Задачи, содержание и структура уроков чтения в основной период обучения грамоте.
Nbsp;
Периодизация процесса обучения грамоте. Принципы построения современных «Азбук» («Букварей») (по выбору).
Процесс обучения грамоте разделяется на 3 периода: подготовительный (добукварный), основной (букварный) и послебукварный.
Подготовительный период решает традиционные задачи:
· Приобщение детей к учебной деятельности, требованиям школы;
· Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;
· Подготовка к чтению и письму;
· Развитие речи учащихся (обогащение словаря, овладение техникой речи, составление предложений, рассказов);
· Выявление уровня готовности учащихся к обучению.
На данном этапе дети овладевают такими лингвистическими терминами и понятиями, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние согласного звука с гласным. Особое внимание учитель уделяет выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и, конечно, говорения.
Учащиеся знакомятся с первой учебной книгой; со средствами письма и «Прописями», где предлагаются упражнения, тренирующие руку для письма. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем анализируются предложения, слова, слоги. В результате аналитико-синтетических упражнений развивается речевой слух детей. Его развитию придается большое значение: к моменту начала обучения чтению дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи, о звуковом строе языка.
|
|
|
Успех подготовительного периода становится возможным при условии дошкольной подготовки в детском саду или в семье. Проблема преемственности является чрезвычайно важной, поскольку от уровня подготовленности детей к обучению грамоте зависит его качество.
Основной период характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объема читаемых текстов, повышением уровня сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного.
Задачи основного периода:
· Изучение всех букв;
· Усвоение сочетаний букв;
· Практическое усвоение правил графики;
· Выработка плавного слогового чтения с переходом на целые слова;
· Развитие интереса к чтению и литературе;
· Развитие речи и мышления.
Основной (букварный) период включает четыре последовательные ступени. На первой ступени букварного периода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Проводится целенаправленная работа по слоговым таблицам для отработки чтения слогов и составления слов. Тексты для чтения просты и кратки. На второй ступени букварного периода учащиеся овладевают быстрой ориентировкой в слогозвуковой структуре слов, закрепляют основные приемы чтения слов, включающих слияние в разных позициях. Учащиеся обучаются приему выборочного чтения, правильному построению ответов на вопросы по содержанию прочитанного или по сюжетным картинкам, осваивают подробный пересказ прочитанного. На третьей ступенизначительно возрастает объем чтения, дети упражняются в выразительном чтении стихотворных текстов. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения. В звуковом анализе упражняются в основном отстающие учащиеся. Детям разъясняются правила произношения некоторых слов, проводится грамматико-орфографические наблюдения на страницах «Азбуки» и прописей. Большое внимание уделяется развитию связной речи (высказывания по картинкам, активизация и обогащение словаря). На четвертой ступени дети читают много разнообразных текстов, при этом работа приближается к той, которая будет присутствовать на уроках литературного чтения.
|
|
|
В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги Н.Н. Светловской «Учимся любить книгу».
|
|
|
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте:
· свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;
· определять звуковой состав слов, последовательность звуков в словах, делить слова на слоги, называть ударный слог;
· составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукобуквенного состава;
· различать твердые и мягкие согласные звуки, звонкие и глухие, называть пары звонких и глухих согласных;
· знать все буквы, соотносить их со звуками;
· читать по слогам;
· соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном чтении слов и текстов, делать паузы, логические ударения, передавать простейшие интонации;
· понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать прочитанное, выполнять логические операции на сравнение, группировку, обо
Задача послебукварного периода — закрепление и усовершенствование навыков чтения и письма, выработанных в букварный период.
Обучение грамоте организуется с помощью учебных книг: букваря, который используется для обучения семилетних детей, и азбуки — для обучения шестилетних детей.
|
|
|
Новым по сравнению с ранее действовавшими учебниками в букваре и азбуке является иная последовательность изучения звуков и букв. Их расположение основывается на принципе частотности употребления звуков (букв) в русском языке: сначала используются наиболее употребительные (исключение сделано для гласных ы и у), затем идут менее употребительные, и, наконец, вводится группа малоупотребительных. Это позволяет значительно обогатить лексику ученика и ускорить процесс становления техники чтения. Появляется возможность проводить работу по развитию речи и мышления в связи с чтением и анализом содержания текстов, выполнением специальных упражнений над словом (логические упражнения, обобщения и классификация, наблюдения над многозначностью слов, антонимами, омонимами, словоизменением и словообразованием), над предложением (составление предложений по вопросам, картинкам, схемам, распространение предложений и др.), над связной речью (составление рассказов по серии картинок, по аналогии с прочитанным, на основе наблюдений, пересказ прочитанного по вопросам и др.).
