Утверждены открытые тематические направления итогового сочинения
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ – 2022
ДЕМОНСТРАЦИОННЫЙ ВАРИАНТ КОНТРОЛЬНЫХ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ
ЕДИНОГО РЕСПУЬЛИКАНСКОГО ЭКЗАМЕНА
по РУССКОМУ ЯЗЫКУ
Пояснения к демонстрационному варианту
Контрольных измерительных материалов государственной итоговой аттестации по русскому языку
При ознакомлении с демонстрационным вариантом контрольных измерительных материалов (КИМ) единого республиканского экзамена (ЕРЭ) 2022 г. по русскому языку следует иметь в виду, что задания, включённые в него, не отражают всех элементов содержания, которые будут проверяться с помощью вариантов КИМ в 2022 г. Полный перечень элементов содержания, которые могут контролироваться на едином республиканском экзамене 2022 г., приведён в кодификаторе элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных учреждений для единого республиканского экзамена 2022 г. по русскому языку.
| В демонстрационном варианте представлены конкретные примеры заданий, не исчерпывающие всего многообразия возможных формулировок заданий на каждой позиции варианта экзаменационной работы. |
Назначение демонстрационного варианта заключается в том, чтобы дать возможность любому участнику ЕРЭ и широкой общественности составить представление о структуре будущих вариантов КИМ, количестве заданий, об их форме, уровне сложности. Приведённые критерии оценки выполнения заданий с развёрнутым ответом, включённые в этот вариант, дают представление о требованиях к полноте и правильности записи развёрнутого ответа.
|
|
|
Эти сведения позволят выпускникам выработать стратегию подготовки к ЕРЭ в 2022 г.
Инструкция по выполнению работы
Экзаменационная работа состоит из двух частей, содержащих 27 заданий. Часть 1 содержит 26 заданий, часть 2 содержит 1 задание.
На выполнение экзаменационной работы по русскому языку отводится 3,5 часа (210 минут). Ответами к заданиям 1–26 являются цифра (число), или слово (несколько слов), или последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем
перенесите по приведённым ниже образцам в бланк ответов № 1.
КИМ Ответ 1 2 4 Бланк
|
|
|
Задание 27 части 2 представляет собой сочинение по прочитанному тексту. Это задание выполняется на бланке ответов № 2.
|
|
|
Все бланки ЕРЭ заполняются яркими синими чернилами. Допускается использование капиллярной ручки.
При выполнении заданий можно пользоваться черновиком. Записи в черновике, а также в тексте контрольных измерительных материалов не учитываются при оценивании работы.
Баллы, полученные Вами за выполненные задания, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
После завершения работы проверьте, чтобы ответ на каждое задание в бланках ответов № 1 и № 2 был записан под правильным номером.
Желаем успеха!
Часть 1
| Ответами к заданиям 1–26 являются цифра (число) или слово (несколько слов), последовательность цифр (чисел). Ответ запишите в поле ответа в тексте работы, а затем перенесите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительных символов. Каждую букву или цифру пишите в отдельной клеточке в соответствии с приведёнными в бланке образцами. | ||||
|
| ||||
| Прочитайте текст и выполните задания 1–3. | ||||
| (1)Русь была единым государством не всегда. (2)Некоторое время она состояла из отдельных княжеств, управляемых князьями, которые соперничали друг с другом, воевали, отнимая друг у друга земли и богатства. (3)<…> шло время, и постепенно разрозненные княжества
объединились в одно могучее государство. | ||||
|
| ||||
| 1 | Укажите варианты ответов, в которых верно передана ГЛАВНАЯ информация, содержащаяся в тексте. Запишите номера этих предложений. | |||
| 1) | Объединение русских земель произошло быстро. | |||
| 2) | После объединения отдельных княжеств, раньше соперничавших друг с другом, Русь стала могучим государством. | |||
| 3) | Могучим государством Русь стала лишь после объединения прежде разрозненных княжеств, которые соперничали друг с другом. | |||
| 4) | Долгое время отдельные русские княжества враждовали между собой. | |||
| 5) | Русское государство возникло в результате длительных войн между князьями, каждый из которых защищал свои земли. | |||
| Ответ: | ||||
2
|
Самостоятельно подберите сочинительный союз, который должен стоять на месте пропуска в третьем (3) предложении текста. Запишите этот сочинительный союз.
