Учебный диалог на уроках литературы – форма активизации литературных способностей обучаемых.
Наша цель – построить такой урок литературы, на котором усвоение знаний было бы не просто воспроизведением готовых понятий, приемов, способов мышления, а формой развития личностного, индивидуально-неповторимого мышления каждого учащегося. Главным на уроке становится живое, непосредственное читательское восприятие чувством и мыслью.
В работе для нас важны следующие этапы.
1. Эмоциональное восприятие текста. Понравился текст? Не понравился? Почему? Что мы видим, слышим, представляем, когда читаем художественное произведение? Какие ассоциации возникают?
2. Осмысление. Анализ художественных особенностей произведения строится на попытке осмысления собственного восприятия, переживания, своих чувств, умении пропустить через себя все самое значимое, пройти свой путь вместе или рядом с чужим, прожить прочитанное, самому ставить перед собой вопросы и пытаться ответить на них, прежде всего, для себя.
3. Самоопределение по отношению к различным проблемам, поиск своей позиции, доказанной и осмысленной.
4. Развитие способности понимать и чувствовать других людей. Выслушать чужое мнение и признать его право на существование. Я – Другой, мое мнение – мнение другого человека. Важно показать учащимся, что мнения (реплики) могут сосуществовать рядом как самоценные и относительно замкнутые друг для друга. Научить доверять чужому слову, показать, что оно, чужое слово, может вначале отвергаться не только как чужое, но и как чуждое, а затем в той или иной мере приниматься (возможен и обратный процесс) в результате напряженной работы мысли, глубокого внутреннего диалога с самим собой.
|
|
|
По М. Бахтину, наиболее важное в жизни человека происходит именно в момент «несовпадения с собой», раздвоенности, нецелостности. Вообще самосознание личности есть сложный конгломерат голосов, принадлежащих значимым для личности людям. Поиск какого-то своего, чистого от внешних влияний голоса неизбежно приводит к фальши, застылости. Развитость внутреннего диалога может быть признана одним из критериев развития личности. Развитие личности ребенка следует понимать как движение не только к умению слушать и понимать другие точки зрения, но и к умению вступать с ними в диалог. Нужно уметь вырабатывать и отстаивать собственную точку зрения, но, может быть, важнее сомневаться в своей точке зрения и быть открытым множеству взглядов других людей (понимать, что собственная точка зрения может быть подвижна). Ребенок должен учиться слышать многоголосие мира, множественность субъективных миров других людей.
Метод проектов в системе развития литературной одаренности школьников.
|
|
|
Метод проектов относится к технологиям компетентностно-ориентированного обучения. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. С учётом интересов и уровней дарования конкретных учеников им предлагается выполнить тот или иной проект: проанализировать и найти решение практической задачи, выстроив свою работу в режиме исследования и завершив ее публичным докладом с защитой своей позиции. Такая форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Учитель в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача учителя - помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
В обширном поле стандартов ФГОС, пожалуй, именно методов проектов призван целенаправленно решать задачи индивидуально ориентированного образования столь актуального, когда речь заходит об одаренных детях. Особенность проектной деятельности, как компонента проектного обучения, заключается в том, что дети сами выбирают проблему, которая их интересует, источники информации и способы решения проблемы. Именно проектная деятельность предполагает активную позицию ученика, которая, в свою очередь, подразумевает, что в процессе проектной деятельности обеспечивается высокий уровень субъектности, крайне важного, когда мы говорим об одаренных детях. Развитие субъектности ученика проявляется в том, что ребенок имеет возможность сам ставить цели, планировать исследование, разрабатывать проект, оценивать его и защищать. Выполняя проекты, учащиеся осваивают алгоритм инновационной творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, выходя за рамки одного учебного предмета. Одаренным же детям необходимо не просто развивать навыки мышления, анализа, экспериментирования, но и совершенствовать их. Потребность в самосовершенствовании у одаренных детей выражена наиболее ярко. Их вечное стремление к совершенствованию индивидуальных способов действия может угаснуть, если интеллектуальный уровень ребенка значительно превышает требуемый. Либо в ближайшем 54 обозримом пространстве нет среды, где ребенок реализовывал бы и развивал специальные способности. Важность проектной деятельности в работе с одаренными детьми неоспорима, т.к. она решает целый ряд задач, в том числе и привлечение детей к социально значимой, созидательной и преобразовательной деятельности, которая обеспечивает формирование различных социальных компетентностей, многих личностных качеств, профессиональных интересов. Участие детей, в том числе и одаренных, в исследовательской проектной деятельности даёт им возможность не только реализовать свои творческие способности, но и сформировать достаточно высокую самооценку, которая стимулирует его к самосовершенствованию. Поэтому творческие достижения ученика не следует оценивать с позиций общепринятых нормативных стандартов. Педагогу следует особо отмечать индивидуальные достижения ученика, при этом оценочный фокус должен быть перенесен с самого ученика на сделанное им открытие.
|
|
|
|
|
|
В качестве примера интегрированных проектов хотелось бы привести «Чеховские традиции в литературе 21 века (на примере анализа рассказов А.П. Чехова «Тоска»
Дополнительно
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми.
Принципы педагогической деятельности в работе с ОД:
• принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
• принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
• принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
• принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя;
• принцип свободы выбора учащимися дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
Формы мотивации филологически одаренных детей предпрофильного этапа обучения:
Мотивация. Строя любой урок, знакомя учащихся с новой темой, стремимся создать такую ситуацию на уроке, которая помогает учащимся увидеть, насколько важно и необходимо изучение нового материала. Создание проблемных ситуаций помогает поддерживать стойкий интерес учащихся к учебному предмету. Четко формулируются цели работы на уроке, определяется в них степень трудности материала, а в конце подводятся итоги учителем или учениками, выясняется, выполнены ли поставленные задачи.
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 17; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!