Покомпонентные критерии, показатели и уровни сформированности
Гражданской ответственности личности
| Компоненты | Критерии | Показатели | Уровни 1) высокий; 2) средний; 3) низкий | ||
| 1 | 2 | 3 | 4 | ||
| мотивационный | Потребность в содействии общественным преобразованиям | 1. Стремление к личному участию в общественно значимых делах | 1) ярко выраженное, внутренне обусловленное стремление к личному участию в общественно значимых делах; 2) согласие на участие в общественно значимых делах, обусловленное влиянием внешних стимулов; 3) стремление избежать участия в общественно значимых делах. | ||
| 2.Стремление к позитивной самореализации | 1) активное и постоянное стремление к позитивной самореализации; 2) ситуативно проявляемое стремление к позитивной самореализации; 3) отсутствие стремления к позитивной самореализации. | ||||
| когнитивный | Социальная ориентированность | 1. Понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития | 1) верное, достаточно полное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития; 2) в целом верное, но довольно поверхностное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития; 3) слабое или неверное понимание актуальных проблем современности и потребностей общественного развития. | ||
| 2.Умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации | 1) хорошо развитое умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации; 2) частичное владение умением предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации; 3)неумение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации. | ||||
| волевой
| Способность самоконтроля | 1.Способность доводить задуманное и обещанное до конца | 1) развитая способность доводить задуманное и обещанное до конца; 2) умеренно выраженная способность доводить задуманное и обещанное до конца, нуждающаяся в подкреплении внешним контролем; 3) слабо развитая способность доводить обещанное и задуманное до конца, пренебрежение к выполнению обещанного и задуманного. | ||
| 2.Способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга | 1) хорошо развитая способность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга; 2) способность самоограничения и подчинения своих действий долгу, нуждающаяся в подкреплении внешним контролем; 3) неспособность самоограничения и подчинения своих действий чувству долга. | ||||
| эмоциональный
| Эмоциональная отзывчивость | 1. Сочувствие нуждающимся в социальной помощи и поддержке | 1) полнота проявления эмоционального сочувствия тем, кто нуждается в помощи; 2) избирательность проявления сочувствия к тем, кто нуждается в помощи; 3) отсутствие сочувствия к тем, кто нуждается в помощи; | ||
| 2. Переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан | 1) сильное и яркое переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан; 2) умеренное переживание позитивных эмоций от участия в преобразованиях на благо сограждан; 3) отсутствие позитивных эмоций в связи с участием в общественных преобразованиях. | ||||
| поведенческий | Общественная активность | 1. Практическое участие в общественно значимых делах | 1) активное и деятельное участие в общественно значимых делах, проявление инициативы; 2) исполнительское участие в общественно значимых делах, отсутствие инициативы; 3) избегание практического участия в общественно значимых делах. | ||
| 2. Принятие на себя дополнительных социальных обязанностей | 1) инициативность в принятии на себя дополнительных социальных обязанностей; 2) выполнение дополнительных социальных обязанностей при наличии внешних стимулов; 3) избегание принятия на себя дополнительных социальных обязанностей. |
|
|
|
В диссертации анализируется общественный и зарубежный опыт использования общественно полезной деятельности подростков и юношества в целях их социального развития и формирования гражданских качеств личности. При этом отмечается, что современная воспитательная практика явно недооценивает тот педагогический опыт, который был накоплен в советский период. Здесь, прежде всего, следует назвать А.С, Макаренко, С.Т. Шацкого, В.А. Сухомлинского, вспомнить тимуровское движение и т.п. Волонтерская деятельность школьников, наследуя их традициям, является в то же время новым ресурсом социального воспитания, ресурсом адекватным реалиям сегодняшнего дня, условиям, в которых происходит социализация и гражданского становление молодого поколения.
