Использование КОЗ на уроках географии
Компетентностно - ориентированные задания по географии в оценке образовательных результатов
Выполнила: Волкова Юлия Анатольевна,
учитель географии высшей категории
Магнитогорск 2020 г.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ........5
1.1 Характеристика КОЗ..........................…………................................5
1.2 Структура и уровни КОЗ..................................................................7
1.3 Использование КОЗ на уроках географии......................................11
ГЛАВА 2. ПРИМЕРЫ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ
ЗАДАНИЙ НА УРОКАХ ГЕОГРАФИИ.... ...................................13
2.1 КОЗ по теме « Океанические течения»........................................13
2.2 КОЗ по теме « Океаны»,................................................................ 19
2.3 КОЗ по теме «Реки и озера Земли»..............................................25
2.4 КОЗ по теме « Австралия: образ материка»................................30
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.....................................................................................................35
Список литературы…………………………………………..………………......36
«Настоящий урок – это совместный
поиск истины учителем и учеником.
Где этого нет, там скука»
Г.И. Гончарова
ВВЕДЕНИЕ
В свете последних событий реформы школьного образования к школе и ее выпускникам предъявляется новое требование – они, прежде всего, должны быть компетентными людьми. Компетентность должна стать результатом образования – такова одна из ведущих идей ФГОС нового поколения.
|
|
|
Что же такое образовательная компетентность? Образовательная компетентность - это совокупность знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностной и социально-значимой продуктивной деятельности. Приобретение жизненно важных компетентностей дает человеку возможность ориентироваться в современном обществе, формирует способность личности быстро реагировать на запросы времени, развивает стремление к самообразованию.
Сегодня, обучающийся, овладев набором теоретических знаний, испытывает трудности в их реализации при решении конкретных задач или проблемных ситуаций, в этом и заключается проблема образования, на ее решение направлена реформа образования. К решению этой проблемы должны подключиться школа и учителя.
Перед школой и учителем стоят новые задачи образования: создание условий для качественного обучения;научить обучающегося ориентироваться в информационном поле, извлекать нужную информацию, применять знания, навыки и умения; разработка компетентностно-ориентированных заданий по каждому предмету.
|
|
|
Китайская мудрость гласит: «Я слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю - я усваиваю».Согласно этой мудрости, компетентность, как результат образования, формируется и проявляется в деятельности («я делаю - я усваиваю»), а компетентностно – ориентированные задания (КОЗ) позволяют формировать и развивать универсальные учебные действия, при их выполнении используются исследовательский, творческий, продуктивный характер деятельности.
Если компетентность - это умение применить накопленные знания в практической деятельности и повседневной жизни, то компетентностно- ориентированное задание предназначено для реализации данного умения. В этом и заключается актуальность моей работы.
ГЛАВА 1. КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ ЗАДАНИЯ
Ученики российских школ, выпускаясь во взрослую жизнь и имея огромный багаж знаний, не могут применить их в практической деятельности. Почему? А причина кроется в низком уровне сформированности компетентностей выпускников. Этот фактор и стал основной причиной перехода на новые стандарты в образовании, основной задачей которых является развитие этих самых компетентностей. Применение компетентностно-ориентированных заданий на уроках и способствует реализации данной задачи.
|
|
|
Характеристика КОЗ
Так что же такое компетентностно-ориентированные задания? КОЗ (компетентностно-ориентированное задание) - задание, которое способствует формированию и развитию у учащихся различных компетентностей. Основное внимание уделяется формированию и развитию ключевых компетентностей учащихся: информационной, учебно-познавательной, коммуникативной, компетентности разрешения проблем и ценностно-смысловой компетентности.
Компетентностно-ориентированное задание – это задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий (В.А. Болотов)[1].
Основная цель компетентностно-ориентированного задания - формирование умений действовать в любой значимой ситуации, используя предметные знания, умения, навыки.
Чем отличаются КОЗ от традиционных?
· Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности.
|
|
|
· Назначение компетентностно-ориентированных заданий – включить обучающихся в решение «жизненной» проблемной ситуации, т.е. они развивают умение применять накопленные знания в практической деятельности.
Как узнать КОЗ?
· Это деятельностное задание;
· оно моделирует практическую, жизненную ситуацию;
· оно строится на актуальном для обучающихся материале;
· его структура задаѐтся особыми элементами.
