Технологическая карта практики. Директор института детства Р
УТВЕРЖДАЮ
Директор института детства _________ Р. О. Агавелян
(подпись) (И.О. Фамилия)
___ ____________ 2016 г.
ПРОГРАММА
Практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности
(в коррекционно-образовательных учреждениях)
Направление подготовки:
Специальное (дефектологическое) образование
Профиль:
«Логопедия»
Уровень высшего образования:
Бакалавриат
Форма обучения:
|
Новосибирск 20__
СОСТАВИТЕЛЬ:
к. п. н., профессор кафедры логопедии и детской речи
Института детства Л. В. Ковригина _______________
к. пс. н., доцент кафедры логопедии и детской речи
Института детства М. В. Шорохова______________
РЕКОМЕНДОВАНО К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ
на заседании кафедры логопедии и детской речи
(протокол № __ от __ _______ 20__ г.)
Заведующий кафедрой _______________ Л. В. Ковригина
(подпись)
|
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.Цель практики−закрепление теоретических знаний и формирование первичных профессиональных практических и научно-исследовательских умений и навыков, формирование профессиональных компетенций при логопедическом изучении и планировании коррекционной логопедической работы с детьми с нарушениями речи.
Общие сведения
|
|
|
Вид практики: учебная
Тип практики −практика по получению первичных профессиональных умений и навыков, в том числе первичных умений и навыков научно-исследовательской деятельности.
Способ проведения:стационарная
Форма проведения: непрерывно (концентрированная)
Место практики в структуре образовательной программы:практика относится к вариативной части блока 2 «Практики», реализуется в 4 семестре.
Общая трудоемкость практики составляет 2 ЗЕ, 72 ч., 1 неделя.
Планируемые результаты обучения
Практика направлена на формирование компетенцийи результатов обучения, представленных в таблице 1.
Таблица 1
Перечень планируемых результатов обучения
| Планируемые результаты освоения образовательной программы | Планируемые результаты обучения по дисциплине (дескрипторы) | ||
| ОПК-1 − готовность сознавать социальную значимость своей профессии, мотивация к осуществлению профессиональной деятельности | Знать: цели, задачи и значение логопедической науки, условия и закономерности развития детской речи, причины и последствия речевых нарушений, взаимосвязь нарушений речи с другими психическими функциями и развитием личности ребенка. | ||
| Уметь: применять на практике теоретические и практические методы изучения детей с нарушениями речи на основе дифференцированного и индивидуального подхода. | |||
| Владеть: − навыками организацииобразовательно-коррекционнойдеятельности; − коммуникативными навыками взаимодействия с детьми с нарушениями речи. | |||
| ОПК-3 − способность осуществлять образовательно-коррекционный процесс с учетом психофизических, возрастных особенностей и индивидуальных образовательныхпотребностей обучающихся
| Знать: содержание и методы логопедического изучения лиц с нарушениями речи. | ||
| Уметь: проектировать и осуществлять логопедическое изучение лиц с нарушениями речи с целью выявления особенностей их речевого развития. | |||
| Владеть: − навыками составления плана и содержания обследования речи, − методами логопедического изучения лиц с нарушениями речи. | |||
| ПК-4 − способностью к организации, совершенствованию и анализу собственной образовательно-коррекционной деятельности | Знать: − содержание, задачи и методы образовательно-коррекционной деятельности − способы организации и оценкиобразовательно-коррекционной деятельности | ||
| Уметь: ставить задачи и определять ориентиры для совершенствования собственной образовательно-коррекционной деятельности. | |||
| Владеть: навыками самоанализа собственной образовательно-коррекционной деятельности. |
СОДЕРЖАНИЕПРАКТИКИ
|
|
|
Таблица 2
Содержание практики
| Трудовые действия профстандарта | Результаты (освоенные дескрипторы) (указать код) | Содержание заданий на практике | ||
| Вид (профессиональной) деятельности | ||||
| коррекционно-педагогическая деятельность: ОПК-3 Б2.В.01(У) – з.1 ОПК-1 Б2.В.01(У) – з.1 ПК-4Б2.В.01(У) – з.1, 2; в.1 | 1. Участие в установочной конференции, ознакомление с программой практики и индивидуальным заданием на период практики. 2. Знакомство с администрацией и педагогическим коллективом, педагогом-наставником (логопедом) базового учреждения, изучение структуры деятельности коррекционно-образовательного учреждения. 3. Изучениенормативно-правовойдокументации,регламентирующейдеятельностькоррекционно-образовательного учрежденияилогопеда(поданнымлитературы,анализанормативногообеспечениядеятельностилогопедаконкретногоучреждения). 4. Посещение занятий логопеда базового учреждения с последующим совместным обсуждением профессиональной деятельности специалиста. | |||
