Выбор и краткая характеристика форм, методов и
Цель и задачи курсовой работы
Выполнение курсовой работы по дисциплине «Методика профессионального обучения» имеет целью формирование у будущих педагогов профессионального обучения готовности и способности проектировать методику преподавания в средних профессиональных образовательных организациях учебных дисциплин, междисциплинарных курсов.
Анализ стандарта (Это задание выдала Шингарева М.В.)
Роль и место дисциплины и темы в подготовке специалиста
На основе анализа ФГОС СПО, учебного плана по специальности, примерной или рабочей программ дисциплины следует определить место данной дисциплины и темы в подготовке специалиста, т.е. дать ответ на вопрос: какой вклад вносит изучение дисциплины и темы в формирование системы знаний, умений и навыков, компетенций специалиста. В данном параграфе, на основе анализа учебного плана и программы дисциплины необходимо также указать на каком курсе она изучается, каков объем и виды учебной нагрузки, распределение учебного времени по видам и формам обучения.
Междисциплинарные связи
Напомним, что важность реализации междисциплинарных (межпредметных) связей в процессе обучения доказана в педагогике и психологии. Всестороннее психолого-педагогическое обоснование идея межпредметных связей получила в трудах и педагогической деятельности русского педагога К.Д.Ушинского. Проблеме междисциплинарных связей посвящены работы известных дидактов: С.И. Архангельского, М.А. Данилова, И.Д. Зверева, Б.П. Есипова, К.П. Королевой, В.С. Леднева, И.Я. Лернера и др. Исследователи раскрывают многообразие межпредметных связей, их ведущую роль в обеспечении эффективности обучения, формирования у обучающихся прочных знаний, системного мышления и осознанной деятельности. Понятие «межпредметные», «междисциплинарные связи» нередко трактуется в нескольких значениях: как условие обучения, самостоятельный дидактический принцип или часть принципа систематичности.
|
|
По временному фактору междисциплинарные связи подразделяются на: предшествующие, сопутствующие и последующие. В связи с этим, одна дисциплина по отношению к другой дисциплине в учебном плане занимает свое определенное место в структуре содержания, решении задач формирования системных знаний и умений.
Для методического раскрытия междисциплинарных связей в курсовой работе проводится анализ структуры содержания подготовки специалиста, приведенной в учебном плане.
Поскольку в предыдущем параграфе уже определено место дисциплины в структуре содержания подготовки специалиста, остается установить предшествующие, сопутствующие и последующие связи дисциплины, еоторые представляются в виде графологической схемы (рис. 1).
|
|
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Методика целеполагания по дисциплине и теме
В энциклопедических словарях цель обученияопределяется как прогнозируемый конечный результат дидактического процесса.
Напомним, какие виды целей традиционно проектируются преподавателем для учебного процесса в профессиональных образовательных учреждениях.
Дидактическая цель–показывает,какой степени овладения учебным материалом должен достичь обучающийся в конце занятия, в каких действиях это должно выражаться?
Дидактические цели с середины 1990-х годов стали формулироваться на всех уровнях нормативной, учебно-программной документации с выделением уровней сформированности практических действий по специальности, дисциплине, изучаемой теме. Эти уровни включают следующие дидактические цели: студент должен
- иметь представление об изучаемом объекте, предмете, профессиональной деятельности;
- знать и уметь разъяснять учебную информацию (на уровне понимания и осмысления);
- владеть знаниями и практическими действиями на уровне интеллектуальных и практических навыков, доведенных до автоматизма;
|
|
- творчески владеть системой полученных ЗУН (уровень развития творческих способностей обучающихся в освоении дисциплины или специальности)[1].
Воспитательная цель раскрывает направленность воспитательных воздействий на обучающихся по формированию профессионально и социально-значимых качеств личности (экологических, профессиональных, правовых, нравственных, экологических и др.) и пути их осуществления на занятиях. Приоритетные направления воспитания на занятии выбираются исходя из особенностей содержания дисциплины, направления и профиля приобретаемой студентами специальности.
Развивающая цель определяет основные направления совершенствования психофизиологических качеств и свойств обучаемых (памяти, мышления, внимания речи, воображения) и пути их достижения на занятии.
В данном параграфе необходимо описать методику целеполагания по дисциплине и теме, приведя основные педагогические требования к целеполаганию и оптимальные способы формулировки дидактической, воспитательной и развивающей целей, разработанные в педагогической науке и привести пример разработанных целей по разрабатываемой теме занятия.
|
|
Выбор и краткая характеристика форм, методов и
Средств изучения темы
В этом параграфеобосновывается выбор и дается характеристика форм, методов и средств изучения темы с учетом специфики уровня профессионального образования, традиций данной системы. Так как в системе среднего профессионального образования традиционно применяется классно-урочная дидактическая система, то и формы организации обучения должны выбираться из данной системы.