В нашем исследовании под волонтерской деятельностью учащихся понимается социально значимая деятельность, осуществляемая ими по своей воле, а не по принуждению и заключающаяся в добровольном принятии ими обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации и оздоровлению в социуме, оказанию помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах.
|
|
|
Современные исследователи волонтерского движения (Т.Г. Деревягина, А.В. Моров, Л.Е. Никитина, С.В. Тетерский) отмечают особую значимость гражданских и общественных инициатив детей и молодежи, связывая с ними перспективы развития современного общества. Являясь деятельностью, направленной на позитивные преобразования общества, волонтерство обладает значительным социально-педагогическим потенциалом.
В диссертации раскрываются возможности волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников. Социально-педагогические возможности той или иной деятельности как средства воспитания зависят от ее характера, от того, какое влияние она оказывает на участников деятельности. Педагогический потенциал волонтерства заключается в его гуманистической направленности. Функции помощи, поддержки, содействия, присущие волонтерской деятельности, ее добровольный и бескорыстный характер развивают у волонтеров черты, составляющие основу гражданской ответственности.
Учащиеся, включающиеся в волонтерскую деятельность, на практике сталкиваются с множеством социальных проблем и осознают важность их решения. Участие старшеклассников в гражданских инициативах позволяет им почувствовать себя частью общества. При этом юные волонтеры, преодолевая противоречия своего возраста, получают общественное признание и опыт социально значимой деятельности, расширяют пространство саморазвития и самоутверждения. Волонтерская деятельность способствует формированию у старшеклассников мотивов, свойственных граждански ответственным людям: стремление к личному участию в преобразованиях на благо сограждан, стремления к позитивной самореализации.
Существенно повышается степень социальной ориентированности учащихся: они начинают лучше разбираться в актуальных проблемах современности, понимать тенденции общественного развития, формируется умение предвидеть последствия своих действий в той или иной социальной ситуации. Волонтеры овладевают навыками самоконтроля, переживают позитивные эмоции от участия в общественно полезных делах, приобретают опыт граждански ответственного поведения.
Исследование социально-педагогических возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников позволило сделать вывод, что возможности эти определяются самим характером волонтерской деятельности как деятельности социально значимой, заключающейся в добровольном принятии и исполнении обязанностей по преобразованию социальной действительности, гуманизации отношений в социуме, помощи людям, находящимся в сложных жизненных обстоятельствах, и являющейся для школьников формой общественной активности и позитивной самореализации.
Конкретное содержание волонтерской деятельности раскрывается в ее направлениях, которые мы разграничиваем по составу участников и по сфере приложения сил членов волонтерского движения. К направлениям по составу участников мы относим волонтерскую деятельность взрослых людей, студенческой молодежи, школьников. Кроме того, существуют разновозрастные объединения волонтеров. В группу направлений по сфере приложения сил включены трудовое, природоохранительное, поисково-краеведческое, культурно-досуговое, социально-профилактическое направления, участие в самоуправлении, просвещение и пропаганда, шефская деятельность, характеристика которых дана в диссертации. К формам волонтерства мы относим формы организации волонтерских объединений (фонд, общество или ассоциация, центр, агентство, клуб, отряд) и формы осуществления волонтерской деятельности. В числе последних отмечены групповые (проведение социальных акций календарно-тематического, культурно-досугового, природоохранительного характера, коллективные творческие дела социальной направленности, трудовые десанты и др.) и индивидуальные формы – персональный патронаж (социально-бытовая, образовательная, морально-психологическая помощь), выступления просветительного характера, постоянные или разовые поручения.
Содержание второй главы « Формирование гражданской ответственности у школьников-волонтеров как педагогический процесс» составляют разработка модели формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности; обоснование педагогических условий, способствующих эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников; характеристика опытно-экспериментальной работы по проверке названных модели и педагогических условий, описание ее хода и методики, анализ итогов.
