Глава II. Практическая работа по организации педагогического руководства сюжетно–ролевыми играми
Конспект сюжетно-ролевой игры с детьми
Старшего дошкольного возраста
На основе теоретического анализа психолого–педагогической литературы был разработан конспект образовательной деятельности по организации педагогического руководства сюжетно–ролевыми играми. Конспект разработан для детей старшей группы.
Тема: сюжетно–ролевая игра «Зоопарк»
Цель: Обобщить и систематизировать представление детей о животных нашей страны и других стран; воспитывать культуру поведения, познавательный интерес к объектам природы, развивать у детей, память, логическое мышление, воображение. Активизировать словарь (ветеринар, экскурсовод, афиша.
Задачи:
Образовательные:
– способствовать расширению знаний о животных, об их внешнем виде, по памяти характеризовать их;
– помочь детям усвоить новую профессию "ветеринар";
– формировать у детей умение творчески развивать сюжет игры используя строительный напольный материал, разнообразно действовать с ним.
Развивающие:
– развивать речь детей, закреплять звукопроизношение;
– обогащать словарный запас;
– развивать память, внимание, мышление.
Воспитательные:
– формировать дружеские, добрые взаимоотношения со сверстниками в процессе игры;
– воспитывать доброе отношение к животным, любовь к ним и заботу о них.
Предварительная работа воспитателя с детьми: чтение книг художественной литературы, просмотр фильма.
|
|
|
– Беседы о животных с использованием иллюстраций о зоопарке.
– Рассматривание альбома «Дикие животные».
– Загадывание и отгадывание загадок о животных.
– Чтение художественной литературы о животных.
– Изображение животных трафаретами.
– Раскрашивание изображения животных.
Предварительная работа воспитателя: подготовка места, подготовка оборудований и разработка конспекта.
Развивающая предметно–игровая среда: стулья, афиша «Зоопарк», следы зверей, изготовленные из картона, билеты, игрушки животных.
Роли: экскурсовод, кассир, шофер, директор, ветеринар.
Сюжетные линии: экскурсовод проводит экскурсии, рассказывая интересно, увлекательно об обитателях зоопарках.
Кассир – продает билеты посетителям.
Шофер – водит автобус.
Директор – руководствует зоопарком.
Ветеринар – лечит животных в зоопарк.
Фотограф – фотографирует людей и животных.
Ход:
Дети сидят на стульчиках, которые стоят полукругом. Воспитатель вносит большой плакат «Зоопарк».
Воспитатель: – Ребята, посмотрите, что я вам принесла! Сегодня утром я шла в детский сад и на воротах увидела красивую афишу. Кто знает, что такое афиша?
Дети: – Афиша – это объявление о спектакле, концерте, лекции и т. п., вывешиваемое на видном месте.
|
|
|
Воспитатель: – Давайте рассмотрим поближе.
Дети становятся вокруг стола и рассматривают плакат «Зоопарк».
Воспитатель: – Как вы думаете, куда нас приглашают?
Дети: – Нас приглашают в зоопарк.
Воспитатель: – Правильно, нас приглашают в зоопарк! Скажите, кто из вас был в зоопарке?
Воспитатель: – Кто знает, что такое зоопарк?
Дети: – Это-то место, где живут животные.
Воспитатель: – Правильно Зоопарк, как всем известно, это место, где содержатся и демонстрируются посетителям живущие сегодня на земле животные.
Воспитатель: – Скажите, а кто работает в зоопарке?
Ответ: директор, кассир, рабочие по уборке территории, экскурсовод, повар, ветеринар.
Воспитатель: - Кто знает, кто такой экскурсовод?
– Экскурсовод – это человек, который рассказывает интересные истории о картинах, животных и других вещах.
– Кто такой ветеринар? (Ответы детей).
Дети: – Это человек, который лечит животных.
– Правильно, ветеринар – это врач, который лечит животных.
– Ребята, посмотрите, чьи это следы?
Воспитатель обращает внимание детей на следы зверей, разложенных на полу.
Воспитатель: – Давайте пойдем по ним и посмотрим, куда они ведут!
|
|
|
Воспитатель с детьми выстраиваются друг за другом и идут по следам зверей по группе и останавливаются перед вывеской «Зоопарк».
Воспитатель: – Ребята, куда же привели нас следы?
Дети: – В зоопарк.
Воспитатель: – А кто живет в зоопарке?
Дети: – Разные животные.
Воспитатель: – Правильно! А сейчас вам предлагаю поиграть в игру «Зоопарк»
Дети распределяют роли и выбирают атрибуты для игры. Все занимают свои рабочие места.
Воспитатель: – Ребята, чтобы попасть в зоопарк, нам нужны пригласительные билеты. Где мы можем их приобрести?
Дети: в кассе.
Воспитатель: – Правильно, в кассе. Билеты продает кассир.
Дети и воспитатель подходят к кассе, получают билеты и проходят в зоопарк.
Посетитель: – Добрый день, могу я купить билет в зоопарк.
Кассир: – Здравствуйте, да, можете.
Посетитель: – Сколько стоит билет?
Кассир: – 50 рублей.