Выбор форм обучения.Наиболее распространенной формой организации теоретического обучения в учреждениях среднего профессионального образования является урок. Каждый урок складывается из определенных элементов (этапов), которые характеризуются различными видами деятельности педагога и обучающихся. Эти элементы могут выступать в различных сочетаниях, определяя, таким образом, структуру урока. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие и их типов (урокизучения нового материла, закрепления изученного ранее материала, обобщения и систематизации знаний, умений и навыков, контроля, комбинированный урок).
По многим общепрофессиональным и профессиональным дисциплинам, МДК наряду с теоретическими занятиями предусмотрено проведение практических занятий. В процессе практических, лабораторно-практических занятий закрепляются и углубляются знания, усвоенные на теоретических занятиях, формируются практические умения.
В данном параграфе необходимо обосновать выбор урока определенного типа, а также практического занятия, описав их структуру, основные дидактические задачи, особенности проведения.
Выбор методов обучения. Далее, исходя из целей и содержания урока, следует обоснованно выбрать методы и методические приемы обучения и контроля, методы стимулирования и мотивации обучения, приемы активизации обучающихся как при работе над пройденным материалом, так и при изучении и закреплении нового. Предусмотреть использование различных методов и методических приемов, ориентированных на активное закрепление знаний и формирование умений применять их на практике.
Напомним, основные методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности обучающихся. По источнику передачи и восприятия учебной информации различают словесные, наглядные и практические методы обучения.
Словесные методы
Рассказ – словесный метод обучения, предполагающий повествовательное изложение небольшого по объему фактического учебного материала. Характеризуется относительной краткостью, эмоциональностью, простотой и доступностью языка. Применяется при описании явлений природы, сущности открытий, сведений о жизнедеятельности выдающихся ученых и т.д.
Лекция – словесный метод обучения, предполагающий монологическое, систематизированное, последовательное, логически стройное изложение большого по объему учебного материала, содержащего научные проблемы.
Объяснение – словесный метод обучения, предполагающий последовательное монологическое изложение сложных, требующих доказательств вопросов, законов, правил, приведения фактов, примеров, аргументации теоретических положений. Характеризуется неторопливостью речи преподавателя, которая точно отражает логику его мысли.
Метод работы с книгой – способ самостоятельного приобретения или совершенствования знаний обучающимися при помощи литературного источника.
Беседа – диалогический способ организации учебно-познавательной деятельности, включающий в себя систему взаимосвязанных логически последовательных вопросов и ответов, при помощи которых преподаватель подводит обучающихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного. Беседа может быть использована в качестве методического приема для активизации внимания, развития речи и мышления студентов. Непременным условием применения метода беседы в обучении является наличие у студентов тех знаний и представлений, приобретенных в личном опыте и в предшествующей работе, которые должны составить исходный материал беседы.
Инструктаж – метод обучения, в основе которого содержится совет обучающимся, наставление к действию при выполнении практических, лабораторных работ, контрольных и домашних заданий.
Наглядные методы
Демонстрация – это способ наглядно-чувственного ознакомления обучающихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде.
Иллюстрация – это показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью карт, плакатов, схем, фотографий, рисунков, формул, слайдов и др.
Видеометод – это способ обучения с использование новых источников экранного преподнесения информации.
Практические методы
Упражнение – это практический метод обучения, представляющий собой многократное повторение определенных действий с целью овладения умениями и навыками.
Опыты и эксперименты – это практические методы обучения исследовательского характера, применяемые для выполнения задания по определённым параметрам в лабораториях, на предприятиях, опытных хозяйствах и др.
Проектирование – это способ выполнения обучаемыми проблемного задания на основе собранных ими материалов, позволяющих объяснить причины различных процессов, явлений, в результате чего должен быть представлен практический результат (проект), оформленный определенным образом.
Моделирование и конструирование – это способы формирования у обучающихся технического мышления, способствующие развитию изобретательской мысли, способностей к творчеству.
Учебно-производительный труд – способы овладения обучающимися умениями и навыками в реальных производственных условиях или в учебных мастерских, кабинетах лабораториях образовательного учреждения посредством включения студентов в реальных производительный труд (пошив одежды, диагностика и ремонт автомобилей, приготовление блюд и т.д.)
