Выбор комплекса дидактических средств обучения

1.Организационный момент ___ мин;

2. Работа с пройденным учебным материалом   ___ мин;

3. Изучение нового материала ___ мин;

4. Первичное закрепление изученного материала ___ мин;

5. Выдача домашнего задания ___ мин;

6. Окончание занятия ___ мин.

Требования к представлению методики проведения занятия

На основании разработанного плана занятия составляется методика его проведения, которая представляет собой подробное описание последователь­ности действий преподавателя и обучающихся по компонентам занятия.

Применительно к комбинированному уроку в соответствии с его пла­ном поэлементно разрабатываются:

- методика проведения начала занятия;

- методика работы над ранее изученным материалом (включая про­верку домашнего задания и актуализацию опорных знаний);

- методика изучения нового материала;

- методика закрепления изученного материала;

- методика выдача домашнего задания;

- методика подведения итогов занятия.

По каждому элементу занятия разрабатываются организационные во­просы, методические действия преподавателя и учебно-познавательная дея­тельность обучающихся. Особое внимание уделяется активизации познава­тельной деятельности студентов.

Описание ведется в терминах учебной технологии от третьего лица и является письменной моделью (дидактическим проектом) заня­тия. Содержание материала занятия также включается в описание в том объ­еме, в котором оно представляется обучающимся. Если на занятии предпола­гается использование слайд-презентации и видеоматериалов, то они должны быть представлены в разработке занятия с описанием методики их примене­ния.

Организация начала занятия

Целью первого этапа занятия является создание рабочей обстановки. Психологический процесс перестройки с одного вида деятельности на другой можно провести быстро и эффективно, если преподаватель правильно ис­пользует в начале занятия все моменты организации учения (приветствие, проверка отсутствующих, готовности аудитории к занятию и обучающихся к предстоящей работе и т.п.).

Интересен опыт организации начала занятия в некоторых колледжах, где урок начинается с рапорта дежурного в группе преподавателю. Порядок сдачи рапорта важен в большей степени, чем его содержание. Преподаватель тактично контролирует сдачу дежурным рапорта о готовности группы и аудитории к занятию. Внешний вид преподавателя, его подтянутость, со­бранность, а также психологический настрой обучающихся, соблюдающих тишину в ожидании сообщения дежурного, помогают им стать участниками сдачи рапорта, что способствует организации внимания, подготовке к серь­езной работе. Возможно применение другой методики контроля присутствия студентов. Выбор остается за разработчиком методики урока.

Следует отметить, что организационная сторона урока является важ­ным стимулирующим фактором. Задача преподавателя заключается в том, чтобы укрепить положительные мотивы предстоящей познавательной дея­тельности обучающихся, возбудить интерес, стремление к изучению нового материала. Решение этой задачи на уроке осуществляется за счет постановки перед обучающимися целей и задач предстоящей учебной деятельности, связи содержания учебного материала с государственными программами, с направлениями развития общества, с необходимостью овладения данным ма­териалом для получения специальности и т.д.

Актуализация опорных знаний, проверка домашнего задания

Основной задачей этого элемента урока является актуализация имею­щихся знаний и способов действий обучающихся, необходимых при изуче­нии нового учебного материала.

Решение данной задачи на уроке может быть проведено по-разному: часто бывает достаточно демонстрации наглядных пособий, примененных на предыдущих занятиях, постановки вопросов по изученному материалу (с вы­зовом и без вызова обучающихся к доске); фронтальных письменных «блиц-опросов»; возможно создание и решение различных проблемных ситуаций познавательного, производственного характера и т.д. Ввиду того, что целью актуализации является воспроизведение необходимых для дальнейшего обу­чения имеющихся знаний, не следует сводить данный элемент урока только к опросу. Актуализация должна сочетаться с обращением в той или иной форме ко всему учебному материалу предыдущего занятия и информации, изученной студентами по другим дисциплинам или МДК.

Изучение нового материала

Основной задачей этого элемента занятия является формирование но­вых знаний и способов действий. Решение данной задачи зависит от методи­ческого мастерства преподавателя, воплощенного в конкретных методах и приемах работы. В зависимости от конкретных условий учебного заведения (материально-технического оснащения кабинетов и лабораторий, организа­ции учебного процесса, методики работы преподавателя, особенностей групп учащихся и т.д.) работа над новым учебным материалом может строиться по-разному. Один и тот же учебный материал по теме можно изучать с преобла­данием словесных или наглядных методов, организовать его структуру в со­ответствии с индуктивным или дедуктивным методом передачи и восприятия информации, больший «акцент» делать на репродуктивные или проблемно-поисковые методы обучения и т.д.

В ходе изложения учебного материала преподаватель создает такую обстановку в группе, которая располагает студентов к активному восприятию информации. Это может достигаться путем мнимого затруднения преподава­теля при подборе термина, вопросами, направленными на воспроизведение только что полученной информации, применяющейся при изучении нового положения и др.

Закрепление изученного материала

Основной задачей этого элемента занятия является применение полу­ченных знаний, формирование умений и навыков.

Построение этого элемента также характеризуется большим разнообра­зием, и поэтому не следует постоянно использовать стандартную форму за­крепления – вопросы обучающимся, направленные на воспроизведение мате­риала. Например, после изложения нового материала по теме преподаватель может предложить обучающимся решить задачу практического характера, проанализировать пример, разрешить проблемную ситуацию. Творческое применение имеющихся знаний дает значительно больший эффект в усвое­нии новых, позволяет ввести только что приобретенные знания в систему уже имеющихся, этот процесс проходит менее утомительно по сравнению с репродуктивным применением знаний.

Выдача домашнего задания

После окончания основной части занятия осуществляется выдача до­машнего задания. Выдача домашнего задания косвенно обращена к изучен­ному материалу, и поэтому при проведении данного элемента занятия необ­ходимы комментарии, которые помогут обучающимся правильно ориентиро­ваться в только что полученной информации и в тех требованиях, которые предусматривает домашнее задание.

Подведение итогов урока

Задачи этого элемента занятия сводятся в основном к тому, чтобы под­вести итоги работы, проделанной на уроке, стимулировать дальнейшее изу­чение учебного материала, своевременно и организованно закончить занятие.

Библиографический список.Список литературных и других источников представляется в курсовой работе с целью демонстрации глубины прора­ботки студентом материала по проблеме, документального подтверждения и обоснования изложенного в тексте работы материала, упрощения поиска ис­точников, из которых в курсовую работу заимствованы сведения, цитаты, сделаны выписки и т.п. В список вносят все литературные источники, зако­нодательные, нормативные и учебно-программные документы, Список лите­ратуры помещают в конце текстового документа пояснительной записки пе­ред приложениями. Издания в списке литературы приводятся в алфавитном порядке (сначала на русском, затем на иностранных языках).

Мы поможем в написании ваших работ!