Посетитель: – Держите 50 рублей.
Кассир: – А вот ваш билет, проходите, вас там ждёт экскурсовод.
Экскурсовод: – Я экскурсовод вашей группы.
Сейчас мы отправляемся на экскурсию по нашему Зоопарку. В нашем Зоопарке находятся 500 видов животных из Индии, Австралии, Африки и свыше 500 птиц.
|
|
|
Вдруг раздаётся телефонный звонок директору в кабинете.
Директор: – Здравствуйте, да это зоопарк, да привозите. (Кладет трубку и говорит, что сейчас к нам привезут животных).
Звучит сигнал машины. Ребенок в роли шофера завозит грузовик с животными.
Шофер: – Куда лучше подъехать?
Директор: – Давайте ближе к лечебнице.
Экскурсовод: – Давайте посмотрим, каких животных нам привезли.
Экскурсовод: – А теперь предлагаю наших животных показать ветеринару.
Ветеринар (ребенок) осматривает животных: внешний вид, измеряет температуру и т.д.
Воспитатель: – Скажите, доктор, все ли животные здоровы?
Ветеринар: – Да.
Экскурсовод: – Ребята, животные в вольере, а мы продолжим экскурсию. Познакомимся с обитателями Зоопарка.
Экскурсовод: – Слон – это огромные животные на земле. В нашей стране, России, слоны не живут, живут они в природе, потому что они очень теплолюбивы (любят тепло).
Слоны очень интересные и добрые животные. Слоны едят овощи, фрукты и разные растения. Они очень хорошо плавают. Живут с семьями, стадами. У слонов огромные бивни, а у слоних их нет. Хвост короткий, с кисточкой на волос на конце. Кожа у них голая.
Это лев – царь зверей, так его называют жители тёплых стран. Хотя его родственники встречаются в каждом дворе, они мурлыкают и мяукают. Догадались, кто это? У льва рыжевато-желтая шерсть, она гладкая, короткая. Хвост длинный, с пушистой кисточкой волос на конце. Львы привыкают к человеку.
Давайте пойдем дальше. А это кто у нас? Жираф – самое высокое животное на земле. Узор из пятен на его коже никогда не повторяется. Жираф ест ветки, листья деревьев. А ещё он быстро бегает, быстрее льва. Спит стоя, но очень мало.
Раздаётся сигнал.
Воспитатель: – В нашем зоопарке работает фотограф. Желающие сфотографироваться около животных подходите к фотографу.
Выходит ребенок с фотоаппаратом и начинает фотографировать детей.
Воспитатель: – Ребята, наши животные устали и им надо отдохнуть. Давайте придем к ним в следующий раз.
Воспитатель: – Посмотрите, опять появились чьи-то следы!
Воспитатель обращает внимание детей на следы, лежащие на ковре.
Воспитатель: – Давайте посмотрим, куда же на этот раз они нас приведут.
Воспитатель вместе с детьми друг за другом идут по следам под музыку из мультфильма «Маша и медведь» «Зверя по следам такого» и подходят к сундучку.
Воспитатель: – Ребята, посмотрите, что это за сундучок?
Воспитатель открывает сундучок, в котором находится печенье в виде животных.
Воспитатель: – Какие тут угощения! Это от жителей зоопарка. Они говорят большое спасибо за то, что мы побывали у них в гостях.
Воспитатель раздает печенье детям.
Воспитатель: – Мы и не заметили, как оказались в детском саду. Наше путешествие подошло к концу. Все вы молодцы!
Заключение
Сюжетно-ролевая игра имеет важное значение для развития ребёнка. В ней дети отображают жизнь и труд взрослых людей. Играя, дети относятся к своему воображаемому труду, игрушкам и товарищам по игре так, как в действительной жизни относятся к своему труду и друг к другу взрослые. Детей в дошкольном возрасте, привлекают орудия и предметы труда взрослых, их деятельность. Ребёнок с удовольствием возится с большой лопатой, которой дворник сгребает снег; он просит у водопроводчика, столяра настоящий инструмент, чтобы только подержать его. Это желание ребёнка делать то, что делают взрослые, и действовать теми же орудиями труда, которыми работают взрослыми и есть свидетельство стремления ребёнка жить общей с взрослыми жизнью, участвовать в их работе. Именно в ролевой игре ребёнок в особых, создаваемых им игровых условиях, самостоятельно воспроизводит общественные и трудовые функции взрослых.
Сюжетно-ролевая игра, в которой дошкольники воспроизводят жизнь взрослых, – своеобразная форма участия их в жизни взрослых. Сюжеты игр чрезвычайно разнообразны. Они зависят от эпохи, в которую живут дети, быта семьи и др. Чем меньше впечатлений получает ребёнок, тем беднее и однообразные сюжеты его игр.
Успех воспитания ребёнка в игре достигается, прежде всего, кропотливой, повседневной работой педагога и во многом зависит от его личных качеств. Роль воспитателя в игре бывает различной: он может быть прямым участником игры, советчиком, помощником и так далее. Но во всех случаях воспитатель, внимательно относясь к замыслам и стремлениям детей, не подавляя их инициативы и самостоятельности, влияет на содержание игр, создаёт условия для их развёртывания, для развития детской изобразительности, творчества. Он помогает детям устанавливать взаимоотношения дружбы и взаимопомощи. В играх педагог изучает каждого ребёнка, его интересы, желания, индивидуальные особенности, следит за его переживаниями, с тем, чтобы найти правильные пути и средства воспитания.