В основу КОЗ должны быть положены задания, построенные на практико-ориентированных ситуациях. Деятельностный характер КОЗ выражается в том, что при его выполнении «включаются» и развиваются различные универсальные учебные действия.
Прежде всего, это универсальные учебные действия, связанные с формированием следующих компетентностей:
· информационная компетентность: умение работать с информацией - смысловое чтение, анализ, синтез, сравнение, обобщение;
· исследовательская компетентность: научное объяснение явлений, распознавание и постановка научных вопросов, использование научных доказательств, выявление научной проблемы;
· коммуникативная компетентность: владение устной и письменной речью;
· компетентность разрешения проблем: мало выявить проблему, нужно еще найти и пути ее решения.
ЧТО представляет собой КОЗ в географии? Это не просто вопрос, это большой объем данных и дополнительной информации, которая может быть представлена в виде географических карт, планов, графиков, диаграмм, рисунков, различных схем и фотографий.
КОЗ характеризуется недоопределенностью, так как в тексте представлены не все, необходимые для решения, или избыточные данные, необходимая дополнительная информация задана в логике отнесения ее не к конкретному предмету, а к конкретной жизненной ситуации.
КОЗ имеет несколько способов решения - используются способы решения из разных предметных областей. К одной конкретной ситуации задаются несколько вопросов разных форматов, что дает возможность получения разных ответов, а также получения ответа в разных формах: количественной, описательной, графической.
Структура Коз
КОЗ стандартизировано - имеет единую структуру и инструмент оценивания. Его структура задаётся особыми элементами:
Мотивационная часть - Стимул
Стимул мотивирует ученика на выполнение задания. Он, как правило, представляет собой описание практической ситуации. Стимул может иметь глобальный, социальный или личностный контекст. Если неправильно составлен стимул, то задания получаются оторванными от реальности, от жизненной ситуации. Стимул должен быть конкретным и понятным, не отвлекать учащегося от содержания задания.
Следовательно, стимул в компетентностно-ориентированном задании выполняет несколько функций: мотивирует учащегося на выполнение задания; моделирует практическую, жизненную ситуацию; а иногда несет функцию источника информации.
Задачная формулировка
Задачная формулировка задает деятельность. Должна пониматься однозначно, соответствовать возрасту учащегося, быть интересна учащемуся. Задачная формулировка обязательно завершается вопросом, на который предлагается ответить и/или заданием, которое нужно сделать. Мы проверяем только то, что требовалось в задачной формулировке. Обычно к одной ситуации (стимулу) предлагается несколько задачных формулировок.
Источник информации
Источник информации содержит необходимую информацию для решения задачи. В качестве источника информации могут выступать графики, таблицы, схемы, прилагаемые к задаче, их необходимо уметь «читать», чтобы извлечь нужную для решения задачи информацию; интернет-ресурсы, справочники, словари для извлечения необходимой информации, если предоставленной информации не достаточно для решения задачи или поиск соответствующей информации является условием ее решения.
4. Бланк для выполнения задания - нужен только в том случае, если задание предусматривает структурированный ответ, который должен быть записан на специальном выданном бланке.
Инструмент проверки
Инструментом проверки пользуется педагог для того, чтобы оценить правильность решения задачи. Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.
В качестве инструмента проверки могут выступать:
ключ - используется для тестовых заданий закрытого типа;
модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом или развернутым ответом.
Прежде чем разработать и внедрить в урок компетентностно - ориентированные задания необходимо изучить методику по теме «КОЗ». Каждый элемент задания подчиняется определённым требованиям, обусловленным тем, что компетентностно - ориентированные задания организуют деятельность учащегося, а не воспроизведение им информации или отдельных действий[1].
Компетентностно - ориентированные задания деляться на три уровня: уровень воспроизведения, уровень установления связей, уровень рассуждения. Уровни компетентностно - ориентированных заданий соотносятся с уровнем подготовки обучающихся, чем выше уровень задания, тем выше уровень знаний обучающегося, при условии, что задание выполнено верно, так как компетентностно - ориентированные задания позволяют измерить качество формирования у обучающихся ключевых компетенций.
Первый уровень- уровень воспроизведения. На этом уровне происходит воспроизведение географических фактов (например, ответ на вопрос, какой океан самый глубокий? Тихий океан – самый глубокий). Обучающиеся могут применять базовые знания в стандартных, четко сформулированных ситуациях. Они могут решать одношаговые текстовые задачи, могут читать и интерпретировать данные, представленные в таблицах, на графиках, картах, различных шкалах.