| |||
| Ответ: | ||||
|
3
|
Прочитайте фрагмент словарной статьи, в которой приводятся значения слова ЗЕМЛЯ Определите значение, в котором это слово употреблено во втором (2) предложении текста. Выпишите цифру, соответствующую этому значению в приведённом фрагменте словарной статьи. | |||
| ЗЕМЛЯ -и, ж. | ||||
| 1) | собств. Третья от Солнца планета Солнечной системы, вращающаяся вокруг Солнца и вокруг своей оси. З. – планета людей. Полёт вокруг Земли. | |||
| 2) | Место жизни и деятельности людей. Нет правды на земле – но правды нет и выше (А.С. Пушкин). | |||
| 3) | Суша в противоположность водному или воздушному пространству. На корабле увидели землю. Большая з. (материк или берег материка в речи мореплавателей, жителей острова). | |||
| 4) | Почва, верхний слой коры нашей планеты, поверхность. Обработка земли. Сесть на землю. Из-под земли добыть (достать) что-н. (также перен.: с большим трудом). Как сквозь землю провалиться (исчезнуть неизвестно куда; разг.). | |||
| 5) | Страна, государство, а также вообще какая-н. большая территория Земли (высок.). Родная з. Русская з. Чужие земли. | |||
| 6) | Территория с находящимися на ней угодьями, состоящая в чьем-н. владении, в собственности кого-н. У Тургенева была земля в Орловской губ. Родовая з. Помещичья з. Казенные земли. Отдать землю крестьянам. Борьба за землю. Вопрос о земле. | |||
| Ответ: | ||
| 4 | В одном из приведённых ниже слов допущена ошибка в постановке ударения: НЕВЕРНО выделена буква, обозначающая ударный гласный звук. Выпишите это слово. | |
| дОнизу | ||
| прибЫв | ||
| щЁлкать | ||
| свеклА | ||
| кУхонный | ||
| Ответ: | ||
| 5 | В одном из приведённых ниже предложений НЕВЕРНО употреблено выделенное слово. Исправьте лексическую ошибку, подобрав к выделенному слову пароним. Запишите подобранное слово. | |
| Врачи советуют в жару НАДЕВАТЬ лёгкую одежду. | ||
| Июнь в этом году был ДОЖДЛИВЫМ, солнце выглядывало редко. | ||
| ДОВЕРИТЕЛЬНЫЙ тон беседы способствует лучшему взаимопониманию. | ||
| Ответ был составлен в ДИПЛОМАТИЧНЫХ выражениях. | ||
| Оба берега реки были высоки и обрывисты, и можно было видеть залегающие пласты ГЛИНЯНОЙ почвы. | ||
| Ответ: | ||
| 6 | Отредактируйте предложение: исправьте лексическую ошибку, заменив неверно употреблённое слово. Запишите подобранное слово, соблюдая нормы современного русского литературного языка. | |
| Политика по обеспечению выхода российских купцов на европейский рынок принесла положительные последствия и качественно изменила внешнюю торговлю страны. | ||
| Ответ: | ||
| 7 | В одном из выделенных ниже слов допущена ошибка в образовании формы слова. Исправьте ошибку и запишите слово правильно. | |
| ИСПЕКЁТ пирожок | ||
| ОБОИМИ столами | ||
| известные КОНСТРУКТОРЫ | ||
| СКОРЕЙШЕГО выздоровления | ||
| КОЛЫШЕТСЯ листва | ||
| Ответ: | ||
| 8 | Установите соответствие между грамматическими ошибками и предложениями, в которых они допущены: к каждой позиции первого столбца подберите соответствующую позицию из второго столбца. | |
| ГРАММАТИЧЕСКИЕ | ПРЕДЛОЖЕНИЯ | |
| ОШИБКИ | ||||||||
| А) | неправильное употребление падежной формы имени существительного с предлогом | 1) | Благодаря развития в первой половине XIX века богатейших золотоносных приисков территория на берегах реки Лены стала быстро заселяться людьми. | |||||
| Б) | нарушение связи между подлежащим и сказуемым | 2) | Результатом наблюдений медиков, связанных с изучением сердечно- сосудистой системы человека, стало выявление зависимости между самочувствием людей и погодой. | |||||
| В) | нарушение в построении предложения с несогласованным приложением | 3) | Сила языка, сила точного образа в рассказе И.А. Бунина «Тёмных аллеях» таковы, что рождают грусть и волнение. | |||||
| Г) | нарушение в построении предложения с деепричастным оборотом | 4) | Те, кто стремится быть всегда в центре общего внимания и нравиться всем, ведёт себя зачастую очень эгоистично. | |||||
| Д) | нарушение в построении предложения с причастным оборотом | 5) | Оказавшись в доме незнакомых людей, мне понравились хозяева. | |||||
| 6) | Как хороши теперь острова, на которых поднимаются мягкие и нежные, будто мех, травы и яркие, щедро цветущие орхидеи! | |||||||
| 7) | В основе правил этикета лежит забота о том, чтобы люди, находясь вместе, чувствовали себя хорошо. | |||||||
| 8) | Приближаясь к перекрёстку, сбавьте скорость. | |||||||
| 9) | Во второй половине XX века появилась новая форма внешних миграций, получившие наименование «утечка умов». | |||||||
| Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами. | ||||||||
