Единство обучения чтению и письму. Характеристика современных прописей. Виды упражнений на уроках письма, методика их проведения.
Навык письма тесно связан с навыком чтения. Если ребенок плохо читает, ему трудно овладевать письмом, потому что вслед за навыком слогового чтения формируется навык слогового письма: списывая или подготавливая к письму слово, составленное на наборном полотне, дети запоминают и воспроизводят его не по буквам, а по слогам. Это важно и для чтения, и для слогоделения, и для будущих упражнений в выделении безударных гласных и их проверки, т. е. для развития орфографических навыков.
Медленно читающие дети даже в процессе письма слишком много усилий тратят на чтение того, что пишут, и это отрицательно сказывается на результатах письма. При хорошем чтении пишущий ребенок все внимание сосредоточивает на процессах письма, и навык письма формируется успешнее.
Велико значение как для письма, так и для чтения также и общего речевого развития школьника: богатства словаря, умения строить предложения, разнообразия используемых синтаксических конструкций, логических связей в связной речи. Позднее, когда дети уже овладеют более или менее устойчивым навыком письменного выражения собственных мыслей, письменный навык будет оказывать существенное воздействие на речь, на мышление, на процесс выражения мыслей в речевых формах.
Вернемся, однако, к двигательной стороне письменного навыка. В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:
|
|
|
а) заштриховка фигур, обводка трафаретов и другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию и закруглять ее, соизмерять длину линии и т. п.;
б) письмо элементов букв: палочки короткой и длинной, загибов, петель и пр. (эта ступень не является обязательной);
в) письмо отдельных букв — строчных и прописных — без соединения с другими буквами;
г) письмо сочетаний букв, слогов, письмо целых слов, с целью выработки навыка соединения букв.
Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых, ритмических колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения, в соответствии с каждой отдельной буквой.
Но в период обучения грамоте учитель не может еще ставить перед учащимися такой задачи. Здесь зрительный образ каждой буквы определяет порядок ее начертания. Прежде чем писать букву, ученик мысленно представляет себе, как он ее напишет, а нередко делает нужные движения рукой без бумаги — «обводит» букву в воздухе. Ученик копирует образцы букв, анализирует их состав, устно говорит, в каком порядке он «чертит» букву; учительница садится рядом с учеником, берет его руку в свою и пишет букву (или буквы) его рукой, передавая таким образом ему свое умение.
|
|
|
Двигательный навык письма (как, впрочем, и орфографический навык), в отличие от навыка чтения, за три года начального обучения не может быть сформирован; для этого требуется 7—9 лет обучения. Беглым, скорописным, с устоявшимся почерком орфографически грамотным письмом школьники овладевают лишь к концу восьмилетней школы, да и то отнюдь не все в одинаково удовлетворительной мере.
В период Обучения грамоте ребенок затрачивает на техническую сторону письма огромные физические усилия, а неизбежные на этом этапе неудачи переживаются школьником очень остро.
К концу букварного периода учащиеся успевают в течение урока записать до 20 слов, т. е. приблизительно до 100—120 знаков или письменных букв (если учесть, что непосредственно письмо на уроке занимает примерно 2/3 времени, т. е. 30 минут, то скорость письма составляет примерно до четырех букв в минуту).
Характеристика современных шрифтов-прописей.
После длительных обсуждений приняты шрифты, которые и используются в современных «Букварях», в пособии для учащихся «Рабочие прописи», в пособиях для учителей, изданных в 1969 г. и позже. Каковы же основные особенности новых шрифтов? Они рассчитаны на безнажимное письмо; в них упрощено начертание многих букв и сближено написание строчных и заглавных букв; новые шрифты рассчитаны на ритмичное письмо; они направлены на безотрывное письмо.
|
|
|
Безнажимное письмо осуществляется авторучкой или мелом на доске. В школах всегда требуют использования чернил или пасты одного цвета: черного, фиолетового. Шариковая авторучка удобна тем, что она может долго не заправляться, не очень пачкает.
