К ПРОБЛЕМЕ О ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТАХ ОДАРЕННОСТИ
Серова М.В.,
учащаяся 4 курса Оршанского колледжа УО «ВГУ им. П.М. Машерова»,
г. Орша, Республика Беларусь
Научный руководитель – Мануйленко Л.Н., магистр педагогики
Проблема исследования способностей и одарённости личности волновала человечество ещё со времён Античности. Сегодня целенаправленное выявление и обучение одарённых школьников объективно необходимо, так как поощряет формирование будущего цвета нации.
На современном этапе представления об одарённости как о сугубо интеллектуальном явлении, господствующие практически до середины XX века, сменились новыми теоретическими воззрениями. Анализ научно-психологической литературы показал, что одарённость выступает как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможности достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Существование многочисленных психологических различий между мальчиками и девочками откладывает свой отпечаток и на проблему одаренности. Различия прослеживаются и в развитии, и в процессе различных видов деятельности. Анализ научной психолого-педагогичной литературы и наши собственные наблюдения за учащимися на уроках в начальных классах показали, что девочки более ответственны, усидчивы, дисциплинированны, настойчивы, они стремятся к высоким результатам, поддаются эмоциональному воздействию.
|
|
|
Согласно данным Барбары Кларк, по меньшей мере половину всех одаренных детей, выявленных в начальной школе, составляют девочки. К моменту перехода в старшие классы их оказывается меньше четверти. Во «взрослом» мире женщина-руководитель, лидер в образовании или промышленности, науке или политике – относительно редкий случай. [1, с.7]
Если обратится к определению одаренности, которое мы рассмотрели выше, можно отметить, что одаренным может быть как мальчик, так и девочка, а также одаренность необходимо постоянно развивать. Тогда возникает вопрос: «Куда исчезают одаренные девочки, в чём же дело?». Еще в 70-е годы развернувшиеся исследования, раскрыли роль социально-психологических факторов, препятствующих реализации одаренности женщин. Современное общество, все его институты, включая семью, среднюю и высшую школу, пронизано полоролевыми стереотипами — устоявшимися представлениями о женственности и мужественности, жестко предписывающими, как должны себя вести, выглядеть, мужчины и женщины, какие особенности они должны проявить. Вследствие этого девочки и мальчики растут в двух разных мирах [2, с.7]. Проанализировав отношения учителей начальных классов к девочкам и мальчикам, мы сделали вывод, что мальчикам уделяется больше внимания; поощряют их нестандартные ответы и решения; ориентируют на высокие достижения. Мальчики получают явное преимущество и в попытках «найти себя» на страницах школьных учебников, отождествить себя с героями рассказов и упражнений, в то время как девочки не находят для себя ролевых моделей.
|
|
|
Следует отметить, что характерное для младшего и среднего школьного возраста большее старание девочек с годами нередко сходит на нет, а отношение к учению у юношей существенно улучшается. Анализ научно-психологической литературы показал, что в результате одаренные девочки уходят во взрослый мир с некоторыми определенными и весьма распространенными чертами:
· многие из них отрицают свою одаренность, высокие способности, объясняя свои успехи внешними условиями;
· у них формируется исключительная способность к социальной адаптации, хорошо маскирующая одаренность и обеспечивающая принятие их ближайшим окружением;
· они меняют свои первоначальные профессиональные ориентации часто со снижением социального статуса профессии [1, с. 9].
Таким образом, гендерная проблематика в развитии одаренности существует. Но преподавателю важно знать, что независимо от полового признака, учащиеся могут обладать незаурядными способностями, преуспевать в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими детьми. Задача педагога: вовремя заметить одаренного ребенка и вести с ним и его родителями планомерную, систематическую работу в развитии его потенциала.
|
|
|
Литература:
1. Семененя, И.И. Психологические основы взаимодействия учителя с одаренными детьми / И.И. Семененя – Мозырь: Содействие, 2007. – 72 с.
2. Гюнтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / К. Гюнтер – Москва: Педагогика, 1987. – 176 с.
Дата добавления: 2018-02-18; просмотров: 1152; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!