| Вид (профессиональной) деятельности
| ||||
| диагностико-консультативная и профилактическая деятельность: ОПК-1 Б2.В.01(У)–у.1, в.1,2. ОПК-3 Б2.В.01(У) – у.1, в.1,2. ПК-4 –у.1, в.1. | 1. Знакомство с группой воспитанников коррекционно-образовательного учреждения с целью установления продуктивного контакта (коммуникативного, межличностного), наблюдения за речью воспитанников. 2. Подбор диагностических методик и необходимого иллюстративного (диагностического) материала для логопедического обследования произносительной стороны речи воспитанников коррекционно-образовательного учреждения. 3.Определение задач и составление плана логопедического обследования произносительной стороны речи детей. Обследование произносительной стороны речи должно включать следующие направления: А) Оценка строения артикуляционного аппарата (осмотр губ и языка, определение вида прикуса и состояния зубного ряда, формы твердого неба); Б). Оценка подвижности активных органов артикуляционного аппарата (губ, языка, мягкого неба и нижней челюсти) и состояния мимических мышц (нахмурить бровки, поднять бровки вверх, улыбнуться, надуть и втянуть щечки). В). Оценка звукопроизношения. При оценке состояния звукопроизношения необходимо учитывать возрастные особенности формирования звуков. Г) Определение состояния фонематического слуха. Дополнительно можно проверить состояние пальцевой моторики. | |||
Таблица 3
Технологическая карта практики
| № п/п | Этапы практики | Виды работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость (в часах) | Форма отчетности |
| 1 | Ориентировочный | На установочной конференциистуденты знакомятся с целью, задачами и организацией практики, сроками выполнения учебных индивидуальных заданий. Здесь же происходит распределение студентов по базовым образовательным учреждениям, знакомство с групповым и курсовым руководителем. Совместно выбирается староста подгруппы на время практики.Проводится инструктаж по технике безопасности. Непосредственно после конференции методисты беседуют со студентами своих групп, где определяются конкретные требования руководителя по выполнению программы практики, обсуждается индивидуальные задания студентов. | отчет |
| 2 | Основной этап практики | В базовом коррекционно-образовательном учреждениистуденты знакомятся с педагогическим коллективом детского сада,со структурой учреждения и особенностями воспитательно-образовательного процесса, с детьми группы. Студенты совместно с логопедом согласуют режим посещений учреждения (в первой или второй половине дня). Каждый студент должен ознакомиться с организацией воспитательного процесса, нормативно-правовой и рабочей документацией, правами и обязанностями логопеда; временем проведения основных режимных моментов, расписанием занятий и др. Студенты наблюдают особенности организации воспитательного и коррекционно-образовательного процесса через посещение основных режимных моментов группы и посещение занятий логопеда. По согласованию с логопедом происходит ознакомление с речевыми картами, диагностическим и дидактическими материалами логопедического кабинета учреждения. Свои наблюдение и анализ полученной информации студент фиксирует в дневнике практики.Систематичность заполнения дневника в ходе практики контролируется куратором практики. Студентами на основе анализа специальной литературы проводится отбор методик для логопедического обследования (звуковой стороны речи) детей с нарушениями речи.Определяются задачи и составляется план диагностического обследования звуковой стороны речи детей. Проводится подбор специальных пособий, необходимых для обследования (наглядный иллюстративный материал, специальные диагностические издания). Осуществляется обработка и анализ полученной информации (в том числе проведенных учебных заданий), подготовка к отчету по практике. | отчет |
| 3 | Заключительный | Основной целью заключительного этапапедагогической практики является обобщение результатов практики. На этом этапе осуществляется окончательное оформление документации учебной практики и завершается составления отчета. Проводится итоговая конференция | Конференция (презентация) |
Дата добавления: 2018-02-28; просмотров: 224; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!