Ритмичность письма вырабатывается с первых же шагов в результате счета. В школе практикуется письмо букв, а затем — слогов и слов под счет. Быстрое ритмичное письмо вырабатывается на более поздних ступенях обучения.
Очень важное свойство письма — его безотрывное т ь. Этому способствует, во-первых, почти полное отсутствие надстрочных знаков (кроме букв и и ё). Во-вторых, почти все буквы таковы, что при их начертании руку отрывать от бумаги не приходится (исключение составляют буквы х, э, заглавные б, г, п, р, т). В-третьих, новые шрифты специально разрабатывались в расчете на безотрывные соединения всех букв, т. е. на единое написание слогов и слов.
|
|
|
Особенно важным является третье свойство новых шрифтов.
Безотрывное письмо ускоряет выработку графического навыка. Соединениям букв в методике обучения письму уделяется огромное внимание. Учащиеся должны знать способы соединений всех букв. Им должны быть сообщены некоторые хотя бы общие принципы соединений: общие признаки как первой, так и второй букв в соединяемой паре; так, однотипными могут считаться соединения ои, ши, иш и т. п., где соединение имеет направленность снизу вверх: первая буква завершается в нижней части строки, а вторая буква начинается в верхней ее части. Такое соединение — одно из легких.
Соединения бывают верхние, например ор; направленные снизу вверх, например ши; средние, например ае, и нижние, например ил. В «Рабочих прописях» даются образцы всех соединений как строчных, так и заглавных букв (см. «Методические указания к «Рабочим прописям»).
Для овладения навыком безотрывного соединения школьники должны научиться некоторым приемам, а именно: во-первых, это способ повторного проведения линии по уже проведенной. Так соединяются буквы о и л (повторное проведение линии имеет противоположное направление) или ю с любой другой буквой повторная линия имеет то же направление, что и первоначальная).
Повторное, двойное проведение линии может иметь место не в первой букве соединения, а во второй, например в слоге ша.
Работа по обучению письму на типовом уроке знакомства с новой буквой строится следующим образом.
1) Анализ звуковой структуры слова, выделение отдельного звука (звуков), соотнесение с буквой. Сравнение печатной и письменной буквы.
2) Рассматривание образца письменной буквы, выделение элементов буквы.
3) Показ учителем на доске элементов буквы с объяснением. Письмо учениками
элементов буквы в прописях под контролем учителя.
4) Показ учителем на доске образца буквы с объяснением. Письмо учениками в
прописях изучаемой буквы.
5) Письмо сочетаний букв (как правило слогов).
6) Письмо слов и предложений.
7) Повторение изученных букв на основе сходства или различия.
6. На уроках письма в период обучения грамоте вводятся элементы орфографии. Дети учатся:
- соотносить звук и букву - сначала в позициях, где написание не расходится с произношением, затем простейшие случаи несовпадения буквы и звука (слабые
позиции);
- раздельно писать слова, выделяя их как самостоятельные языковые единицы;
- переносить слова со строки на другую, не оставляя одну букву на строке;
- усваивают написание традиционных сочетаний «жи» и «ши», «чю>, «чу» и «щу».
Главное значение приобретают смысловой и фонетико-графический факторы, поэтому используются следующие приемы обучения: звуко-буквенный анализ, составление слов на наборном полотне, отчетливое проговаривание, сопоставление произношения и написания.
В период обучения необходимо создать условия для успешного овладения орфографически грамотным письмом, Т.е. создать основы орфографической зоркости –умения - видеть те места в слове, где письменный знак не определяется произношением. С этой целью на уроках письма в период обучения грамоте используются специальные орфографические упражнения: списывание, письмо с пропусками на месте орфограмм, орфографическое проговаривание, наблюдения над сильными и слабыми позициями гласных и согласных фонем.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 2546; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!