| Ответ: | А | Б | В | Г | Д | |||
|
| ||||||||
|
| ||||||||
| 9 | Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда содержится безударная непроверяемая гласная корня. Запишите номера ответов. | |||||||
| 1) | этикетка, паркетный, абонемент | |||||||
| 2) | престиж, экология, обаятельный | |||||||
| 3) | наклониться, виртуозный, воплощение | |||||||
| 4) | интеллектуальный, гамак, досконально | |||||||
| 5) | зарница, сиреневый, росток | |||||||
| Ответ: | ||||||||
|
10
|
Укажите варианты ответов, в которых во всех словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. | |||||||
| 1) | пр..одетый, пр..милый, пр..вилегия | |||||||
| 2) | п..дшутить, з..цепка, р..списной | |||||||
| 3) | р..зослал, от..двинул, воз..мнивший | |||||||
| 4) | по..бирал, на..ставить, пре..варительный | |
| 5) | ни..ходить, не..держанный, бе..конечность | |
| Ответ: | ||
|
11
|
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. | |
| 1) | кресл..це, покашл..вает | |
| 2) | расчётл..вый, недоум..вать | |
| 3) | задумч..вый, нищ..нка | |
| 4) | плам..неть, фланел..вый | |
| 5) | издавн.., веснушч..тый | |
| Ответ: | ||
|
12
|
Укажите варианты ответов, в которых в обоих словах одного ряда пропущена одна и та же буква. Запишите номера ответов. | |
| 1) | потер..нный, обла..ть | |
| 2) | избав..шься, (он) раскле..т | |
| 3) | обнаруж..вший, движ..мый | |
| 4) | утрат..вший, провер..шь | |
| 5) | неслыш..мый, откин..те | |
| Ответ: | ||
|
13
|
Определите предложение, в котором НЕ с выделенным словом пишется СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите это слово. | |
| Водитель, (НЕ)УСПЕВАЮЩИЙ проехать перекрёсток на разрешающий сигнал светофора, должен остановиться перед перекрёстком. | ||
| Короткое знакомство нисколько (НЕ)МЕШАЛО нам разговаривать по-дружески. | ||
| Дом (НЕ)ЗАСЕЛЁН, но дороги к нему уже подведены. | ||
| Воздух едва колышется над (НЕ)МОЩЁНОЙ песчаной дорогой. | ||
| За тысячелетия ни на миг (НЕ)ПРЕРЫВАЛАСЬ волшебная нить языка. | ||
| Ответ: | ||
|
14
|
Определите предложение, в котором оба выделенных слова пишутся СЛИТНО. Раскройте скобки и выпишите эти два слова. | |
| Хочется, ЧТО(БЫ) счастье пришло как заслуга, (ПО)ЭТОМУ и стараешься быть честным и справедливым. | ||
| Вопреки ожиданиям нам ВСЁ(ТАКИ) разрешили осмотреть приусадебное хозяйство, пострадавшее (В)СЛЕДСТВИЕ наводнения. | ||
| (В)ДАЛИ на солнце жёлтый лист сверкает, (КАК)БУДТО ярким золотом пылающий костёр. | ||
| ТАК(ЖЕ), как и вчера, Алексей при виде соперника почувствовал жгучую обиду и (ПО)ЭТОМУ, круто развернувшись, пошёл в другую сторону. | ||
| Баснописец И.А. Крылов увлекался математикой, ТО(ЖЕ) самое увлечение разделял и Л.Н. Толстой, ТАК(КАК) считал математику средством развития умственных способностей. | ||
| Ответ: | ||
|
15
|
Укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) пишется НН. | |
| И.К. Айвазовский обладал исключитель(1)о разносторо(2)им дарованием, в котором были счастливо сопряже(3)ы качества, соверше(4)о необходимые для художника- мариниста. | ||
| Ответ: | ||
|
16
|
Расставьте знаки препинания. Укажите два предложения, в которых нужно поставить ОДНУ запятую. Запишите номера этих предложений. | |
| 1) | Проникновенная любовь к родным местам и заснеженным просторам манит к себе рождает раздумья о горечи утрат и тревогу за будущее. | |
| 2) | В самом языке заключены и образы и ритм и рифмы и аллитерации. | |
| 3) | Язык многообразен и многозвучен и разнотонен. | |
| 4) | Воздух лёгок и чист и замёрзла река. | |
| 5) | Не то мысли не то воспоминания не то мечты бродили в его голове. | |
| Ответ: | ||
|
| ||
| 17 | Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). | |
| Лучи солнца (1) скользя по листве (2) и (3) переливаясь (4) внезапно пробивались сквозь (5) омытую сверкающим дождём (6) частую сетку тонких берёзовых веток. | ||
| Ответ: | ||
|
18
|
Расставьте знаки препинания: укажите все цифры, на месте которых в предложениях должны стоять запятые. | |
| О, как на склоне наших лет Нежней мы любим и суеверней... Сияй, сияй (1) прощальный свет (2) Любви последней, зари вечерней! Полнеба обхватила тень, Лишь там, на западе, бродит сиянье, – Помедли, помедли (3) вечерний день (4) Продлись, продлись (5) очарованье. (Ф.И. Тютчев) | ||
| Ответ: | ||
|
19
|
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). | |
| Я был уверен в том (1) что (2) если понадобится (3) то брат сразу же приедет (4) потому что он очень добрый и отзывчивый человек. | ||
| Ответ: | ||
|
20
|
Расставьте знаки препинания: укажите цифру(-ы), на месте которой(-ых) в предложении должна(-ы) стоять запятая(-ые). | |
