По способу обработки данных
10)
11) диагностические нормы - границы между диагностическими категориями в виде диагностических признаков или точечно-интервальных значений на шкале измеряемых психических свойств. В случае тестовых методик речь идет о тестовых нормах. дн - это диапазон значений наблюдаемых или измеряемых диагностических признаков, присущих наиболее многочисленной группе "нормальных" людей. выраженные отличия от нормы приобретают не всегда оправданный отрицательный оценочный смысл, будто все они свидетельствуют о психической "анормальности" человека
12) Репрезентативность тестовых норм – свойство выборочной совокупности представлять генеральную совокупность.
Для повышения репрезентативности, выборка должна быть рандомизирована, а тест стандартизован.
13) классификация, предложенная Б.Г. Ананьевым Все методы он разделил на четыре группы:
организационные; эмпирические; по способу обработки данных; интерпретационные.
К организационным методам ученый отнес:
сравнительный метод; лонгитюдный; комплексный.
К эмпирическим:
наблюдение и самонаблюдение; эксперимент; психодиагностический метод; анализ процессов и продуктов деятельности;
моделирование; биографический метод.
По способу обработки данных
методы математико-статистического анализа данных и методы качественного описания
К интерпретационным
генетический метод;
|
|
|
структурный метод
14) Принято говорить о следующих отличительных признаках методик:
1) так называемая неопределенность стимульного материала или инструкции к заданию, благодаря чему испытуемый обладает относительной свободой в выборе ответа или тактики поведения;
2) деятельность испытуемого протекает в атмосфере доброжелательности и при полном отсутствии оценочного отношения со стороны экспериментатора
3)методики измеряют модус личности в ее взаимоотношениях с социальным окружением.
Методика могут быть использованы как отличный инструмент в исследованиях по психологии личности.
Кроме того, методики эффективны для установления контакта с испытуемым, в работе с маленькими детьми.
15)
16) К малоформализованным методикам относятся наблюдение, беседа, анализ продуктов деятельности.
По форме проведения методики делятся на групповые и индивидуальные.
По характеру стимульного материала и в соответствии с ним основной активности испытуемого методики делятся на вербальные и невербальные.
17) У большинства дошкольников внимание, память, восприятие, воображение и мышление находится на сравнительно низком уровне развития.Благодаря развитой речи и способности передвигаться он может чувствовать соразмерность со взрослыми, однако, мотивационно- потребностная сфера у него пока не развита. В 3 – 5 лет главное место в ежедневных занятиях малыша занимает сюжетно-ролевая игра. Для ребенка это своеобразное отношение к действительности, в нем они создает мнимые ситуации или переносит свойства одних предметов на другие. В младшем дошкольном возрасте у ребенка также развиваются: произвольность; способность к обобщению переживаний; наглядно-действенное мышление, наглядно-образное; осуществляется переход от принятия культурных и нравственных норм как данности к сознательному их принятию. Установление доброжелательного контакта и хорошего взаимопонимания между ребенком и экспериментатором - необходимое условие для получения достоверных результатов.
|
|
|
18) Подборка подростковых тестов включает тесты направленные на психодиагностику познавательных процессов, оценку мышления, изучение межличностных отношений. К подросткам необходим особый подход, учитывающий как их детские, так и взрослые черты. По уровню интеллектуального развития подростки не намного уступают взрослым, можно применять тесты для взрослых, с ограничениями, которые касаются в основном специальных терминов и понятий. Что же касается личности и межперсональных отношений, то здесь должны учитываться многие ограничения. Подростки — это еще наполовину дети, к ним необходимо применять полудетские и полувзрослые формы тестирования. Основной должна оставаться игровая форма, а тестовые задания должны быть такими, чтобы привлекать к себе внимание и вызывать интерес ребенка. Повышенное, внимание подростка к самопознанию создает благоприятные условия для применения в процессе тестирования методик, позволяющих получать интересные и полезные сведения о себе.
|
|
|
19)
20) 1. Определение состояния объекта. опрос обследуемого с целью уточнения жалоб, проблем, запросов и сбора данных обследование с помощью специальных методик; оценку его состояния и формулировку психодиагностической задачи.
2. Выдвижение гипотез о психологических причинах, обусловливающих установленное на первом этапе.
3. Проверка гипотез. определения состояния объекта на уровне причинных оснований и выбор методик, адекватных гипотезе; обследование клиента с помощью психодиагностических; интерпретацию и оценку состояния.
|
|
|
4. Построение диагностического заключения.
5. Прогноз состояния обследуемого и формулирование рекомендаций по оказанию психологической помощи.
6. Наблюдение за клиентом после оказания психологической помощи с последующим уточнением диагностического заключения.
21) Диагностический минимум - полное психодиагностическое обследование всех школьников определенной параллели. Диагностический минимум - лонгитюдное обследование. Он проводится в наиболее сложные периоды школьной жизни ребенка: поступление в школу, переход в среднее звено, наиболее острый период подросткового возраста, подготовка к окончанию школы. Проведение минимума планируется психологом и администрацией школы в начале года как часть учебного плана школы, проводится силами педагогов и психолога и состоит в немалой части из экспертных заключений педагогов и родителей.
Дата добавления: 2016-01-04; просмотров: 13; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!