Материалы каждой страницы учебника объединены одной темой, что направлено на систематизацию представлений детей об окружающей действительности.
На каждый урок отводится две страницы букваря (разворот азбуки), которые содержат текстовой материал: столбики слов, предложения и тексты для чтения. Текстовой материал дополняется иллюстративным: предметными и сюжетными картинками. Предметные картинки используются для подбора слова, в процессе звукового анализа которого выделяется новый звук, а также для проведения лексических и логических упражнений. Сюжетные картинки содействуют прояснению смысла прочитанного, позволяют организовать работу по составлению предложений и рассказов. Для упражнений в связном рассказывании на отдельных страницах специально помещены серии рисунков.
Кроме текстового материла и иллюстраций букварь (азбука) содержит разнообразные внетекстовые элементы (схемы слов и предложений, слоговые таблицы и лента букв), которые способствуют выработке техники чтения и развитию речи и мышления.
В учебнике широко представлен разнообразный занимательный материал: ребусы, «рассыпанные» слова, «цепочки» слов, скороговорки и т.д. Главное назначение игрового материала — воспитывать у детей любовь и интерес к родному языку, способствовать развитию их речи и мышления.
Обучение письму является составной частью обучения грамоте. Уроки письма проводятся на материале прописи, где представлены образцы написания букв, их соединений, отдельных слов и предложений, а также содержатся упражнения, направленные на развитие мышления и речи детей. В разработках уроков письма нередко дается материал в несколько большем объеме, чем нужно для урока. Это позволяет учителю отобрать необходимый материал с учетом возможностей своего класса.
«Дидактический материал к урокам обучения грамоте»
является важной составной частью комплекса пособий для обучения детей грамоте. Он дополняет букварные страницы разнообразным материалом, который открывает широкие возможности для проведения упражнений в анализе и чтении, обогащения словаря, развития устной речи.
Дидактический материал построен по принципу вариантов букварных страниц, т.е. по звукобуквенному составу слов он находится в строгом соответствии с теми страницами букваря, к которым относится. В этих вариантных страницах содержатся только те буквы, которые уже изучены к данному уроку, что позволяет работать по ним детям с разным уровнем подготовки.
Дидактический материал может быть целиком или выборочно использован как на самом уроке, так и для домашнего самостоятельного чтения и разбора.
Помимо учебной книги, дидактического материала и прописи на уроках обучения грамоте используются другие разнообразные пособия.
Демонстрационные таблицы бывают следующих видов:
1) картинный алфавит, помогающий детям запомнить букву;
2) предметные картинки со схемами слов для аналитико-синтетических упражнений;
3) сюжетные картинки для составления предложений и связных рассказов;
4) таблицы письменных и печатных букв, используемых на уроках письма.
Слоговые таблицы могут составляться по двум принципам:
а) на основе гласного: ма, на, ра, та, ла, да, ка, ба;
б) на основе согласного: на, ну, но, ны, ню, ни, не, ня.
Слоговые таблицы могут включать слоги, составленные из букв, изученных на момент данного урока:
6.Задачи, содержание и структура уроков чтения в подготовительный период обучения грамоте.
Подготовительная ступень (добукварный этап) выделяется практически в каждой системе обучения грамоте почти без каких-либо исключений(2 недели).
Задачидобукварного периода:
- приобщение детей к учебной деятельности;
- усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;
- подготовка к чтению и письму;
- выявление степени готовности учащихся к обучению.
Решая задачи приобщения к учебнойдеятельности, учитель:
1) добивается усвоения детьми правил поведения на уроке и перемене;
2) формирует умения правильно сидеть, поднимать руку перед ответом, вставать при ответе;
3) вырабатывает умения громко и чётко отвечать;
4) приучает слушать учителя и выполнять его указания;
5) учит слышать ответы товарищей и реагировать на них;
6) добивается выработки навыка обращения с книгой, тетрадью, ручкой и другими учебными средствами.
Выявление степени готовности к обучению – задача, которая решается учителем при записи детей в школу (весной во время тестирования будущих первоклассников) и в первые дни обучения.