Таким образом, длительные сюжетно-ролевые игры сплачивают детей вокруг одной цели, объединяют общими интересами, дают единую перспективу. Тем самым осуществляется одно из главных условий воспитания непрерывность и постоянство определённой целенаправленной деятельности детей, необходимой для осознания ими своих обязанностей перед товарищами и выработки прочных, устойчивых навыков жизни в коллективе. А результатом накопления положительных изменений в развитии коллективных взаимоотношений и формировании навыков самоорганизации детей является постепенное объединение их в дружный коллектив, используемый воспитателем как средство дальнейшего закрепления положительных чувств и привычек дошкольников.
Список литературы
1. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика. – М. : Юрайт, 2020. – 219 с
2. Виноградова Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. – М. : Юрайт, 2018. – 510 c.
3. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
4. Габова М. А. Дошкольная педагогика. Развитие пространственного мышления и графических умений. – М. : Юрайт, 2020. – 152 с.
5. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 284 c.
6. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика. – М. : Юрайт, 2020. – 254 с.
7. Гогоберидзе А. Г. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения. Учебник. – СПб. : Питер, 2019. – 464 с.
8. Гонина О. О. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / О. О. Гонина. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Юрайт, 2019. - 425 с.
9. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник / Под ред. Гогоберидзе А. Г., Солнцевой О.В.. – СПб. : Питер, 2017. – 480 c.
10. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / С.А. Козлова. – М. : Академия, 2018. – 224 c.
11. Козлова С.А. Дошкольная педагогика: учебник / С.А. Козлова. – М. : Academia, 2017. – 288 c.
12. Козлова С.А. Теоретические основы дошкольного образования. Образовательные программы для детей дошкольного возраста: учебник и практикум для СПО / С. А. Козлова, Н. П. Флегонтова. – М. : Юрайт, 2017. – 202 с.
13. Крежевских О.В. Развивающая предметно-пространственная среда дошкольной образовательной организации: учеб. пособие для академического бакалавриата / О. В. Крежевских. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Юрайт, 2016. – 165 с.
14. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика. Теоретико-методические основы коррекционной педагогики / Н.В. Микляева. – М. : Владос, 2018. – 263 c.
15. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Теория воспитания: Учебное пособие / Н.В. Микляева. – М. : Academia, 2018. – 640 c.
16. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. – Люберцы: Юрайт, 2016. – 411 c.
17. Смирнова Е. О. Дошкольная педагогика: педагогические системы и программы дошкольного воспитания. – М. : Юрайт, 2020. – 122 с.
18. Стребелева Е.А. Специальная дошкольная педагогика / Е.А. Стребелева. – М. : Academia, 2017. – 576 c.
19. Фуряева Т. В. Сравнительная педагогика. Дошкольное образование. – М. : Юрайт, 2020. – 336 с.
Приложение
Таблица 1 - «Приемы руководства сюжетно-ролевыми играми»
| Задачи | Методы и приёмы | |
| 1 | Расширять представления детей об окружающей жизни. Обогащать знания детей об окружающей жизни. | Рассматривание иллюстраций, фотографий. Просмотр видеоматериалов. Рассказ воспитателя. Чтение художественной литературы. Беседа. Отгадывание загадок. |
| 2 | Изучать интересы детей, их любимые игры. | Наблюдение за игровыми объединениями детей. Рисование на тему «Как мы играем». Рисование на тему «Мои любимые игрушки». Беседа на тему «Любимые игры». Беседа на тему «Мои друзья». Составление детьми рассказа на тему «Я в детском саду». |
| 3 | Создать «материальную основу» для игры. Обогащать «материальную базу» для игры. | Рассматривание предметов, игрушек, предметов - заместителей. Рассказ воспитателя о предметах. Беседа об использовании предметов, игрушек. Беседа о хранении и размещении игрушек. Изготовление детьми предметов-заместителей, игрушек - самоделок, поделок. Внесение новых игрушек и предметов. |
| 4 | Оказывать влияние на содержание игры, взаимоотношения детей в игре, поведение играющих. Формировать положительные взаимоотношения детей в игре. Развивать творческие способности детей. | Предложение темы игры, новых сюжетов Обсуждение игрового сюжета. Создание игровой воображаемой ситуации. Создание игровой обстановки. Разработка плана игры. Участие в сговоре детей, разъяснение, помощь, совет по ходу игры. Распределение ролей. |
| 5 | Формировать специфические игровые умения. | Показ игровых действий с игрушками, предметами, предметами-заместителями. Употребление условной игровой терминологии. Разыгрывание игрового эпизода (можно подготовить для этого заранее несколько детей).Показ развертывания ролевого взаимодействия, перехода от одной роли к другой. |
Дата добавления: 2022-07-02; просмотров: 25; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!