Работа с сопровождающим материалом.
Семинарское занятие 3.
Приоритетные стратегии и тенденции развития высшего образования
Цель: объяснить необходимость современных стратегий и тенденций развития высшего образования; выявить интеграционные процессы в развитии высшего образования.
1.Современные стратегии модернизации высшего образования в России.
2.Современные тенденции развития высшего образования за рубежом.
3.Болонский процесс и другие интеграционные процессы в развитии высшего образования.
Вопрос для дискуссии. Современные стратегии и тенденции или следование традициям? Что важнее?
Учебная литература
1.Зайцева Л. В. и др. Управление инновационными образовательными учреждениями в режиме функционирования и развития. – М., 1997.
2.Инновационная политика высшего учебного заведения / [Девяткина М. А., Мирошникова Т. А., Петрова Ю. И. и др.]; под ред. Р. Н. Федосовой. – М., 2006.
3.Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2001.
4.Шакуров Р. Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М., 1990.
Алгоритм по подготовке семинарского занятия 3:
1. Ознакомление со структурой имеющегося изучаемого материала.
2. Анализ собственных возможностей по освоению изучаемого материала.
3. Формирование целей и общих концептуальных подходов к освоению изучаемого материала.
|
|
|
4. Прогнозирование средств достижения целей по изучаемому материалу.
5. Создание «массива» идей, разработка концептуальной основы и эталонов по изучаемому материалу.
6. Реализация по изучаемому материалу.
7. Рефлексия самореализации.
Работа с сопровождающим материалом.
Современные тенденции развития высшего образования:
Демократизация высшего образования.
Создание научно-учебно-производственных комплексов как специфической для высшей школы формы интеграции науки, образования и производства.
Фундаментализация образования.
Индивидуализация обучения и индивидуализация труда студента.
Гуманитаризация и гуманизация образования.
Компьютеризация высшего образования.
Тенденция перехода к массовому высшему образованию.
В европейских университетах усилилась тенденция к автономизации, переходу к самоуправлению и выборности руководящего состава вузов на всех уровнях. Растут требования к профессионализму преподавателей, повышается значимость педагогики и психологии в подготовке и повышении квалификации преподавательских кадров вузов. Складывается система регулярной оценки эффективности работы вузов со стороны общества. Эти и ряд других тенденций по-разному выражены в разных странах – в зависимости от национальных особенностей, состояния экономики, традиций системы образования. Но в той или иной степени они проявляются во всех развитых странах и не могут игнорироваться нашей высшей школой, имеющей и свои собственные высокие образцы и замечательные традиции.
|
|
|
Рекомендуемая тематика исследований
1.Традиционные и инновационные технологии управления образовательными системами.
2.Современные аспекты организации дополнительного образования и управления ими.
3.Проблема внедрения достижений педагогической науки в практику работы образовательных учреждений различного уровня.
Контрольные вопросы и творческие задания
1. Выделите 10 приоритетных стратегий, которые, на ваш взгляд, могут существенно повысить конкурентоспособность отечественной системы образования.
2. В чём преимущество, а в чём вы видите недостатки отечественной высшей школы в сравнении, например, с американской?
3. Если бы вы были министром образования и науки нашей страны, то какие действия вы бы предприняли для повышения конкурентоспособности выпускника отечественного вуза?
|
|
|
6. Как соотносятся в управленческой деятельности профессионализм, жизненный опыт, эрудиция, творческий подход к исполнению служебных функций, гуманизм руководителя?
Семинарское занятие 5
Педагогические закономерности, выявляемые при преподавании литературоведческих дисциплин, принципы и методы
Цель: определить закономерности преподавания литературоведческих дисциплин в высшей школе; охарактеризовать и классифицировать принципы и методы обучения.
1.Систематика педагогических закономерностей, принципов и правил, выявляемых при преподавании литературоведческих дисциплин.
2.Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности преподавателя-литературоведа.
3.Многомерный подход к классификации методов обучения, воспитания личности.
4.Эвристические методы генерирования новых идей у преподавателя-литературоведа.
5.Оптимальный выбор методов обучения преподавателем высшей школы.
Вопрос для дискуссии. Необходимо ли проблемное обучение делать ведущим обучением в высшей школе? Докажите.
Учебная литература
1.Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. – М., 1991.
2.Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. – М.,1976.
|
|
|
3. Педагогика и психология высшей школы: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
4.Педагогика высшей школы: учеб. пособие / Р. С. Пионова. – Мн.: Университетское, 2002.
5.Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: методологии, цели и содержание, творчество. – М., 2002.
6.Якунин В. А. Современные методы обучения в высшей школе. – СПб, 1991.
Алгоритм по подготовке семинарского занятия 5:
1. Осмысление цели занятия и структурирование подготовки к нему.
2. Выявление проблемы.
3. Диагноз.
4. Поиск решения.
5. Оценка и выбор альтернатив.
6. Согласование решения (посредством консультирования).
