Четвёртый конкурс «ПУТЕШЕСТВИЕ БОЖЬЕЙ КОРОВКИ»
Конкурс «ПУТЕШЕСТВИЕ БОЖЬЕЙ КОРОВКИ» развивает ориентацию ребёнка в пространстве (ПРАВО, ЛЕВО, ВВЕРХ, ВНИЗ), помогает научиться переносить словарное описание задания в действие на листе бумаги. Каждое задание имеет определённую абстракцию, и только правильное выполнение всех заданий позволяет получить понятный результат (ФЛАЖОК).
Пятый конкурс «ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА»
Конкурс «ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ МОЗАИКА» закрепляет понятие ребёнка о форме фигур (КВАДРАТЫ, ОВАЛЫ, КРУГИ, ПРЯМОУГОЛЬНИКИ, ТРЕУГОЛЬНИКИ) при этом их не должно сбивать с толку, что фигуры могут отличаться друг от друга цветом, величиной.
Ребята должны собрать только те фигуры находящиеся на ковре, которые подходят под описание в задании. Собрать все эти фигуры и определить, а сколько же их всего? И не просто посчитать, а положить рядом соответствующую цифру.
Шестой конкурс «ВЕСЕЛЫЕ ЗАДАЧКИ»
Конкурс «ВЕСЁЛЫЕ ЗАДАЧКИ» состоит в быстром ответе команд на задания в стихотворной форме, и надо быть очень внимательным, чтобы не пропустить важные слова в заданиях, правильно их понять и только после этого дать ответ.
Седьмой конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ»
Конкурс «КОНКУРС КАПИТАНОВ» состоит в правильном выявлении геометрических фигур (цифр) имеющихся на картинке в путанице.
Восьмой конкурс «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ»
Конкурс «ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ» состоит в эстафете между командами по знанию пословиц и поговорок о дружбе, труде, учёбе, лени. На какой команде остановились и она не смогла озвучить еще не произнесённые пословицы или поговорки, та команда и проиграла. Для поднятия духа можно пользоваться помощью зала (родителей).
|
|
|
Подведение итогов МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ВИКТОРИНЫ
Подводя итог проведённой МАТЕМАТИЧЕСКОЙ ВИКТОРИНЫ, жюри огласили результат и пришли к единому мнению, что надо проводить конкурсы с участием родителей и жюри чаще. Такой подход командного соревнования поднимает эмоциональный дух детей и они с радостью выполняют задания.
Дружественная, доброжелательная атмосфера не даёт ребёнку замкнуться в себе, а позволяет высказать своё мнение, даже если оно не совсем правильное.
ЭТАП 3: ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ
С помощью метода постановки проблемы старалась «втянуть» детей в диалог, провоцируя их на высказывание своей точки зрения, её аргументацию, отстаивание своей позиции, задавать вопросы, на этапе подготовительной подготовки викторины. Частично аналогичная ситуация происходит при командном решении заданий. Этот приём позволяет формировать социально - коммуникативную и информационную компетентность детей, лидерские качества детей, психологически подготавливает к обучению в школе, стимулирует общение детей.
|
|
|
В ходе реализации проекта закрепили знания геометрического материала, цифр, состава чисел, решение задач, примеров.
В работе над проектом использовались разнообразные приёмы, такие как:
задания разной степени сложности;
помощь капитана игрокам своей команды, кто в этом нуждается;
использование моделей и схем, в том числе логических, которые позволяют формировать умение анализировать информацию, переводить её в условные обозначения – «перемещения божьей коровки»;
«хитрые» вопросы;
веселые задачки;
самостоятельное выполнение практических действий;
составление в уме плана выполнения действий;
В ходе проведенного занятия дети приобрели новые знания о сущности метода проектов, его реализации, овладели навыками проектной работы, научились выделять цели и задачи проекта, тем самым составлять план всей работы, разбиваться на группы, внутри группы делить обязанности (распределять роли), осуществлять работу по предоставлению результата своей деятельности.
Результатом проведенной работы стало повышение уровня развития математических представлений и овладение детьми умением ориентироваться в новой, нестандартной ситуации; продуктивно взаимодействовать с членами команды, решающей общую задачу; выслушать другого и прийти к общему решению; вести диалог со взрослыми и сверстниками; отстаивать свою точку зрения; адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.
|
|
|
Результатом внедрений технологии проектирования стало то, что уровень познавательного интереса у детей значительно возрос. Дети ждут занятия с огоньком в глазах, с жаждой познания. Они активны, жизнедеятельны. И этот позитив несут в самостоятельную деятельность, стремясь и в игре вести поисковую деятельность. При встрече с родителями они с интересом рассказывают о своих выполненных заданиях и сделанных открытиях.
Список литературы:
1. Кротова Т. В. «Взаимодействие педагогов, родителей и воспитанников. Метод проектов». «Справочник старшего воспитателя», №4 2007г.
2. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ авт. – сос. Л. С. Киселева, Т. А. Данилина, Т. С. Лагода, М. Б. Зуйкова. М., 2003.
3. В. П. Бедерханова «Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых». «Развитие личности». №1 2000. С. 24 – 36.
|
|
|
4. Полат Е. С. Метод проектов http://www.iteach.ru/met/metodika/a_2wn3.php
5. Т. С. Комарова «Дети в мире творчества» /кн. для педагогов дошкольных учреждений. М., 1995г.
6. Г. Петерсон, Е. Е. Кочемасова Методические разработки «Раз ступенька, два ступенька», «Игралочка»;
7. Л. С. Метлина «Формирование элементарных математических представлений»
8. З. А. Михайлова. Пособие «Игровые занимательные задачи для дошкольников», 2000г.
9. А. С. Галанов «Развивающие игры для малышей», Москва «АСТ-ПРЕСС», 2007г.
10. Рабочие тетради «Школа для дошколят». «Развиваем математические способности» (67лет) Росмэн, 2005г
Дата добавления: 2022-11-11; просмотров: 24; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!