В целях обеспечения эффективности реализации возможностей волонтерской деятельности как средства формирования гражданской ответственности старшеклассников нами разработана модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности, которая представляет собой структуру, отражающую внутренние существенные отношения объекта исследования: задачно-целевой блок (социальный заказ, цель, задачи), организационно-содержательный блок (принципы, содержание, этапы, методы и формы) и результативно-оценочный блок (планируемый результат, критерии оценки и показатели сформированности гражданской ответственности) (см. рис. 1).
|
 |
Рис. 1. Модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности
Данную модель можно считать оптимальной в силу представленности в ней основных составляющих педагогического процесса и способной привести к ожидаемому результату – сформированности гражданской ответственности старшеклассников-участников волонтерской деятельности.
В свою очередь, эффективности данного процесса может способствовать ряд педагогических условий, обоснование которых дается в диссертации. Под педагогическими условиями мы, вслед за Н.Ю. Миловановой, понимаем совокупность объективных и субъективных факторов, детерминирующих характер протекания и результат педагогического процесса.
В число педагогических условий, способствующих эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников, включен личностно ориентированный подход к вовлечению старшеклассников в волонтерскую деятельность и реализации возможностей каждого из них. В данном случае мы исходили из сущностной особенности названного подхода как методологической ориентации в педагогической деятельности, позволяющей обеспечить и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности.
Участие в волонтерском движении является результатом личного выбора и формой проявления гражданской позиции школьника. Оказывая помощь другим, работая для блага общества, учащиеся осознают и реализуют свои возможности как субъекта социальной жизни, чьи усилия направлены на ее улучшение. Использование личностно ориентированного подхода к организации волонтерской деятельности старшеклассников преобразуют ее в их восприятии в цепь личностно значимых событий.
Еще одним педагогическим условием эффективного формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности является психолого-педагогическая подготовка начинающих волонтеров к предстоящей деятельности с учетом ее целевых групп, проблемного поля и ими обусловленных характерных трудностей.
Подготовка волонтеров к предстоящей работе, включающая теоретический, практический и морально-психологический аспекты, является важным условием ее успешности и в силу этого – условием эффективности формирования гражданской ответственности старшеклассников. Успешность волонтерской деятельности и связанные с этим позитивные эмоциональные переживания, чувство удовлетворения достигнутыми результатами в значительной степени определяются личностной готовностью юных волонтеров к вероятным трудностям, как практического, так и психологического порядка, связанным с особенностями некоторых целевых групп волонтерской помощи (дети-инвалиды, сироты, «трудные» подростки, престарелые люди). Важным моментом такой подготовки является осознание школьниками-волонтерами общественной значимости своей деятельности и того, что она требует от человека ряда личностных качеств: толерантности, выдержки, тактичности, способности к сочувствию, ответственности и др.
Следующим условием эффективного формирования гражданской ответственности старшеклассников является осуществление волонтерской деятельности на основе идей педагогики сотрудничества как партнерского взаимодействия педагога и воспитанника.
Педагогика сотрудничества, как известно, основывается на субъект-субъектных отношениях участников педагогического процесса, совместно вырабатывающих цели, содержание своей деятельности, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. При этом педагог, являясь сам одним из участников волонтерского движения, ненавязчиво направляет деятельность школьников, помогает в ее организации, по сути, выполняет роль «включенного куратора». В данном случае не официальное положение, а личные качества педагога-воспитателя (компетентность, жизненный опыт) определяют его авторитет и положение лидера волонтерского движения.
Еще одним педагогическим условием является использование отрядной формы объединения старшеклассников-волонтеров и организации их деятельности.
Данное условие логически вытекает из предыдущего, поскольку для реализации идей педагогики сотрудничества необходимо организовать работу школьников в группе. Из всех форм организации волонтерской деятельности, мы считаем наиболее целесообразной и органичной для школьников такую форму, как отряд. Преимуществом волонтерского отряда как «совокупного субъекта» (Н.Е. Щуркова) являются его мобильность, сопричастность каждого члена отряда общему делу в условиях разграничения обязанностей, сочетание индивидуальной и коллективной ответственности.