1. Умение читать:
- читает целыми словами;
- читает по слогам (аналитическое чтение);
- читает по буквам (неправильный навык чтения);
- знает больше половины букв, но не читает;
- знает менее половины букв, не читает;
- знает лишь отдельные буквы.
2. Умение писать:
- умеет писать все буквы;
- пишет слова (печатными или письменными буквами)
-вычленяет в письменной букве все элементы, называет их;
- изображает букву по элементам, не нарушая последователь-ности начертания;
- умеет писать лишь некоторые буквы (печатные или письменные);
- не умеет писать вовсе.
3. Готовность к звуковому анализу:
- правильно указывает ударный слог (или звук);
- делит слова на слоги;
- выделяет звук в слове или слоге;
- произносит правильно все звуки вне слова (выявление дефектов произношения);
- неправильно произносит звуки (указать какие);
- громкость речи;
- дикция.
Содержание
В рамках некоторых систем обучения на подготовительной ступени рассматриваются (изучаются) несколько гласных звуков и их букв. Есть системы, где в число последних включаются все гласные буквы, даже йотированные. Правда, они берутся только в той функции, когда служат способом графического обозначения гласного звука и одновременно указания на то, что согласная буква, предшествующая йотированной гласной букве, обозначает мягкий согласный звук.
В.Г. Горецким в подготовительном периоде выделены две ступени: безбуквенная (до ознакомления с гласными) и ступень, на которой изучаются гласные звуки и буквы а, о, и, ы, у. Все уроки на этих ступенях посвящены обучению первоначальному анализу речи.
На безбуквенной ступени:
1) дети овладевают такими представлениями и терминами, как речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние гласного с согласным;
2) начинается простейшее моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги;
3) происходит знакомство с учебной книгой и средствами письма;
4) в результате аналитико-синтетических слогозвуковых упражнений развивается речевой слух
На буквенной ступени вводятся первые гласные:
1) изучаются гласные звуки [а], [о], [и], [ы], [у] и буквы, их обозначающие;
2) изучается обозначение гласных звуков буквами в словах, написание которых соответствует их произношению;
3) создаются предпосылки к обучению слоговому чтению и грамотному письму на основе звукового состава слова;
4) дети осознают звуковой состав прямого слога-слияния, получают представление о слогообразующей роли гласных звуков;
5) ведётся работа по активизации словаря детей.
Уроки в начальный период обучения грамоте строятся с учётом
особенностей внимания первоклассников: дети не могут долго заниматься одним делом и быстро утомляются. Поэтому необходимо менять виды деятельности детей каждые 10-15 минут. Рассказ и беседа должны сменяться активными действиями детей, в том числе и физическими упражнениями.
Примерная структура урока обучения чтению в подготовительный период такова:
1. Организационный момент.
2. Проверка домашнего задания.
3. Повторение изученного материала.
4. Беседа на заданную тему или по сюжетной картинке.
5. Составление учащимися предложений или связного текста.
6. Звуковой анализ, работа со схемами (по теме урока).
7. Объяснение нового материала.
8. Закрепление нового материала, тренировочные упражнения.
9. Итог урока.
10. Задание на дом. (Привести пример)
Задачи, содержание и структура уроков чтения в основной период обучения грамоте.
Основной этап обучения грамоте — самый объемный по совокупности решаемых задач — предусматривает знакомство с буквами, их функциями в языке, освоение норм русской графики, становление первоначального умения читать и писать.
Этот этап связан с обеспечением психологического настроя первоклассников на использование сложившегося умения читать и писать. При чтении отрывков из детских произведений со страниц букваря или работе с детскими книгами первоначальный навык чтения постепенно укрепляется, полученные знания систематизируются. Па этом этапе учитель проводит диагностику уровня сформированность умений по чтению и письму, сопоставляет результаты с требованиями Образовательной профаммы[2], осуществляет коррекционные действия.
Обучение чтению осуществляется но специальной учебной книге — букварю (азбуке), а обучение письму — по специальному пособию — прописям, составляющим с букварем единый комплекс. Для обучения грамоте современных первоклассников созданы различные УМК по обучению грамоте.
Основной формой организации учебной работы в период обучения грамоте является урок. Классификация уроков обучения грамоте может быть построена по разным основаниям. По содержанию различают уроки чтения, письма и интегрированные. По учебной задаче выделяют урок знакомства с новой буквой, а также урок закрепления и обобщения знаний и умений. В соответствии с требованиями звукового аналитико-синтетического метода структура урока знакомства с новой буквой стабильна, к уроку обобщения знаний и умений это требование не предъявляется.
