Методичні рекомендації до написання курсової роботи з педагогіки
Київський університет
Імені Бориса Грінченка
Гуманітарний інститут
Валентина Бобрицька
Любов Канішевська
Наталія Терентьєва
МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ
ДО НАПИСАННЯ І ОФОРМЛЕННЯ КУРСОВОЇ РОБОТИ З ПЕДАГОГІКИ
Методичний посібник
Київ – 2010
УДК 001.11:37.032
ББК 74
Б 82
Рекомендовано до друку Вченою радою Гуманітарного інституту Київського університету імені Бориса Грінченка (протокол № _
від 24 березня 2010 року)
Рецензенти:
Лавріненко О. А. – доктор педагогічних наук, доцент, заступник директора з наукової роботи Педагогічного інституту КУБГ, завідувач кафедри педагогічної майстерності Педагогічного інституту Київського університету імені Бориса Грінченка;
Матвієнко О. В – кандидат педагогічних наук, доцент кафедри педагогіки і методики початкового навчання Інституту педагогіки і психології Національного педагогічного університету імені М. П. Драгоманова.
Методичні рекомендації до написання і оформлення курсової роботи з педагогіки : методичний посібник для студ. вищ. навч. закл.] / В. І. Бобрицька, Л. В. Канішевська, Н. О. Терентьєва. – К. : РВЦ КУБГ «Університет», 2010. – 88 с.
У методичному посібнику викладено загальну логіку виконання курсового дослідження з педагогіки як виду наукової діяльності студентів ІІ – ІІІ курсів усіх напрямів підготовки : від вибору теми до його прилюдного захисту. Вміщено додатки та короткий педагогічний словник-довідник дослідника-початківця.
|
|
|
Для студентів, науковців та викладачів, що займаються педагогічними дослідженнями.
УДК 001.11:37.032
ББК 74
© В. І Бобрицька, Л. В. Канішевська, Н. О. Терентьєва, 2010
© КУБГ, 2010
ЗМІСТ
ПЕРЕДМОВА . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5
1. Методичні рекомендації до написання курсової роботи з педагогіки . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.1. Порядок вибору і затвердження теми курсової роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
1.2. Структура курсової роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9
1.3. Титульний аркуш курсової роботи . . . . . . . . . . . . .10
1.4. Зміст . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.5. Перелік умовних позначень, символів, одиниць, скорочень і термінів (за необхідності) . . . . . . . . . . . . . 12
1.6. Вступ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
1.6.1. Актуальність теми дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . .13
1.6.2. Мета і завдання дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
1.6.3. Об’єкт і предмет дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
1.6.4. Гіпотеза дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
|
|
|
1.6.5. Методи дослідження . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
1.6.6. Наукова новизна одержаних результатів . . . . . . . . . . 20
1.6.7. Практичне значення одержаних результатів . . . . . . . 22
1.6.8. Апробація результатів дослідження
(за необхідності) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1.6.9. Структура курсової роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
1.7. Основна частина . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23
1.8. Висновки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
1.9. Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
1.10. Список використаних джерел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25
2. Правила оформлення курсової роботи
з педагогіки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
2.1. Загальні вимоги . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
2.2. Нумерація . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
2.3. Ілюстрації . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.4. Таблиці . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
2.5. Формули . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
2.6. Загальні правила цитування та посилання
на використані джерела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
2.7. Висновки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39
2.8. Додатки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40
2.9. Оформлення списку використаних джерел . . . . . .41
3. Підготовка, порядок і процедура захисту
|
|
|
курсової роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
3.1. Порядок рекомендації курсової роботи
до захисту . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42
3.2. Порядок рецензування курсової роботи . . . . . . . . 43
3.3. Критерії оцінювання курсової роботи . . . . . . . . . .44
3.4. Порядок допуску до захисту курсової роботи . . . .47
3.5. Процедура захисту курсової роботи . . . . . . . . . . . .48
3.6. Порядок збереження захищених курсових робіт . 49
ДОДАТКИ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Додаток А. Шаблон оформлення титульного аркуша
курсової роботи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50
Додаток Б. Приклади оформлення бібліографічного опису у списку джерел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .51
Додаток В. Орієнтовна тематика курсових робіт
з педагогіки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Пам'ятка науковому керівнику . . . . . . . . . . . . . . 63
Короткий педагогічний словник-довідник дослідника-початківця . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Список рекомендованих та використаних
джерел . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87
ПЕРЕДМОВА
Процес європейської інтеграції стає більш відчутним та значущим для громадян України. Реорганізація системи освіти викликана вимогами Болонської декларації (1999 р.) та потребою у побудові всеохопної і спрямованої у майбутнє системи підготовки конкурентоспроможного і мобільного фахівця, який вільно орієнтується в інформаційному просторі.
|
|
|
Роль та місце в сучасному суспільстві випускника вищого навчального закладу залежать від його здатності генерувати, опановувати, адаптувати та застосовувати нові знання й технології, що значною мірою визначається типом сучасного суспільства – К-суспільство (поєднання інформаційних та комунікаційних технологій із людським, творчим компонентом). Невіддільним складником К-суспільства є нові знання, генеровані наукою, освітою та виробництвом.