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной
деятельности
Методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности включают в свой состав три относительно самостоятельных подгруппы:
1. Методы стимулирования интереса:
-познавательные игры;
-дискуссии;
-создание эмоционально-нравственных ситуаций.
2. Методы формирования долга и ответственности:
-убеждение;
- предъявление требований;
- упражнение в выполнении требований;
- поощрение, наказание, взрыв (взрыв – экспрессивный метод, не свойственный преподавателю, применяется в исключительных случаях).
3.Учебно-познавательные игры определяются в педагогике как модель взаимодействия педагога и учащихся в процессе достижения учебных целей, способствующие повышению мотива, активности и самостоятельности обучающихся в освоении дисциплины, ПМ, МДК, соответствующих компетенций и видов профессиональной деятельности.
Различают следующие виды учебно-познавательных игр.
Разминочные игры типа «мозговой атаки», «клуба знатоков», аукциона знаний» и т.п. Задача – раскрепостить эмоционально и интеллектуально учащихся, активизировать интерес и воображение сформировать умение сочетать индивидуальную и групповую активность, креативность в разрешении предметных и профессиональных задач
Ситуативно-ролевые игры – включают в себя анализ конкретных ситуаций (предметных, профессиональных) и их ролевое проигрывание.
Конструктивно-ролевые, проблемно-ролевые, дискуссионные игры – используются для формирования навыков принятия и эффективного использования деловых ролей, обучения взаимодействию и сплоченности, продуктивному сотрудничеству, принятию коллективных решений.
Творческие игры – коллективное творчество по созданию педагогических, социальных, художественных, технических и др. объектов. Развивает инициативу, креативность, самостоятельность в сочетании с коллективной ответственностью.
Методы контроля качества обучения принято разделять на три группы:
- устного (фронтальная и индивидуальная беседа, объяснение, рассказ);
- письменного (иллюстрация, дидактическое тестирование, контрольная работа, программированный контроль, решение кроссвордов, чайнворды и т.д.);
- практического контроля (лабораторные работы, демонстрация действий, опыт, изготовление изделий, моделей; выполнение рисунков, проектов и т.д.).
Отдельно стоит отметить один из методов контроля качества обучения, получивший широкое распространение на современном этапе развития образовательных учреждений. Это дидактическое тестирование.
Дидактическое тестирование – метод контроля и оценки у обучающихся уровня усвоения знания, сформированности умений, навыков, компетенций.
Дидактический тест – (от анг. проба, испытание), текстовое или электронное средство (педагогический инструмент) контроля и оценки успеваемости студентов, отвечающее требованиям однозначности, краткости, простоты и позволяющее объективно выявить факт усвоения обучающимся учебной дисциплины в соответствии с целями обучения.
Структура дидактического теста определяется его направленностью. Принято выделять такие виды тестов:
- гностические тесты – предназначены для проверки уровней усвоения студентами учебной информации, т.е. для проверки знаний. Включают: вопросы, суждения, утверждения и т.п., эталоны ответов и критерии оценки;
- деятельностные тесты – используются для оценки уровня сформированности умений студента применить полученные знания для решения предметных и профессиональных задач. Содержат задачи, задания, эталоны их решения и критерии оценки;
- комплексные тесты: ориентированы на проверку знаний и умений. Содержат вопросы, утверждения, суждения, задачи и задания, а также эталоны правильных ответов и критерии оценки. Применяются для текущего и итогового тестирования;
- компетентностно-ориентированные тесты: разновидность комплексных тестов, вопросы, утверждения, суждения, задачи и задания в которых составлены с учетом перечня и содержания общекультурных и профессиональных компетенций, формируемых в процессе освоения дисциплины. Все названные виды тестов могут выполняться в текстовом варианте и электронном виде.
Для проведения конкретного учебного занятия преподаватель выбирает, как правило, от одного до четырех основных методов обучения, которые используются на различных элементах занятия для реализации основных дидактических задач.
Методы обучения являются основным дидактическим инструментом в деятельности преподавателя, обеспечивающим реализацию целей процесса обучения и формирование знаний, умений, навыков, компетенций посредством содержания дисциплины, ПМ или МДК. Именно поэтому преподаватель должен тщательно отбирать методы обучения, знать особенности их применения на различных компонентах учебных занятий.
Помимо методов обучения на занятиях педагог применяет значительное количество методических приемов. Использование преподавателем методических приемов направлено на решение оперативных задач, таких как организация начала занятия, организация и активизация внимания обучающихся, организация и налаживание дисциплины, переключение деятельности, снятие психологической и физической нагрузки обучающихся. Методические приемы делают занятие более эмоциональным, общение со студентами более интересным и позитивным.
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 600; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!