Представим типовую структуру урока чтения — урока знакомства с новой буквой; кратко обозначим примерное содержание каждого его этапа. На этапе фонетической работы имеют место: беседа по иллюстрациям страницы букваря, выделение из слов звука или звуков, которые будут обозначены новой буквой, определение их акустических особенностей, выбор условных обозначений. Звуковой анализ может носить характер частичного. На этапе введения новой буквы (ее печатного варианта) проводится обсуждение ее назначения: обозначать звук (звуки). На этом этапе уместно привлечение дополнительных средств, облегчающих ученикам запоминание графического образа буквы: специальных рифмовок, загадок, занимательных заданий. Важно сообщить детям алфавитное название ("имя") буквы, тренировать в правильном ее использовании. В этой части урока основным приемом работы выступает звуко-буквенный (фонетико-графический) анализ. На этапе составления и чтения слогов с новой буквой важно предложить материал для упражнения в составлении и чтении слогов. Современные методические рекомендации связаны с использованием слогов различных типов, причем в первую очередь следует применять закрытые двубуквенные. На этапе составления и чтения слов с новой буквой важно показать первоклассникам, как слоги соединяются в слова. Для этого к уже прочитанным слогам можно слева или справа добавлять известную букву: О-НО, О-НА, О-НИ и т.д. На этапе чтения предложений и текста необходимо позаботиться о становлении у школ
В этот период выделяется 2 типа урока:
1. Урок знакомства с новыми звуками и буквами;
2. Урок закрепления.
2. Структура урока чтения.
Урок знакомства имеет жёсткую структуру:
1. Орг. момент;
2. Сообщение темы и цели урока;
3.Знакомство со звуками.
5. Чтение слогов.
6. Физминутка;
7. Чтение столбиков слов.
9. Работа по сюжетной иллюстрации. Конкурс рассказчиков. Устанавливается соответствие между текстом и иллюстрацией.
10. Работа над пословицами, поговорками, текстами для хорошо читающих детей.
11. Итог урока:
Структура урока закрепления (анализ букварей (азбук)).
Уроки-закрепления не имеют жесткой структуры, поэтому учителю дается большая возможность для творчества, можно проводить нетрадиционные уроки: путешествия, викторины, конкурсы.
1. Орг. момент;
2. Сообщение темы и целей урока:
3. Основная часть:
а) речевая подготовка, чтение слогов с использованием различных приёмов,
б) работа над скороговорками,
в) чтение слов, написанных на доске со всеми пометами. Выполнение различных заданий по выборочному чтению, составление предложений с данными словами, подбор схем к словам;
г) чтение слов по азбуке;
4. Физминутка;
5. Работа с кассой букв (печатание), составление и анализ слов, составление схем;
6. Работа по сюжетной иллюстрации;
7. Чтение текста и работа над его содержанием;
8. Проведение игровых упражнений. Работа с лентой букв (3-5 мин в конце урока). На более поздних этапах можно использовать специальные книжки.
9.Работа по развитию речи.
10. Итог урока.
-Какую букву повторяли? Какие новые слова узнали?
3. Особенности изучения гласных букв, которые могут обозначать два звука.
Структура урока письма. Методы и приемы уроков письма.
В этот период особое внимание следует обращать на формирование навыка правописания слов, написание которых не расходятся с произношением; умение проверять написание слов, работать над усваиванием написания букв и их соединений. Упражняясь в записи слов и предложений, учащиеся накапливают некоторые простые грамматико-орфографические сведения:
а) о написании сочетаний жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
б) о написании большой буквы в именах и фамилиях людей, кличках
животных, в начале предложения.
в) о точке в конце предложения.
Структура урока письма.
1 Оргмомент.
2 Сообщение итогов проверки прописи. Учитель говорит о тех учащихся, кто
правильно и аккуратно выполнил работу.
3 Связь с уроком чтения. Сообщение целей урока.
4 Письмо букв.
5 Письмо соединений.
6 Письмо слов (слого-звуковой анализ слов, работа над лексическим
значением слов).
7 Физминутка.
8 Работа над предложениями.
9 Итог урока.
8.Особенности содержания и структуры уроков письма в период обучения грамоте.
