппетита (анорексию), извращение аппетита, жвачку (мерицизм), недостаточную прибавку массы тела или тучность, запор (констипация), энкопрез (недержание кала).
Младенческая колика – характерны приступы боли в сочетании с эмоциями в виде крика, чаще во второй половине дня, длятся от минуты до несколько часов.
Аэрофагия– это заглатывание воздуха у жадно сосущих детей с отрыжкой.
Срыгивания – это извержение пищи, поступившей во время кормления.
Отсутствие аппетита(анорексия) – утрата влечения к пище и негативизм при кормлении. В возникновении - значим отрыв от матери.
Извращение аппетита(симптом Пика) – употребление в пищу несъедобных веществ (угля, глины, бумаги). Связано с отвержением детей.
Жвачка(мерицизм) – повторное пережёвывание пищи после её отрыгивания.
Недостаточная прибавка массы тела или тучность – при депривации или психогенных факторах.
Запор(констипация) – при депрессии, при повышенной стыдливости, боязни дефекации в силу болезненности акта.
Энкопрез(недержание кала) – непроизвольное выделение кала до соответствующей обстановки. При нарушении формирования контроля за деятельностью сфинктера.
Периоды дошкольного и младшего школьного возраста (от четырёх до двенадцати лет).
В это время у детейрасширяется предметный мир, появляется необходимость действий в мире реальных вещей в силу формирования самосознания. Для этого возраста нет отвлечённого познания. Способ освоения окружающего – это действия в мире реальных предметов. Но ребёнок ещё не знает способа осуществления этих действий. Исключение – игра. Игра – такая деятельность, мотив которой лежит не в результате, а в содержании самого действия. Чем хороша игра? Это - воображаемая игровая ситуация, где выделяются её смысл, роли (например, доктор, всадник, солдат, а ребёнок, соответственно, примеряет определённые социальные функции). При этом развивается активное запоминание.
С развитием ребёнка ролевые игры сменяются играми с правилами.Это уже достижение социально значимых целей. В ходе них у детей формируется самооценка, уровень притязаний. Играющий учится ограничивать свои желания, понимать запреты, руководить. В игре происходит становление нравственных основ, мотивов поведения и воли ребёнка. В игре наглядно-действенное мышление постепенно трансформируется в словесно-логическое.
В рассматриваемый период ребёнок должен приобрести зачаточные умения – выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности (познавательная потребность).
Для дошкольников и младших школьников важно отношение к школе, учёбе, учителям (в этот период формируется их «социальная позиция»). Им надо осознать, что школа – это источник знаний. В ней надо научиться входить в детское общество, действовать с другими, при необходимости, уступать, подчиняться. В отношениях взрослого и старшего дошкольника важно усвоить позицию в отношении взрослого – позицию ученика. Это ценная предпосылка для обучения в школе.
Переход из дошкольного возраста в младший школьный нередко связан с кризисом 7 лет.Его проявления:утрата детской непосредственности, манерничанье, капризы, нарочитость, нелепость, вертлявость, клоунада, шутовство, начало дифференциации внутренней и внешней сторон личности, объектом анализа становятся личные переживания «Я радуюсь», «Я огорчаюсь».
К возрасту 6-7 лет формируется новая деятельность – учебная, которая становится ведущей. Суть её – усвоение знаний через обогащение и перестройку личности ребёнка, что проявляется в уровне знаний, навыков, умений, умственных операций и особенностях личности. Т. о. игровая деятельность переводится в учебную. Нарушение развития личности ребёнка может быть связана с 2-мя причинами:
1. Неправильное понимание иерархии потребностей в результате недостатков воспитания и обучения.
2. Недостаточное развитие функциональных систем мозга, обеспечивающих учебную деятельность.
Учебная деятельность влияетна формирование самооценки личности. Полученная оценка отражает не только оценку знаний, но и оценку личности.Отличники, как правило, имеют завышенную самооценку, двоечники – заниженную. В этот период важна коррекция самооценки ребёнка. Уместны поощрения: обязательно правило - похвала производится в присутствии других, порицание – только наедине. Похвала и порицание должны касаться не человека в целом, а отдельных сторон деятельности.
Учёба формирует высшие чувства учеников – товарищества, долга, ответственности, коллективизма; интеллектуальные чувства – любознательность, удивление, сомнение, удовольствие от удачного решения задачи. Успех в учении рождает энергию для преодоления трудностей.
Для этого возраста типичны следующие психопатологические синдромы:синдром ухода и бродяжничества, синдром патологического фантазирования.
Синдром ухода и бродяжничества– повторяющиеся уходы из дома и (или) из школы, стремление бродяжничать и путешествовать.
Синдром патологического фантазирования –живость воображения со склонностью смешивать вымысел и реальность. Например, ребёнок может на длительное время перевоплотиться в животное.
Из психосоматических расстройств в этом возрасте выделяют: цефалгии (головные боли) и боли в животе, лихорадки неясного генеза, психогенная рвота, запоры или поносы (диарея) и энкопрез.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 402; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!