| Трудно было оставаться дома в первый зимний день (1) и (2) чтобы мы не заблудились (3) дед проводил нас до опушки (4) которую мы приметили уже давно. | |
| Ответ: | |
| 21 | Найдите предложения, в которых запятая(-ые) ставится(-ятся) в соответствии с одним и тем же правилом пунктуации. Запишите номера этих предложений. |
| (1)Золотые ворота Владимира – памятник древнерусской фортификации, построенный в 1158–1164 годах владимирским князем Андреем Боголюбским в качестве главной боевой и проездной крепостной башни. (2)Они представляют собой высокую и мощную башню, прорезанную 14-метровым сводом с арочной перемычкой посередине. (3)Ни пожары, ни происходившее в течение веков обветшание не смогли повредить облик Золотых ворот. (4)Он сохранился практически без изменений до начала XIX столетия. (5)Лишь тогда здание подверглось серьёзной перестройке: по бокам были отняты валы, башню окружили пристройками, надвратную церковь вновь построили из кирпича и освятили в 1810 году. (6)Открытый обход вокруг церкви стал закрытой галереей, а внутристенная лестница была засыпана. (7)Только в 1870 году она была восстановлена. | |
|
Ответ: | |
| Прочитайте текст и выполните задания 22–27. | |
| (1)Весь в пару, надвинулся к перрону поезд. (2)Обындевелые крыши вагонов, натёки льда с крыш, белые слепые окна. (3)И словно это поезд нанёс с собой ветер: помело с крыши вокзала, закружило. (4)В снежном вихре, в пару отчаянно метались люди от дверей к дверям, из последних сил бежали вдоль состава. (5) Каждый раз вот так бегают с вещами, с детишками, а везде всё закрыто, ни в один вагон не пускают. (6) Санитар, стоявший рядом, тоже смотрел. – (7)Вот бы Гитлера сюда этого! (8)Сам-то он в тепле сидит. (9)А народу такие мучения принимать... (10)Да с детишками... (11) И зябко ёжился, будто уже совсем замёрз. (12) Глупым показался Третьякову этот разговор. (13)Срывая на санитаре зло, потому что ему тоже было жаль метавшихся по морозу баб, которых гнали от поезда, сказал: – Что ж, по-твоему, захотел какой-то Гитлер – и война началась? (14)Захотел – кончилась? (15)И сам от своего командирского голоса распрямился под халатом. (16)Санитар враз поскучнел, безликим сделался. – (17)Не я ж захотел, – бормотал он себе под нос, переходя к другому окну. – (18)Или мне моя нога лишней оказалась? (19)Третьяков посмотрел ему вслед, на один его сапог и на деревяшку. (20)Что ему объяснишь? (21)Не приставишь оторванную ногу и не объяснишь. (22)А самое главное, что и себе не всё объяснишь. (23)В школе со слов учителей он знал, как и почему возникают войны, и успешно отвечал на отметку. (24)И их неизбежность при определённых условиях тоже была объяснима и проста. (25)Но тому, что он повидал за эти годы, не было лёгких объяснений. (26)Ведь сколько раз бывало уже: кончались войны, и те самые народы, которые только что истребляли друг друга с такой яростью, как будто вместе им нет жизни на земле, эти самые народы жили потом мирно и ненависти никакой не чувствовали друг к другу. (27)Так что же, способа нет иного прийти к этому, как только убив миллионы людей? (28)Какая надобность не для кого-то, а для самой жизни в том, чтобы люди, батальонами, полками, ротами погруженные в эшелоны, спешили, мчались, терпя в дороге голод и многие | |
| лишения, шли скорым пешим маршем, а потом эти же люди валялись по всему полю, порезанные пулемётами, размётанные взрывами, и даже ни убрать их нельзя, ни похоронить? (29)Трава родится и с неизбежностью отмирает, и на удобренной ею земле гуще растёт трава. (30)Но ведь не для того живёт человек на свете, чтобы удобрить собою землю. (31)И какая надобность жизни в том, чтобы столько искалеченных людей мучилось по госпиталям? (32)Ещё до войны прочёл он поразившую его вещь: оказывается, нашествие Чингисхана предварял целый ряд особо благоприятных лет. (33)Шли в срок дожди, небывало росли травы, плодились несметные табуны, и всё вместе это тоже дало силу нашествию. (34)Быть может, разразись над этим краем многолетняя засуха, а не сойдись всё так благоприятно, и не обрушилось бы страшное бедствие на народы в других краях. (35)И история многих народов пошла бы по-другому. (36)На фронте воюет солдат, и ни на что другое не остаётся сил. (37)Но здесь, в госпитале, одна и та же мысль не давала покоя: неужели когда-нибудь окажется, что этой войны могло не быть? (38)Что в силах людей было предотвратить это? (39)И миллионы остались бы живы... (40)Двигать историю по её пути – тут нужны усилия всех, и многое должно сойтись. (41)Но, чтобы скатить колесо истории с его колеи, может быть, не так много и надо, может быть, достаточно камешек подложить? | ||