Еще одним важным условием, повышающим эффективность формирования гражданской ответственности у учащихся средней школы в процессе волонтерской деятельности, мы считаем осмысление школьниками своего участия в волонтерском движении в контексте становления в стране гражданского общества.
Волонтерская деятельность, будучи формой социальной активности личности, способствует становлению гражданского общества как сферы человеческой самодеятельности, гражданского самоуправления, свободного и инициативного участия людей в общественных преобразованиях и в то же время является одним из его атрибутов. Осмысление этого положения наполняет волонтерскую деятельность школьников, которая складывается из, казалось бы, «малых» дел, социальных акций локального характера, высоким социальным смыслом, открывает ее перспективное значение для развития страны и тем самым усиливает гражданскую мотивацию их поведения.
Проверка эффективности разработанных нами модели и педагогических условий осуществлялась в процессе опытно-экспериментальной работы, в которой в составе волонтерского отряда приняли участие 31 старшеклассник. Это были учащиеся 10-х классов МОУ СОШ № 30 г. Тамбова, пожелавшие стать волонтерами.
Для исследования динамики уровней сформированности гражданской ответственности школьников-волонтеров был предпринят первичный диагностический срез, а после окончания опытно-экспериментальной работы – итоговый срез. При определении уровня сформированности гражданской ответственности старшеклассников использовался комплекс методов и методик, в их числе: включенное наблюдение, анализ творческих работ (сочинений) учащихся, модифицированный вариант методики Л.М, Фридмана «Выбор»; адаптированная анкетная методика Г.Г. Силласте (планы на ближайшие пять лет, значимые жизненные ценности и др.), тест «Самооценка силы воли» (Н.Н.Образцов), тест-анкета «Эмоциональная направленность» (Б.И. Додонов), методика исследования эмпатии (И.М. Юсупов, Е.Н. Никиреев), экспертная оценка результатов деятельности.
В ходе опытно-экспериментальной работы были реализованы модель формирования гражданской ответственности старшеклассников в процессе волонтерской деятельности и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса. Деятельность волонтерского отряда старшеклассников осуществлялась в соответствии с программой «Гражданские действия», разработанной нами совместно с учащимися, которая включала следующие направления: шефская работа с различными целевыми группами (дети-инвалиды, воспитанники интернатных учреждений, младшие школьники, ветераны), социально-профилактическая работа в зонах «риска» микрорайона школы, культурно-досуговая деятельность, осуществляемая с детьми и подростками в городском парке. Наряду с другими методами и формами работы, отраженными в модели, особо отметим метод социальных проектов; деятельность линейных отрядов (звеньев из 3-5 человек) в составе волонтерского отряда, реализующих определенные направления работы; проведение социальных акций, в подготовке которых участвовал весь отряд.
Итоговый диагностический срез, проведенный после завершения опытно-экспериментальной работы (что не означало прекращения деятельности волонтерского отряда), позволил оценить изменения в уровне гражданской ответственности старшеклассников-волонтеров. Результаты опытно-экспериментальной работы, отражающие динамику уровней сформированности гражданской ответственности учащихся-волонтеров, представлены в таблице 2. Итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о том, что количество школьников с высоким уровнем сформированности гражданской ответственности существенно возросло, а с низким – сократилось. Как видно из таблицы, самая значительная динамика характеризует формирование поведенческого компонента гражданской ответственности. На наш взгляд, это обусловлено тем, что практически все старшеклассники, добровольно вступившие в члены волонтерского отряда, принимали деятельное участие в волонтерской работе. Несмотря на то, что степень их участия в данной деятельности все же различалась, определяясь их активностью, способностями и другими личностными качествами, каждый ощущал ответственность за выполнение добровольно взятых на себя обязательств.
Таблица 2
Дата добавления: 2022-06-11; просмотров: 36; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!