Особенности содержания и структуры уроков письма на элементной стадии. Процесс формирования навыка письма у учащихся начальных классов – длительный и сложный. В нем принято выделять три стадии:
1. Стадия элементного письма.
2. Стадия буквенного письма.
Рассмотрим их подробнее.
1. Стадия элементного письма. Сроки. Согласно принципам звукового аналитико-синтетического метода,
в школе соблюдается единство письма и чтения. Это значит, что последовательность обучения письму букв принимается та же, что и в обучении чтению: на уроке чтения дети усваивают букву и учатся читать ее, а на уроке письма пишут эту букву и слова с ней.
В соответствии с этим, подготовительному периоду обучения чтению соответствует элементная стадия о
бучения письму. На этой стадии учитель должен решить следующие конкретные задачи:
1) Познакомить учащихся с гигиеническими нормами письма, научить соблюдать эти нормы в процессе работы (положение тела при письме, положение тетради, ручки, рабочая и дополнительная строка, верхняя и нижняя линейка и т.д.)
2)Совершенствовать координацию движений учащихся (укреплять мелкие мышцы пальцев, развивать глазомер и т.д.)
3)Познакомить учащихся с основными элементами букв, научить их писать основные элементы букв.
4)Развивать речь и мышление детей.Выделяют три разновидности упражнений для развития координации
движений и укрепленные мелкой мускулатуры пальцев.
1) Упражнения на развитие мускульной памяти (рисование, обводка, штриховка). Для штриховки используются вс
е известные элементы букв. Детей знакомят с правилами штриховки: штриховать только в заданном
направлении;не выходить за контуры рисунка; соблюдать одинаковое расстояние между
штрихами. Для штриховки предлагается использовать книжки-раскраски, а также альбомы, в которых дети с помощью специальных лекал делают свои рисунки, а затем их «раскрашивают» -штрихуют. (См. работу Е.Н. Потаповой «Радость познания»).
2) Упражнения для развития тактильной памяти (обводка образца элемента
буквы или самой буквы, изготовленной из наждачной бумаги.(Обводка производится указательным пальцем по направлению письма).
3) Конструирование или переконструирование букв из специальных шаблонов (элементов).
Особенности содержания и структуры уроков письма на буквенной стадии
Буквенная стадия обучения письму соответствует основному периоду обучения чтению.
Основная задача работы на этой стадии –сформировать у учащихся ясное, сознательное представление о начертании букв русского алфавита, научить их соединениям этих букв в словах. Решение этой задачи достигается, во-первых, эффективным, методически обоснованным знакомством с графическим обликом каждой новой буквы и системой упражнений, направленных на закрепление этих знаний, формирование конкретных практических умений. В соответствии с поставленной задачей в центре урока письма на этой стадии –знакомство с новой буквой и соединениями этой буквы в словах.
Как строится урок письма на этой стадии?
I.Подготовка к письму
Задача: подготовить руку ребёнка к письму; повторить материал, необходимый для восприятия новой темы.
Приемы работы:
повторение гигиенических норм письма;рисование, обводка, штриховка;звуковой анализ слов, повторение фонетических понятий;повторение изученных на предыдущих уроках чтения и письма букв.
II.Знакомство с графическим обликом новой буквы
Задача: познакомить учащихся с графическим обликом новой буквы.
Научить отличать ее от других букв.
Приемы работы:
поэлементный анализ графического облика буквы; сравнение этой буквы с уже изученными буквами; сравнение новой буквы с какими- либо предметами; конструирование буквы из готовых шаблонов (элементов), переконструирование.
III.Знакомство с процессом письма новой буквы
Задача: познакомить учащихся с процессом письма новой буквы, научить
их правильно и красиво писать ее и соединять с другими буквами в словах.
Приёмы работы:
показ учителя с объяснением процесса письма новой буквы;
письмо буквы под счет в воздухе; копировальные приемы (обводка буквы по пунктирным линиям, через
кальку, по трафаретам и др.); письмо буквы в прописях; анализ качества письма. Работа над ошибками; упражнения в написании слогов с разными типами соединений.
IV.Упражнения в письме
Задача: закрепить навык написания новой буквы, учить детей списывать и
писать под диктовку, проводить широкую орфографическую, грамматическую
и лексическую пропедевтику.
Приемы работы:
1.Списывание с готового текста.
2.Диктанты (обучающие).
3.Творческие упражнения.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 16665; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!