| (По Г. Бакланову*) | ||
| *Григорий Яковлевич Бакланов (1923–2009) – русский советский писатель и сценарист. | ||
| 22 | Какие из высказываний соответствуют содержанию текста? Укажите номера ответов. | |
| 1) | Перед нашествием Чингисхана много лет подряд было засушливое лето. | |
| 2) | Резкий ответ санитару объяснялся жалостью Третьякова по отношению к женщинам, которые не могли найти места в поезде. | |
| 3) | В школе Третьякову казалось, что неизбежность войн при определённых условиях легко объяснить. | |
| 4) | Санитар объяснил Третьякову, что потерял ногу в результате взрыва, разметавшего его однополчан по полю боя. | |
| 5) | Третьяков мучительно размышлял над тем, возможно ли было избежать войны, уносящей миллионы жизней. | |
| Ответ: | ||
|
23
|
Какие из перечисленных утверждений являются верными? Укажите номера ответов. | |
| 1) | Предложение 4 содержит описание действий. | |
| 2) | В предложениях 7–10 представлено рассуждение. | |
| 3) | В предложениях 20–22 представлено повествование. | |
| 4) | Предложения 23–25 содержат описание. | |
| 5) | Предложение 33 поясняет содержание предложения 32. | |
| Ответ: | ||
|
24
|
Из предложений 11–16 выпишите антонимы (антонимическую пару). | |
|
Ответ: | ||
| 25 | ||
| Среди предложений 19–25 найдите такое(-ие), которое(-ые) связано(-ы) с предыдущим с помощью союза и притяжательного местоимения. Напишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий). | |||||
| Ответ: | |||||
|
Прочитайте фрагмент рецензии, составленной на основе текста, который Вы анализировали, выполняя задания 22–25. В этом фрагменте рассматриваются языковые особенности текста. Некоторые термины, использованные в рецензии, пропущены. Вставьте на места пропусков (А, Б, В, Г) цифры, соответствующие номерам терминов из списка. Запишите в таблицу под каждой буквой соответствующую цифру. Последовательность цифр запишите в БЛАНК ОТВЕТОВ № 1 справа от номера задания 26, начиная с первой клеточки, без пробелов, запятых и других дополнительныхсимволов. Каждую цифру пишите в соответствии с приведёнными в бланке образцами. | |||||
|
| |||||
| 26 | «Стараясь воспроизвести атмосферу происходящего, Григорий Бакланов использует троп – (А) («слепые окна» в предложении 2). Ещё один троп – (Б) («будто уже совсем замёрз» в предложении 11) и приём – (В) («объяснишь» в предложениях 20–22) помогают передать чувства персонажей. С помощью такого синтаксического средства, как (Г)(предложения 27, 28, 31), автор призывает задуматься о том, что важно для него самого». | ||||
| Список терминов: | |||||
| 1) | эпитет | ||||
| 2) | диалог | ||||
| 3) | сравнение | ||||
| 4) | восклицательные предложения | ||||
| 5) | вопросительные предложения | ||||
| 6) | диалектизм | ||||
| 7) | лексический повтор | ||||
| 8) | книжная лексика | ||||
| 9) | анафора | ||||
| Ответ: | А | Б | В | Г | |
|
| |||||
|
| |||||
| Не забудьте перенести все ответы в бланк ответов № 1 в соответствии с инструкцией по выполнению работы. Проверьте, чтобы каждый ответ был записан в строке с номером соответствующего задания. | ||||
Часть 2
| 27 | Напишите сочинение по прочитанному тексту. Сформулируйте одну из проблем, поставленных автором текста. |
Прокомментируйте сформулированную проблему. Включите в комментарий два примера- иллюстрации из прочитанного текста, которые важны для понимания проблемы исходного текста (избегайте чрезмерного цитирования). Дайте пояснение к каждому примеру- иллюстрации. Укажите смысловую связь между примерами-иллюстрациями и проанализируйте её.
Сформулируйте позицию автора (рассказчика).
Сформулируйте и обоснуйте своё отношение к позиции автора (рассказчика) по проблеме исходного текста.
Объём сочинения – не менее 150 слов.
Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается. Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа оценивается 0 баллов.
Сочинение пишите аккуратно, разборчивым почерком.
Система оценивания экзаменационной работы по русскому языку Часть 1
За верное выполнение заданий 1–7, 9–15, 17–25 экзаменуемый получает по 1 баллу. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.
За выполнение задания 16 может быть выставлено от 0 до 2 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. 1 балл ставится, если: одна из цифр, указанных в ответе, не соответствует эталону; отсутствует одна из цифр, указанных в эталоне ответа. Во всех других случаях выставляется 0 баллов.
За выполнение задания 8 может быть выставлено от 0 до 5 баллов.
