Структура управления инклюзивными организациями.
Общеобразовательная школа (с позиций теории управления), является сложной динамической системой. Она может выступать объектом управления.
Управление в образовании можно рассматривать как деятельность особого рода, которая обеспечивает функционирование и развитие образовательного учреждения, реализацию его концепции, программы и задач. Управление образовательными учреждениями - разновидность социального управления, поскольку главное содержание деятельности всех его субъектов составляет руководство людьми.
Основная задача управления инклюзивной образовательной организацией - создать максимальные условия для получения равных образовательных возможностей детей с особыми потребностями в обучении и воспитании, подобрать соответствующие кадры. Этот процесс рассматривается как личностное образование, направленное на взаимодействие с детьми, имеющими ОВЗ. При этом необходимо сохранить психическое и физическое здоровье детей, спроектировать определенное образовательное пространство, внедрить коррекционно-образовательные технологии обучения, воспитания и личностного развития обучающихся, включая изменения показателей качества их образовательных достижений.
Рассмотрим инклюзивную образовательную организацию как организацию, в управлении которой учитываются различия, соответствующие между детьми с ОВЗ (дети с хроническими заболеваниями, функциональными отклонениями в физическом и нервно-психическом развитии, дети-билингвы и дети-инофоны и др.) Как отмечает В.И. Лубовский «Среди специфических черт, наблюдаемых при всех недостатках развития, может быть выделена совокупность особенностей (особые образовательные потребности), которые определяют необходимость организации специальной психолого-педагогической помощи в развитии и обучении детей c такими недостатками» [3, с. 61].
|
|
|
Одной из главных задач современного образования является «включение» детей с ОВЗ в образовательный процесс. Воспитанником или обучающимся с ОВЗ признается физическое лицо, имеющее недостатки в физическом или психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению образования без создания специальных условий [6]. . Для того, чтобы в образовательной организации были созданы специальные условия инклюзивного обучения детей с ОВЗ, необходимо соблюсти ряд нормативно установленных процедур. Основанием для оформления приказа на обучение ребенка с ОВЗ по адаптированной основной образовательной программе (АООП) являются: заключение ПМПК, полученное по итогам диагностического психолого-педагогического обследования ребенка; рекомендации ПМПК, определяющие специальные условия его обучения; заявление одного из родителей (законного представителя) на обучение ребенка по рекомендованному варианту АООП. Только в этом случае мы можем говорить, что обучение ребенка с ОВЗ будет проходить в рамках реализации АООП. Примерные адаптированные основные образовательные программы разрабатываются на основе федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). В ФГОС дошкольного образования, начального общего образования обучающихся с ОВЗ и образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определен обязательный минимум формирующего коррекционно-развивающего компонента освоения основной образовательной программы [7; 4; 5].
|
|
|
Руководитель инклюзивной образовательной организации должен проектировать полифункциональное образовательное пространство образовательного комплекса, моделировать его структуру, включать новые элементы, новых субъектов деятельности, новые виды деятельности, создавать новые субъект-субъектные отношения, формировать и корректировать содержание образовательного и коррекционно-педагогического процессов, развивать сетевое взаимодействие с различными социальными институтами, полноценно используя их ресурсы. Особое внимание следует обратить на соответствие содержания обучения и воспитания детей с ОВЗ задачам коррекции, развития и здоровьесбережения. Комплексная программа психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ разрабатывается консилиумом педагогов. Задача консилиума – обеспечить такую комплексную технологию психолого-педагогической поддержки, которая будет гарантировать высокий уровень сохранения психофизического здоровья детей с ОВЗ в условиях вариативного освоения АООП.
|
|
|
Таким образом, инклюзивность образовательной организации, заставляет находить инновационные решения для осуществления образовательного процесса. Управление инклюзивным образовательным учреждением должно осуществляеться с учетом доминирующих социальных положений, согласно ресурсным возможностям образовательной организации. Понимание механизма их соподчиненности и логически опосредованного взаимодействия, повышает коэффициент эффективности управления инклюзивным образовательным учреждением.
Заключение
|
|
|
В результате проведенного анализа научных трудов различных деятелей в области образования была достигнута поставленная цель – раскрыть понятие управление инклюзивной образовательной организацией, выделить основные понятия.
В процессе проведенного исследования были выполнены следующие задачи:
1. Раскрыта сущность понятия "инклюзия". «Инклюзия» - процесс развития доступного образования для каждого человека в доступных образовательных учреждениях, при этом должна происходить поддержка всех обучающихся и удовлетворение особых потребностей каждого ребенка. Система образования должна подстроиться под нужды каждого человека, а не наоборот.
2. Уточнено определение понятия «управление образовательной организацией». Под управлением образовательной организацией понимается совокупность скоординированных, взаимосвязанных между собой мероприятий, направленных на достижение значимой цели образовательной организации. Взаимодействие отдельных элементов любой образовательной организации под управлением лидера, который в состоянии создать здоровую атмосферу в коллективе, позволить добиться любых поставленных задач, в независимости от возникающих проблем.
3. Проведена характеристика особенностей управленческой деятельности в инклюзивных организациях. Необходимо создание определенных внешних и внутренних условий для обучения детей с ОВЗ, соблюсти ряд нормативно установленных процедур. У педагогических кадров нужно производить формирование готовности к работе с детьми с ОВЗ, а также вести научно-методическое сопровождение педагогической деятельности. Требуется учитывать различия и особенности, обучающихся и воспитанников с ОВЗ.
Подводя итог, можно сделать вывод о том, что управление инклюзивной организацией характеризируется многими факторами функционирования – ресурсами, определенными условиями, процессами, которые требуют эффективного управления.
Список литературы
1. Алехина С.В. Принципы инклюзии в контексте развития современного образования / С.В. Алехина //Психологическая наука и образование. – 2014. — №1.
2. Иттерстад Г. Инклюзия – что означает это понятие, и с какими проблемами сталкивается норвежская школа, претворяя его в жизнь? // Психологическая наука и образование. 2011. № 3. С. 41–49.
3. Лубовский В.И. Особые образовательные потребности [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. № 5. URL: http://psyedu.ru/journal/2013/5/Lubovskiy.phtml дата обращения: 13.12. 2016г.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. №1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
6. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ. [Электронный ресурс]. – 2012. URL: http://273- фз.рф/zakonodatelstvo/federalnyy-zakon- ot-29-dekabrya-2012-g-no-273-fz-ob-obrazovanii-v-rf (дата обращения: 12.2016)
7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. – 32 с.
8. Тимохина Т.В. Инклюзивно ориентированное образование / Перспективы образования и науки , 2014 , №5
9. Юлдасова А.С. Философия взглядов на инклюзивное образование / Познание – 2016
Дата добавления: 2023-01-08; просмотров: 55; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!