7. Утверждение решения.
8. Подготовка к реализации.
9. Применение решения.
10. Самопроверка эффективности.
Работа с сопровождающим материалом.
Проблема педагогических закономерностей, принципов и правил серьёзно рассматривается в работах Ю. К. Бабанского, В. И. Загвязинского, И. Я. Лернера, В. В. Краевского и других. Закономерности обучения – это объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые связи между компонентами учебно-воспитательного процесса в вузе, опора на которые повышает его продуктивность.
Принципы обучения – это основные исходные положения-требования, определяющие направленность образовательного процесса, его содержание, методическую инструментовку, деятельность преподавателя.
Система принципов дидактики в вузе: историзма; научности; системности и последовательности; связи теории с практикой при ведущей роли теории; наглядности и образности обучения; сознательности, активности и ответственности студентов; совместной деятельности (взаимодействия) преподавателей и студентов; соединения самостоятельной работы студентов с учебно-познавательной деятельностью в аудитории; профессиональной направленности обучения.
Дидактические методы – это способы совместной теоретической и практической деятельности преподавателя и студентов по достижению дидактических целей и задач.
Выделяют по специфике следующие методы обучения:
1.Теоретико-информационные методы обучения (беседа, рассказ, дискуссия, консультирование и др.).
2.Практико-операционные методы обучения (упражнения, алгоритм, педагогическая игра, эксперимент и др.).
3.Поисково-творческие методы обучения (наблюдение, сократическая беседа, «мозговая атака», творческий диалог и др.).
4.Методы самостоятельной работы студентов (чтение, видеолента и др.).
5.Контрольно-оценочные методы.
Эвристические методы – это система эвристических правил деятельности педагога (методы преподавания) и деятельности студентов (методы учения), разработанные с учётом закономерностей и принципов педагогического управления и самоуправления в целях развития интуитивных процедур деятельности студентов в решении творческих задач.
Рекомендуемая тематика исследований
1. Мастерство преподавателя высшей школы и его творческий подход к методам воспитания.
2. Методы воспитания в западной педагогике.
3. Средства педагогического воздействия на личность.
Контрольные вопросы и творческие задания
1. Докажите, что методы обучения не тождественны принципам обучения.
2. Как взаимосвязаны между собой методы и приёмы обучения?
3. По каким критериям классифицируются методы обучения? Какая из известных Вам классификаций методов обучения наиболее приемлема? Свой ответ мотивируйте. Подготовьте её схему, выделив в ней: основание классификации, авторов данной концепции, основные группы методов.
4. Какие современные методы и приёмы практикуются в опыте педагогов высшей школы?
5. Проанализировав, многообразие существующих на сегодняшний день классификаций методов обучения, схем выведите и изобразите схематично свою классификацию методов обучения.
6. Исследуйте, какие методы обучения предпочитают использовать в своей практической деятельности:
а) преподаватели гуманитарных предметов в сравнении с преподавателями естественно-математических предметов;
б) начинающие преподаватели в сравнении с преподавателями, имеющими высокий уровень педагогического мастерства.
7. Исследуйте, в каком случае, в каких ситуациях оценка стимулирует интерес, творческое отношение студента к изучаемому предмету, а в каком, наоборот, снижает его интерес к предмету.
Семинарское занятие 8
Структура педагогической деятельности преподавателя литературоведческих дисциплин
Цель: определить организационно-управленческую функцию педагогической деятельности; выявить особенности самосознания преподавателя литературоведческих дисциплин, структуру его педагогической деятельности, способностей и мастерства.
1.Педагогический акт как организационно-управленческая деятельность.
2.Самосознание преподавателя литературоведческих дисциплин и структура педагогической деятельности.
3.Педагогические способности и педагогическое мастерство преподавателя высшей школы, осваивающего литературоведческие дисциплины.
Вопрос для дискуссии. Соотносимы ли анализ и самоанализ педагогической деятельности? Ответ аргументируйте.
Учебная литература
1.Кухарев Н. В. На пути к профессиональному совершенству. – М.: Просвещение, 1990.
2.Мешков Н. И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости. – Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1991.
3.Основы педагогического мастерства / Под ред. И. А. Зязюна. – М.: Просвещение, 1989.
4.Скок Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. – М.: Пед. об-во России, 2000.
5.Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. – М.: Пед. общество России, 2005.
6.Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издат. центр «Академия», 2002.
Алгоритм по подготовке семинарского занятия 8:
1. Определение целей.
2. Определение необходимости возникновения тем и актуальности поставленных проблем произведений.
3. Определение структурных элементов произведений и её (структуры) противоречий.
4. Определение возможностей решения поставленных вопросов.
5. Нахождение альтернативных вариантов решений.
6. Оценка альтернативных вариантов решений.
7. Выработка решения.
8. Анализ решения.
9. Признание решения.
10. Оценка решения.
Дата добавления: 2022-07-16; просмотров: 83; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!