За выполнение задания 26 может быть выставлено от 0 до 4 баллов. Верным считается ответ, в котором есть все цифры из эталона и отсутствуют другие цифры. За каждую верно указанную цифру, соответствующую номеру из списка, экзаменуемый получает по 1 баллу.
| № задания | Ответ |
| 1 | 23 |
| 2 | однако<или>но |
| 3 | 6 |
| 4 | свёкла<или>свекла |
| 5 | глинистой |
| 6 | результаты |
| 7 | испечёт<или>испечет |
| 8 | 14359 |
| 9 | 124 |
| 10 | 45 |
| 11 | 145 |
| 12 | 1234 |
| 13 | немощёной<или>немощеной |
| 14 | чтобы поэтому |
| 15 | 24 |
| 16 | 14 |
| 17 | 14 |
| 18 | 1345 |
| 19 | 134 |
| 20 | 1234 |
| 21 | 12 |
| 22 | 235 |
| 23 | 125 |
| 24 | началась кончилась |
| 25 | 24 |
| 26 | 1375 |
Часть 2
| Информация о тексте* | |
| Примерный круг проблем | Авторская позиция |
| 1. Проблема определения сущности войны. (В чём заключается сущность войны?) | 1. Сущностью любой войны, её определяющей чертой является бессмысленная жестокость, ведь по истечении времени совершенно отчётливо проявляется напрасность человеческих жертв и страданий. |
| 2. Проблема войны как социального явления. (Есть ли у человечества право решать межгосударственные проблемы военным путём?) | 2. Война как социальное явление не имеет права на существование, так как приводит к бессмысленным жертвам, страданиям и лишениям. Человечество должно научиться решать свои проблемы мирным путём. |
| 3. Проблема неизбежности войн в человеческой истории. (Является ли война неизбежным событием в определенных исторических условиях? Есть ли оправдания войне? Как предотвратить войны?) | 3. Тем, кто развязывает войны, нет и не может быть оправдания, потому что война – это преступление перед человечностью. И задача людей – объединиться в противостоянии этому злу. |
| 4. Проблема влияния войны на жизнь людей. (Как война влияет на жизнь людей?) | 4. Война несёт смерть и разрушение, крушит судьбы людей и народов, калечит жизни и души солдат и мирного населения. Этого нельзя оправдать никакими благими намерениями и историческими условиями. |
| 5. Проблема формирования истории человечества. (Какие факторы влияют на ход истории? Какова роль каждого из нас в этом процессе?) | 5. Ход истории определяется многими объективными и субъективными факторами. Однако каждый из нас несёт ответственность за судьбу человечества и обязан приложить усилия для предотвращения трагических поворотов истории. |
* Для формулировки проблемы экзаменуемым может быть использована лексика, отличающаяся от той, которая представлена в таблице. Проблема может быть также процитирована по исходному тексту или указана с помощью ссылок на номера предложений в тексте.
Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом
| № | Критерии оценивания ответа на задание 27 | Баллы |
| I | Содержание сочинения | |
| К1 | Формулировка проблем исходного текста | |
| Одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет | 1 | |
| Проблема исходного текста не сформулирована или сформулирована неверно. * Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 баллов | 0 | |
| К2 | Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста | |
|
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами- иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. | 6 |
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Указана, но не проанализирована (или проанализирована неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Проанализирована, но не указана (или указана неверно) смысловая связь между примерами-иллюстрациями. Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы исходного текста, в комментарии нет. ИЛИ Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к одному из примеров-иллюстраций. Указана и проанализирована смысловая связь между примерами- иллюстрациями. | 5 |
|
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы |
|
| исходного текста, в комментарии нет | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | 4 | |
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к | ||
| каждому из | ||
| примеров-иллюстраций. | ||
| Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана (или указана | ||
| неверно) и не проанализирована (или проанализирована неверно). | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- | ||
| иллюстрациям не даны. | ||
| Указана и проанализирована смысловая связь между примерами- | ||
| иллюстрациями. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к | ||
| одному из примеров-иллюстраций. | ||
| Указана, но не проанализирована (или проанализирована неверно) смысловая | ||
| связь между примерами-иллюстрациями. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к | ||
| одному из примеров-иллюстраций. | ||
| Проанализирована, но не указана (или указана неверно) смысловая связь между | ||
| примерами-иллюстрациями. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | 3 | |
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к | ||
| одному из примеров-иллюстраций. | ||
| Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана (или указана | ||
| неверно) и не проанализирована (или проанализирована неверно). | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. |
|
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, |
|
| важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- | ||
| иллюстрациям не даны. | ||
| Указана, но не проанализирована (или проанализирована неверно) смысловая | ||
| связь между примерами-иллюстрациями. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- | ||
| иллюстрациям не даны. | ||
| Проанализирована, но указана (или указана неверно) смысловая связь между | ||
| примерами-иллюстрациями. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | 2 | |
| исходный текст. | ||
| Приведено не менее 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, | ||
| важных для понимания сформулированной проблемы. Пояснения к примерам- | ||
| иллюстрациям не даны. | ||
| Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не указана и не | ||
| проанализирована. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет. | ||
| ИЛИ | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | ||
| исходный текст. | ||
| Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для | ||
| понимания сформулированной проблемы. Дано пояснение к этому примеру- | ||
| иллюстрации. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, в комментарии нет | ||
| Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на | 1 | |
| исходный текст. | ||
| Приведён 1 пример-иллюстрация из прочитанного текста, важный для | ||
| понимания сформулированной проблемы. | ||
| Пояснения к этому примеру-иллюстрации не даны. | ||
| Фактических ошибок, связанных с пониманием сформулированной проблемы | ||
| исходного текста, нет | ||
| Проблема прокомментирована без опоры на исходный текст. | 0 | |
| ИЛИ | ||
| Примеры-иллюстрации из прочитанного текста, важные для понимания | ||
| сформулированной проблемы, не приведены. | ||
| ИЛИ | ||
| В комментарии допущены фактические ошибки (одна и более), связанные с | ||
| пониманием исходного текста. | ||
| ИЛИ | ||
| Прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема. | ||
| ИЛИ | ||
| Вместо комментария дан простой пересказ текста. | ||
| ИЛИ | ||
| Вместо комментария цитируется большой фрагмент исходного текста |
| К3 | Отражение позиции автора исходного текста | |
| Позиция автора (рассказчика) по прокомментированной проблеме исходного текста сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет | 1 | |
| Позиция автора исходного текста сформулирована неверно. ИЛИ Позиция автора исходного текста не сформулирована | 0 | |
| К4 | Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста | |
| Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано | 1 | |
| Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста не сформулировано и не обосновано. ИЛИ Формулировка и обоснование отношения (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста не соответствуют сформулированной проблеме. ИЛИ Мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например, «Я согласен/не согласен с автором») | 0 | |
| II | Речевое оформление сочинения | |
| К5 | Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения | |
| Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки отсутствуют | 2 | |
| Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Допущена 1 логическая ошибка. ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. Логических ошибок нет. Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. ИЛИ Работа характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения. Имеется 1 нарушение абзацного членения текста. Допущена 1 логическая ошибка | 1 | |
| В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Нарушений абзацного членения нет. Допущено 2 и более логических ошибки. ИЛИ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Логических ошибок нет. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. ИЛИ В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел. Имеется 2 и более случая нарушения абзацного членения текста. Допущено 2 и более логических ошибки | 0 | |
| К6 | Точность и выразительность речи | |
| Работа характеризуется точностью выражения мысли, разнообразием грамматического строя речи. * Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает только в случае, если высший балл получен по критерию К10 | 2 |
|
| Работа характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи. ИЛИ Работа характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли | 1 |
| Работа характеризуется бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи | 0 | |
| III | Грамотность | |
| К7 | Соблюдение орфографических норм | |
| Орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) | 3 | |
| Допущены одна-две ошибки | 2 | |
| Допущены три-четыре ошибки | 1 | |
| Допущено пять и более ошибок | 0 | |
| К8 | Соблюдение пунктуационных норм | |
| Пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка) | 3 | |
| Допущены одна-две ошибки | 2 | |
| Допущены три-четыре ошибки | 1 | |
| Допущено пять и более ошибок | 0 | |
| К9 | Соблюдение грамматических норм | |
| Грамматических ошибок нет | 2 | |
| Допущены одна-две ошибки | 1 | |
| Допущено три и более ошибок | 0 | |
| К10 | Соблюдение речевых норм | |
| Допущено не более одной речевой ошибки | 2 | |
| Допущены две-три ошибки | 1 | |
| Допущено четыре и более ошибок | 0 | |
| К11 | Соблюдение этических норм | |
| Этические ошибки в работе отсутствуют | 1 | |
| Допущены одна и более этических ошибок | 0 | |
| К12 | Соблюдение фактологической точности в фоновом материале | |
| Фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют | 1 | |
| Допущены одна и более фактических ошибок в фоновом материале | 0 | |
| Максимальное количество баллов за всю письменную работу (К1–К12) | 25 | |
При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения1. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300 слов2.
Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0 баллов, задание считается невыполненным.
При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов количество допустимых ошибок четырёх видов (К7–К10) уменьшается. 2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:
К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка); К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).
1 балл по этим критериям ставится в следующих случаях: К7 – допущено не более двух ошибок;
К8 – допущены одна – три ошибки; К9 – грамматических ошибок нет;
 |
1 При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные части речи. Подсчитывается любая последовательность слов, написанных без пробела (например, «всё-таки» – одно слово, «всё же» – два слова). Инициалы с фамилией считаются одним словом (например, «М.Ю. Лермонтов» – одно слово). Любые другие символы, в частности цифры, при подсчёте не учитываются (например, «5 лет» – одно слово, «пять лет» – два слова). 2 Если сочинение содержит частично или полностью переписанный экзаменуемым текст рецензии задания 26 и/или информации об авторе текста, то объём такой работы определяется без учёта текста рецензии и/или информации об авторе текста.
К10 – допущено не более одной речевой ошибки.
Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая работа по всем аспектам проверки (К1−К12) оценивается 0 баллов.
Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст, содержатся фрагменты текста экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое принадлежит экзаменуемому. Работа, написанная без опоры на прочитанный текст (не по данному тексту), не оценивается.
В соответствии с Порядком проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам среднего общего образования (приказ Министерства образования и науки Донецкой Народной республики от 22.12.2020 № 196-НП, зарегистрирован Минюстом ДНР 13.01.2021 № 4235)
«7.10. По результатам проверки экзаменационной работы эксперты Республиканской предметной комиссии/ предметной комиссии независимо друг от друга выставляют баллы.
<…>
7.12. В случае существенного расхождения в баллах, выставленных двумя экспертами Республиканской предметной комиссии/ предметной комиссии при проверке одной и той же экзаменационной работы, председатель Республиканской предметной комиссии/ предметной комиссии назначает третью проверку данной экзаменационной работы.
Существенное расхождение в баллах определено в критериях оценивания по соответствующему учебному предмету.
7.13. Третья проверка осуществляется экспертом, ранее не проверявшим данную экзаменационную работу. Баллы, выставленные при третьей проверке, являются окончательными».
Существенными считаются следующие расхождения.
1. Расхождение между суммами баллов, выставленных первым и вторым экспертами за выполнение задания 27 (по всем 12 позициям оценивания), составляет 8 или более первичных баллов. В этом случае третий эксперт должен выставить баллы только по тем позициям оценивания, по которым баллы, выставленные первым и вторым экспертами, различаются.
2. Расхождение балла, выставленного первым и вторым экспертами по позиции оценивания К7, составляет 2 или более первичных балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы только по позиции оценивания К7.
3. Расхождение балла, выставленного первым и вторым экспертами по позиции оценивания К8, составляет 2 или более первичных балла. В этом случае третий эксперт выставляет баллы только по позиции оценивания К8.
Утверждены открытые тематические направления итогового сочинения
05.10.2021
Приказом Министерства образования и науки Донецкой Народной Республики от 30.09.2021 №125 утверждены открытые тематические направления итогового сочинения для допуска обучающихся общеобразовательных организаций к прохождению государственной итоговой аттестации по основным образовательным программам среднего общего образования в 2021-2022 учебном году.
В 2021/2022 учебном году объявлены следующие пять открытых тематических направлений итогового сочинения :
1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека;
2. Цивилизация и технологии – спасение, вызов или трагедия?;
3. Преступление и наказание – вечная тема;
4. Книга (музыка, спектакль, фильм) – про меня;
5. Кому на Руси жить хорошо? – вопрос гражданина.
В соответствии с указанными тематическими направлениями будут разработаны комплекты тем итогового сочинения 2021/2022 учебного года. Каждый комплект будет включать пять тем сочинений из закрытого перечня (по одной теме от каждого общего тематического направления).
Итоговое сочинение, с одной стороны, носит надпредметный характер, то есть нацелено на проверку общих речевых компетенций обучающегося, выявление уровня его речевой культуры, оценку умения выпускника рассуждать по избранной теме, аргументировать свою позицию. С другой стороны, оно является литературоцентричным, так как содержит требование построения аргументации с обязательным привлечением примера (-ов) из литературного материала.
Ниже представлены краткие комментарии к открытым тематическим направлениям:
1. Человек путешествующий: дорога в жизни человека
Тематическое направление нацеливает выпускника на размышление о дороге: реальной, воображаемой, книжной.
Выпускник сможет написать о личном опыте путешествий и путевых впечатлениях других людей, дорожных приключениях литературных героев, фантазийных перемещениях во времени и в пространстве, о теме дороги в произведениях искусства. Не исключено понимание дороги как пути научных исследований и творческих поисков. Дорога может быть осмыслена не только в конкретном, но и в символическом значении. Темы сочинений позволят рассуждать о том, как человек на жизненном пути обретает практический и духовный опыт, меняется, лучше понимает самого себя и других людей.
Обращение к художественной, философской, психологической, краеведческой, научной литературе, мемуарам, дневникам, травелогам и публицистике, позволит рассмотреть путешествие как важное средство познания действительности и внутреннего мира человека.
Примерные темы по направлению
«Человек путешествующий»
· Согласны ли Вы с мыслью, что жизненный путь – это постоянный выбор?
· Важно ли, идя по жизни вперёд, оглядываться на пройденный путь?
· Почему говорят: «дорогу осилит идущий»?
· Как характер, образ жизни человека влияют на его путешествия?
· Могут ли мечты быть помощью во время путешествия?
· Что значит «идти по жизни своим путём»?
· Путешествие как способ познания окружающего мира и самого себя.
· Как характер, образ жизни человека влияет на его жизненный путь?
· Какие ориентиры помогают не заблудиться на жизненном пути?
· Зачем люди отправляются в путешествие?
· Возможно ли избежать ошибок в поиске жизненного пути?
· Чем путешествия обогащают личность?
· Что значит: идти ногу со временем?
ЧТО ЧИТАТЬ?
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 41; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!