Второй уровень - уровень установления связей. Включает установление связей и интеграцию материала из разных тем, необходимых для решения поставленной задачи (например, ответ на вопрос, какой океан самый глубокий? Тихий океан – самый глубокий, потому что в нем находится самое глубокое место планеты – Марианская впадина) Учащиеся могут применять свои знания в разнообразных, достаточно сложных ситуациях. Они могут решать многошаговые текстовые задачи, могут интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на графиках.
Третий уровень - уровень рассуждения. Это уровень размышлений, которые требуют обобщения большого объема информации и интуиции (например, ответ на вопрос, какой океан самый глубокий? Тихий океан – самый глубокий, потому что в нем сходятся и расходятся 4 литосферные плиты, самая большая из которых – Тихоокеанская. В местах столкновений океанской плиты с континентальными образуются глубоководные желоба, поэтому глубины Тихого океана больше, чем в других местах, где нет такого движения земной коры).
Учащиеся могут делать обобщения, решать нестандартные проблемы, делать выводы на основе исходных данных и обосновывать их. В заданиях третьего уровня, прежде всего, необходимо самостоятельно выделить в ситуации проблему, которая решается средствами географии, и разработать соответствующую ей модель. Решить поставленную задачу используя рассуждения и обобщения.
Любое компетентностно - ориентированное задание я оформляю в виде таблицы:
| Элемент структуры | Требования |
| Задание направлено на формирование компетенций: | |
| Аспект | - письменная коммуникация - первый уровень; -поиск, обработка и интерпитация информации, установление связей - второй уровень; -поставить гипотезу и доказать ее, путем рассуждения - третий уровень. |
| Введение в проблему | |
| Стимул | |
| Задачная формулировка | |
| Источник информации | |
| Бланк выполнения задания | Оценочный лист |
| Инструмент проверки и оценивания | Модельный ответ, ключ. Критерии и шкала перевода оценивания |
Использование КОЗ на уроках географии
Применение КОЗ на уроках географии способствует формированию системы универсальных учебных действий, обеспечивает условия для применения предметных знаний, умений, навыков в новых, незнакомых для учащихся межпредметных ситуациях и, как следствие, способствуют приобретению учащимися опыта решения задач жизненного характера. Кроме этого, КОЗ способны изменить организацию традиционного урока, урок превращается в совместный поиск истины, в сотрудничестве с учителем школьники "открывают" для себя новые знания, постигают особенности учебного предмета географии. Применение компетентностно - ориентированных заданий на уроке означает моделирование различных образовательных ситуаций.
Методический спектр применения компетентностно-ориентированных заданий очень широк. Они могут быть использованы при изучении нового материала без предварительного объяснения учителя, в этом случае роль учителя выполняют источники информации, с которыми дети должны подробно ознакомиться для выполнения задания. КОЗ могут быть использованы при закреплении нового материала и для углубления темы, при условии, если будут привлечены дополнительные источники информации. Они могут быть использованы при составлении диагностических и контрольных заданий, на метапредметных и интегрированных уроках, где для выполнения задания необходимо интегрировать знания разных предметных областей и в качестве домашнего задания.
Надо помнить, что КОЗ, в первую очередь, это способ включения учащихся в активную познавательную деятельность. Конечно, уроки с компетентностно - ориентированными заданиями отличаются от традиционных, к ним предъявляется ряд требований:
· в учебном материале должна быть заложена проблема;
· создание ситуаций жизненно важных для ученика, решение которых будут способствовать накоплени социального опыта;
· составление новых дидактических материалов, поиск нестандартных заданий, создание нестандартных ситуаций, приближенных к реальным;
· учебная деятельность должна иметь исследовательский и практико-ориентированный характер.
· организуется работа в деятельностном режиме;
· самостоятельное добывание знаний учащимися;
· дети осуществляют самооценку учебной деятельности
Применение компетентностно-ориентированных заданий позволяет решить проблему более качественного усвоения знаний по предмету география и способности их применения на практике. Опыт показывает, что использование компетентностно-ориентированных заданий на уроках способствует осознанию обучающимися роли предмета в современном мире, применению приобретённых знаний для решения проблем, оцениванию нового опыта, контролю эффективности собственных действий.
Дата добавления: 2021-12-10; просмотров: 62; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!