Лист оценки жизненных компетенций обучающихся с РАС (вариант 8.4)
0 – отсутствие динамики или регресс;
1 – положительная динамика;
2 – полное освоение действия.
| Критерии развития жизненной компетенции | 8 класс | 9 класс | |||
| Содержание | Результ ат ы | 1 полуг. | 2 полуг. | 1 полуг. | 2 полуг. |
|
Адекватность представлений о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении | Знает и соблюдает правила личной гигиены дома, в школе, во время прогулки, экскурсии и др. | ||||
| Ориентируется в устройстве школьной жизни, участвует в повседневной жизни класса, принимает на себя обязанности наряду с другими детьми. | |||||
| Проявляет интерес к учебной и трудовой деятельности и положительное отношение к результатам своего труда. | |||||
|
Владение социально- бытовыми умениями в повседневной жизни | Владеет навыками самообслуживания: дома и в школе, стремится к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в быту. | ||||
| Освоил устройство домашней жизни, разнообразие повседневных бытовых дел (покупка продуктов, приготовление еды, покупка, стирка, глажка, чистка и ремонт одежды, поддержание чистоты в доме, создание тепла и уюта и т.д.), предназначение окружающих в быту предметов и вещей. | |||||
| Проявляет желание участвовать в устройстве праздника, понимание значения праздника дома и в школе, стремится порадовать близких, понимает то, что праздники бывают разными. |
|
Осмысление и дифференциация картины мира, ее временно- пространственной организации | Умеет вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника | ||||||
| Умеет корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта. | |||||||
| Умеет выразить свои чувства: отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение. | |||||||
| Осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие соответствую-щих возрасту ценностей и соц. ролей | Соблюдает основные нормы культурного поведения: в общественных местах, транспорте, гостях, во время разговора с людьми: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе. |
|
| Выполняет правила поведения в семье и в школе, следует морально- этическим нормам взаимоотношений в семье и школе (отношение к старшим и младшим). | ||||
| Взаимодействует в группе в процессе учебной и игровой деятельности. |
Циклограмма проведения занятий
|
|
|
| День недели | Класс | Время |
| 8 |
Список литературы
1. Ковалец И. В. Азбука эмоций: Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере: Метод, пособие для педагогов общего и спец. образования. - М.: ВЛАДОС, 2003
2. Лебединская К.С., Никольская О.С Диагностика раннего детского аутизма. Начальные проявления. М. Просвещение. 1991.
3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.М. Теревинф. 1997.
4. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с расстройством аутистического спектра / Министерство образования и науки РФ.- Просвещение, 2017.
5. Autism spectrum disorder fact sheet. American Psychiatric Publishing (2013).
6. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению.- Ярославль, 1997.
7. Каган В. Е. Аутизм у детей. Л., 1981.
8. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. – М.: Теревинф, 2004
9. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб.,2003.
|
|
|
10.Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых» Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми.
Приложение
| ПОКАЗАТЕЛИ | ФАКТОРЫ РИСКА
 Мы поможем в написании ваших работ! | ||||