Сучасна динаміка інформаційних потоків порушує питання про наукову підготовку зі шкільної лави. У науковій літературі багато публікацій про залучення учнів до дослідницької діяльності (навчально-дослідницькі проекти). У вищих навчальних закладах створюються наукові студентські товариства, із метою науково-методологічної підготовки до написання курсових, бакалаврських і магістерських досліджень студенти опановують навчальні дисципліни «Основи наукових досліджень», «Методологія наукових досліджень». Проте на часі зміщення наголосу з наукової освіти, за якої студент отримує готові наукові знання, на опанування методів його одержання.
Таким чином, відбувається зміна парадигм вищої освіти з метою її спрямованості на набуття студентами основ людської культури, компетенцій (навчальних, соціальних, громадянських, професійних тощо), навичок навчання впродовж усього життя. Змінюються позиції учасників навчального процесу: викладач не лише передає знання, а, насамперед, створює умови для самостійного навчання студентів.
Підготовка працівників усіх освітньо-кваліфікаційних рівнів у вищих навчальних закладах України визначається Конституцією України, Законом України «Про освіту» (1991) із змінами й доповненнями, Законом України «Про вищу освіту» (2002) із змінами від 12 березня 2009 р., Указом Президента України «Про основні напрями реформування вищої освіти в Україні» (1995), Положенням про державний заклад освіти (1996), Положенням про організацію навчального процесу у вищих навчальних закладах (1993), Постановою Кабінету Міністрів України «Про затвердження Положення про освітньо-кваліфікаційні рівні (ступеневу освіту)» (від 02.01.1998 № 65), Постановою Кабінету Міністрів України «Про перелік напрямів, за якими здійснюється підготовка фахівців у вищих навчальних закладах за освітньо-кваліфікаційним рівнем бакалавра» (від 13.12.2006 № 1719) тощо.
Зазначимо, що згідно із Законом України «Про вищу освіту» (2002) бакалавр – це освітньо-кваліфікаційний рівень вищої освіти особи, яка на основі повної загальної середньої освіти здобула базову вищу освіту, фундаментальні і спеціальні уміння та знання щодо узагальненого об’єкта праці (діяльності), достатні для виконання завдань і обов’язків (робіт) певного рівня професійної діяльності, що передбачені для первинних посад у певному виді економічної діяльності.
У системі вищої освіти України здобуття кваліфікації «бакалавр» за всіма напрямами супроводжується підго-товкою та публічним захистом курсових робіт із фахових дисциплін і дисциплін психолого-педагогічного циклу.
Курсова робота виконується з метою закріплення, поглиблення й узагальнення знань, одержаних студентами впродовж навчання, та їх застосування до комплексного вирішення конкретного фахового завдання. Це передбачає систематизацію, закріплення, розширення здобутих теоретичних і практичних знань та використання їх при вирішенні конкретних наукових, технічних, економічних виробничих завдань тощо; розвиток навичок самостійної науково-дослідницької діяльності.
Нове покоління стандартів у системі вищої освіти ґрунтується на впровадженні компетентнісного підходу. Єврокомісія виділяє 8 ключових компетенцій, якими має володіти кожна молода людина. З огляду на це, виконання курсової роботи покликано сформувати в студента такі компетенції:
- компетенція в галузі рідної мови;
- компетенція у сфері іноземних мов;
- математична, фундаментальна природничо-наукова та технічна компетенції;
- комп’ютерна компетенція;
- навчальна компетенція;
- міжособистісна, міжкультурна, соціальна та громадянська компетенції;
- компетенція підприємництва;
- культурна компетенція.
Означені компетенції підтримуються та детермінуються уміннями особистості працювати з інформаційними потоками, критично мислити, бути комунікабельною і креативною. Це сприятиме формуванню фахівця, конкурентоспроможного в умовах високої динаміки ринку освітніх послуг, із глибоким розумінням соціального значення обраної професії, свого місця в системі соціальних відносин, здатного до самореалізації в умовах постіндустріального суспільства.
Методичні рекомендації до написання курсової роботи з педагогіки
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 897; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!