Посредством задачного метода
Автор: Ларионова Ольга Николаевна, преподаватель физики высшей категории ГБПОУ «Салаватский индустриальный колледж»
В настоящее время главным становится личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Необходимо выявлять и использовать ресурсы, заложенные в структуре личности ученика. Одним из подходов, обеспечивающих формирование творческой личности, является разноуровневый характер дифференцированного обучения, порождающийся психолого-педагогическими предпосылками:
l усилением внимания к личности обучаемого в образовании;
l учетом различных интересов учащихся, их мотивов к учению, наклонностей, способностей и пр.;
l учетом индивидуальности характера усвоения знаний через личностное осмысление;
l стремлением учащихся к разнообразию организационных форм содержания и средств обучения.
Учебные задачи выполняют определенные функции. Они позволяют учащимся овладеть некоторым процессом, способом или «механизмом» выполнения каких-либо теоретически и практически значимых действий. Основное назначение задачи – усвоение самого действия, направленного на овладение системой знаний. «…Физическая учебная задача – это ситуация, требующая от учащихся мыслительных и практических действий на основе использования законов и методов физики, направленных на овладение знаниями по физике, умениями применять их на практике и развитие мышления» (А.В. Усова и Н.Н. Тулькибаева).
|
|
|
Под задачей мы будем понимать средство организации образовательного процесса, выступающее в виде сложной дидактической системы, компонентами которой являются ее содержание (задачная система) и решающая система (методы, способы и средства решения).
Под решением задачи будем понимать определенный вид деятельности учащихся, который обуславливает переход задачной системы из исходного состояния в требуемое.
Для успешного осуществления индивидуальной работы очень важно знать не только наиболее общие особенности учащихся, проявляющиеся в теоретической и практической деятельности, но и выявлять специфические особенности, которые играют важную роль в процессе обучения подрастающего поколения.
Задача активного изучения индивидуальных качеств учащихся наиболее заострена в первое время работы с обучаемыми. С самого начала проявляются не только положительные особенности, но и их отрицательные тенденции. Поэтому важно, как можно скорее изучить индивидуальные особенности учащихся. Необходимо знать, что при изучении индивидуальных особенностей могут встретиться трудности. Например, такие особенности, как практическая смекалка, склонность к основательному выполнению заданий и др., могут быть замаскированы такими качествами, как лень, недисциплинированность. Поэтому важно «докапываться» до замаскированных возможностей учащихся и проводить работу по их реализации.
|
|
|
Трудности в изучении индивидуальных особенностей возникают ввиду временных состояний учащихся: тяжелых переживаний, переутомления, возбуждения, заметно влияющих на поведение и деятельность (ослабление внимания, нарушение контроля, допущение ошибок и т.д.). В образовании важную роль играют особенности физического развития и состояние здоровья учащихся. Личность ученика нельзя рассматривать изолированно, необходимо учитывать особенности коллектива, взаимоотношение его членов. Организуя работу с учащимися, надо учитывать не только их индивидуальные, но и возрастные особенности.
При организации дифференцированного обучения средствами задачного метода необходимо реализовать следующие принципы: принцип гармонического развития ученика; принцип преемственности и перспективности; принцип систематичности и последовательности в работе с каждым учеником; принцип интенсивного развития способных учащихся; принцип работы всех учащихся на уровне трудности, определяемой зоной ближайшего развития, т.е. на уровне посильной трудности; принцип усиления роли самостоятельности и творчества в работе.
|
|
|
Для организации дифференцированного процесса обучения решению количественных и качественных задач составим цикл взаимосвязанных и организованных в систему задач, удовлетворяющих следующим требованиям:
l система задач должна быть взаимосвязанной;
l система задач должна быть единой для всех учащихся, с возможностью выбора индивидуальной последовательности задач;
l все задачи (за исключением нестандартных задач) по определенной теме классифицируются на основе элементов знаний, использованных при их решении, т.е. в одну подсистему должны попасть задачи, в процессе решения которых используется один и тот же набор базовых знаний;
l задачи в подсистемах должны находиться в некоторой последовательности друг за другом, где предыдущие задачи подсистемы могут содержаться в последующих, в качестве подзадач;
l система задач должна обеспечивать постепенное нарастание сложности задач на базе их внутренней структуры;
l группа задач в системе, рассчитанная на отметку «удовлетворительно», должна удовлетворять стандартам обязательной общеобразовательной подготовки.
Назовем основные критерии сформированности умения решать физические задачи:
|
|
|
1. Знание основных операций, из которых складывается процесс решения задач, и умение их выполнять.
2. Усвоение структуры совокупности операций.
3. Перенос усвоенного метода решения задач по одному разделу на решение задач по другим разделам и предметам.
В случае, когда ученику оказывается недоступна самостоятельная поисковая деятельность, наиболее оптимальной здесь является деятельность по заданной учителем «системе ориентиров», которая включает в себя:
- теоретический материал, на которое опиралось решение задачи;
- чертеж к задаче;
- указание к задаче;
- решенную задачу, с помощью которой учащимся демонстрируются приемы поиска решений задач данного типа (подсистемы), не входящего в число задач, которые ученику необходимо решить в данной подсистеме, а является аналогичной решенной задаче;
- динамические чертежи, которые представляют собой чертежи с проблемными вопросами и раскрывают построение или ход решения задачи шаг за шагом. Такие чертежи помогают анализировать задачу, находить связи между элементами, и сопровождают их текстовыми комментариями, которые носят обучающий характер, создавая проблемные ситуации. Особенность проблемных методов состоит в обучении учащихся видению взаимосвязей между видами знаний.
Решение задач относится к практическим методам обучения и как составная часть обучения физике выполняет те же функции, что и обучение самому предмету: образовательную, воспитательную, развивающую, но, опираясь на активную мыслительную деятельность ученика.
Дата добавления: 2016-01-03; просмотров: 16; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!